Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений
Скачать 0.85 Mb.
|
Во-вторых, оказание отдельных видов платных дополнительных образовательных услуг возможно только при наличии соответствующей лицензии. В-третьих, платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета. Дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан (п. 1 ст. 26 Закона РФ «Об образовании»). Поэтому должен соблюдаться принцип добровольности предоставления платных дополнительных образовательных услуг (ученик имеет право, но не обязан получать эти услуги). «Отказ потребителя от предлагаемых платных образовательных услуг не может быть причиной уменьшения объема предоставляемых ему образовательным учреждением основных образовательных услуг». Платные дополнительные образовательные услуги оказываются школой на договорной основе. До заключения договора школа обязана предоставить потребителю (родителям, имеющим намерение заказать услуги для своих детей, и самим обучающимся) достоверную информацию о себе и оказываемых образовательных услугах, обеспечивающую возможность их правильного выбора (п. 7 Правил). До потребителя доводится информация, содержащая следующие сведения (п. 8 Правил): — наименование и место нахождения (адрес) школы, сведения о наличии лицензии на право ведения образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации с указанием регистрационного номера и срока действия, а также наименования, адреса и телефона органа, их выдавшего; — уровень и направленность реализуемых дополнительных образовательных программ, формы и сроки их освоения; — перечень дополнительных образовательных услуг, порядок их предоставления; — стоимость образовательных услуг и порядок их оплаты; — форма документа, выдаваемого по окончании обучения. Школа обязана также предоставить для ознакомления по требованию потребителя (п. 10 Правил): а) устав государственного или муниципального общеобразовательного учреждения, положение о филиале, отделении, другом территориально обособленном структурном подразделении государственно го или муниципального общеобразовательного учреждения; б) лицензию на осуществление образовательной деятельности и другие документы, регламентирующие организацию образовательного процесса; в) адрес и телефон учредителя (учредителей) государственного или муниципального общеобразовательного учреждения, органа управления образованием; г) образцы договоров оказания платных дополнительных образовательных услуг; д) образовательные программы, стоимость образовательных услуг, по которым включается в основную плату по договору; е) перечень категорий потребителей, имеющих право на получение льгот, а также перечень льгот, предоставляемых при оказании платных дополнительных образовательных, услуг, в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами. Школа обязана сообщать потребителю по его просьбе другие относящиеся к договору и соответствующей образовательной услуге сведения. Информация должна доводиться до потребителя на русском языке и дополнительно, по усмотрению исполнителя, на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации. Сторонами договора оказания платных дополнительных образовательных услуг согласно п. 2 Правил являются исполнитель — сама школа и потребитель — «организация или гражданин, имеющие намерение заказать, либо заказывающие образовательные услуги для себя или несовершеннолетних граждан, либо получающие образовательные услуги лично». В форме договора об оказании платных дополнительных образовательных услуг в качестве сторон договора указываются исполнитель-школа, заказчик-родитель и потребитель-обучающийся, достигший 14-летнего возраста. Договор заключается в письменной форме в двух экземплярах (по одному для каждой из сторон). Согласно п. 14 Правил договор должен содержать следующие сведения: а) наименование государственного или муниципального общеобразовательного учреждения — исполнителя и место его нахождения (юридический адрес); б) фамилия, имя, отчество, телефон и адрес потребителя; в) сроки оказания образовательных услуг; г) уровень и направленность дополнительных образовательных программ, перечень (виды) образовательных услуг, их стоимость и порядок оплаты; д) другие необходимые сведения, связанные со спецификой оказываемых образовательных услуг; е) должность, фамилия, имя, отчество лица, подписывающего договор от имени школы, его подпись, а также подпись потребителя, т.е., по терминологии Примерной формы договора, подпись заказчика и потребителя, достигшего 14-летнего возраста. От имени школы договор подписывается директором либо иным лицом, которому директор школы передал полномочия заключать и подписывать такие договоры по доверенности. Согласно ст. 432 Гражданского кодекса РФ договор считается заключенным, если между сторонами в требуемой форме достигнуто соглашение по всем существенным условиям договора. Стоимость оказываемых образовательных услуг в договоре определяется по соглашению между школой и потребителем. На оказание образовательных услуг, предусмотренных договором, составляется смета. Исполнение договора оказания платных образовательных услуг выражается в личном оказании исполнителем образовательных услуг, в принятии услуг потребителем и оплате услуг заказчиком. Исполнитель (школа) обязан оказать услуги лично (ст. 780 ГК РФ), что означает, что услуги оказываются данным образовательным учреждением в лице привлекаемых им педагогов. Школа обязана соблюдать сроки обучения, утвержденные ею учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий (п. 12 Правил). Важным вопросом при заключении договора оказания дополнительных образовательных услуг является вопрос обеспечения учебной литературой и другими учебными материалами. Школа должна обеспечить не только педагогический состав, помещение и оборудование, необходимые для оказания услуг, но и обеспечить обучающихся в достаточном количестве учебной литературой и учебными материалами, требующимися для выполнения заданий, предусмотренных учебным планом. Таким образом, если для проведения занятий требуется наличие каких-либо учебников, рабочих тетрадей и их стоимость школа не включает в стоимость услуг, то необходимо указать в договоре в качестве обязанности заказчика приобретение необходимых учебных материалов. Заказчик обязан оплатить оказываемые образовательные услуги в порядке и в сроки, указанные в договоре. Заказчику в соответствии с законодательством Российской Федерации должен быть выдан документ, подтверждающий оплату образовательных услуг. Школа несет ответственность за нарушение сроков оказания платных дополнительных образовательных услуг: - если школа своевременно не приступила к оказанию образовательных услуг; - если во время оказания образовательных услуг стало очевидным, что оно не будет осуществлено в срок; - в случае просрочки оказания образовательных услуг. В этом случае заказчик совместно с потребителем, достигшим 14-летнего возраста, имеет право: а) назначить исполнителю новый срок, в течение которого исполнитель должен приступить к оказанию образовательных услуг и (или) закончить оказание образовательных услуг; б) поручить оказать образовательные услуги третьим лицам за разумную цену и потребовать от исполнителя возмещения понесенных расходов; в) потребовать уменьшения стоимости образовательных услуг; г) расторгнуть договор. Опыт сотрудничества гимназии №2 г. Коломны с БГТУ «Военмех» Санкт-Петербург и ФГУП « Конструкторское бюро машиностроения» в условиях совершенствования профильного образования и профессиональной ориентации учащихся Карапузкина Наталья Геннадьевна, заместитель директора по профильному образованию и информатизации гимназии №2 «Квантор» города Коломны Система российского образования в последние годы претерпевает значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, структура и содержание образования, вводятся образовательные стандарты, меняется система оценки результатов обучения, создается общероссийская система оценки качества образования. Предпрофильная подготовка, профильное обучение и профессиональная ориентация учащихся – составляющие одного процесса- самоопределения личности в выборе дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Важнейшим параметром в работе по подготовке учащихся к получению высшего образования является сотрудничество с Вузами. Тесная связь с предприятиями, в советские времена чаще всего с подшефными, определяла практическую направленность профориентационной работы. Задача сегодняшнего образования – выделение научно-практического потенциала молодежи и создание возможностей для его реализации. Представим практический опыт взаимодействия школа-предприятие-ВУЗ по решению этой задачи. Начало было положено осенью 2002 года. Именно по инициативе одного из градообразующих предприятий нашего города ФГУП «Конструкторское бюро машиностроения» проходила организация подготовительных курсов для поступления в Балтийский государственный технический университет «Военмех» Санкт-Петербурга. За время 6-летнего существования нашего сотрудничества прошло несколько этапов. На этапе планирования были проанализированы возможности различных учреждений образования города и наша гимназия, как учреждение, имеющее опыт профильного физико-математического обучения, кадровый потенциал, технические, организационные и методические ресурсы для обеспечения качественной подготовки абитуриентов, была рекомендована начальником Управления образования Старателевой Т.В. к сотрудничеству. Осенью 2002 г. на базе гимназии начали работать курсы довузовской подготовки для поступления в БГТУ по физике, математике и русскому языку. На этапе становления прорабатывались технология комплектования групп, коррекция и адаптация программ, сроки проведения занятий и тестирования. С первых дней работы курсов заинтересованность в качестве подготовки проявляли и администрация гимназии, и руководство института, и руководители кадровых служб КБМ. Основой стал общий совет, который определил роль каждого: учебно-организационную – для гимназии, методическую - для «Военмеха», финансово-координационную – для КБМ. Встречи за круглым столом позволяют решать насущные вопросы, строить прогнозы и просчитывать перспективы. Существенно, что в структуру включены три куратора по одному от каждого представителя. Итогом этого периода стала созданная система функционирования курсов: набор в группы учащихся школ города и района проводится при рекламной поддержке предприятия и института, в течение года в кабинетах гимназии проходит занятия по физике, математике, русскому языку, в декабре и апреле преподаватели «Военмеха» осуществляют методическую поддержку и тестовый контроль. Проводятся профориентационные мероприятия: экскурсии в музей КБМ, на полигон, лекции доцентов БГТУ, ознакомительная поездка в Санкт-Петербург. Все эти мероприятия осуществляются при поддержке и финансировании КБМ. Результат взаимодействия – рост числа обучающихся на курсах: с 12-15 человек в 2002 г. до 35-40 в 2006-2007годах. Третий этап сотрудничества - режим регулярного циклического взаимодействия, который длился в течение трех лет до 2006 года. Скоординированная работа всех направлений дает рост поступающих в «Военмех» от четырех в первый год функционирования курсов до 15-16 за 2006-2007 годы. Такой результат достигается через тесную взаимосвязь кураторов ВУЗа и предприятия с учащимися и их родителями, путем постоянного анализа результатов, через проведение опросов и консультаций на выявление трудностей и их причин. Положительными наработками абитуриенты отмечают предлагаемые условия поступления в ВУЗ через различные формы - олимпиады, экзамены, ЕГЭ, подача заявления и зачисление без выезда в Санкт- Петербург, т.е представитель приемной комиссии выезжает в наш город. КБМ осуществляет оборудование и ремонт блока в общежитии, в котором проживают коломенские студенты «Военмеха», обеспечивают прохождение производственной практики на своем предприятии. Сегодня проговариваются возможности и условия трудоустройства в стенах КБМ для выпускников-коломенцев из «Военмеха». Такая открытость процессов обучения и профориентации приветствуется и родителями, и обучающимися. 2006 год можно определить как начало следующего этапа нашего сотрудничества. В гимназии открыт новый профиль – военно-инженерный. К слову сказать, за год до того момента как на уровне правительства ставится вопрос о приоритете развития подобных направлений в промышленности, науке и образовании. Начата работа уже с учащимися 9-х и 10-х классов и их родителями. Набран первый класс военно-инженерного профиля в составе 27 человек. В учебный план его включены помимо изучаемых на профильном уровне математики, физики, информатики также предметы черчение и инженерная графика (САПР). При поддержке КБМ для учащихся также простроена профориентационная работа- экскурсии, поезки, встречи с представителями «Военмеха». Старшеклассники участвуют в значимых мероприятиях, проводимых КБМ, и приглашают к себе на «Презентацию военно-инженерного профиля», открытие отремонтированного класса, на Научные чтения и Дни открытых дверей. Таким образом, сегодня в гимназии функционируют подготовительные курсы и два профильных класса – 10-й и 11-ый. Ребята очень гордятся своей сопричастностью к большому делу, выражают стремление стать инженерами ракетных специальностей. Мы все уверены в успехе, потому что рядом поддержка надежных партнеров- гимназии, КБМ и БГТУ «Военмех». ОБУЧЕНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ НА ПОРОГЕ 21 ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ВУЗА Тихонов - Бугров Дмитрий Евгеньевич, Балтийский государственный технический университет «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, г. С-Петербург На пороге 21 века, кажется, уже все участники образовательного процесса согласились или смирились с тем, что следует переходить от обучения типа “teaching” к обучению по принципу “learning”. Такая парадигма образования подразумевает, что один участник образовательного процесса хочет учить, а другой – учиться. Надо честно признаться, что далеко не все члены нашего общества готовы к реставрации старого афоризма «Нельзя научить, но можно научиться». Преподаватель становится тем, кто помогает учиться, а важнейшей его задачей становится организация работы «коллектива единомышленников». Груз индивидуальной работы с учеником, работы не по стандарту, работы направленной на воспитание самоориенированной, рефлексирующей (проявляющей способность к нахождению оптимальных выходов из различных ситуаций на базе приобретённых знаний и навыков) личности, способен вынести далеко не каждый преподаватель, особенно, если учесть его экономическое положение. Мечтой преподавателя, как школьного, так и вузовского является ученик, который по меткому определению Ю.М.Лотмана обладает дисциплиной, дисциплиной и дисциплиной. Дисциплиной ума, позволяющей самому планировать работу, оценивать сделанное, выбирать нужное. Дисциплиной характера, позволяющей осуществлять внутренний контроль собственной деятельности. Дисциплиной работы, определяющей последовательность и систематичность действий. Все эти замечательные разновидности дисциплины вырабатываются совместными усилиями семьи, школы, вуза. Только сотрудничество родителей, учителей и вузовских преподавателей позволит воспитать и обучить ученика, способного свободно ориентироваться в современных условиях, оперативно и продуктивно реагировать на изменение ситуации, самостоятельно добывать, анализировать и рождать новую информацию. Одной из первых дисциплин вызывающих серьёзные трудности у первокурсников, является инженерная графика. Она занимает важное место в учебном процессе технических вузов. Инженер – творец (о нехватке таковых, наконец, заговорили на уровне руководства страны) должен обладать не только репродуцирующим пространственным мышлением (способность по чертежу представить нюансы формы объекта, созданного другим человеком), но и творческим пространственным мышлением – способностью воплотить свой трёхмерный замысел на плоскости чертежа. Начертательная геометрия – важнейшая составляющая инженерной графики обосновывает и излагает методы построения чертежа полностью передающего особенности формы оригинала, предлагает способы решения пространственных задач путём геометрических построений на плоскости, способствует развитию пространственного представления. Как ветвь математики, она представляет собой логическую систему, способствующую развитию правильного инженерного мышления. Черчение и техническое рисование обеспечивают развитие указанных выше качеств, развивают навыки формирования и чтения специализированных графических документов, помогают усвоить правила оформления чертежей и текстовых документов. Современные информационные технологии пополнили инженерную графику разделом, который в настоящее время чаще называют компьютерной графикой. Однако надо иметь в виду, что под компьютерной графикой понимают и анимацию, и презентационную графику, и графический компьютерный дизайн, и чертежи. По этой причине иногда используется термин машинная графика, подразумевающий создание чертёжно-конструкторской документации. Концепция CALS – технологии, сутью которой является создание единого интегрированного продукта и обеспечение непрерывного сопровождения его жизненного цикла, придаёт особое значение подготовке в области геометрического моделирования. При этом кажущийся необходимый отказ от обучения традиционной ручной технике создания чертежей приводит к проблемам отсутствия навыков «ручной» графики при проектировании, формировании и преобразовании геометрических объектов и их визуализации. Обучение проекционному моделированию (начертательная геометрия, черчение, техническое рисование, машинная графика) в высшей школе осложняется по двум основным причинам: слабая геометрическая подготовка и отсутствие целенаправленных упражнений по развитию пространственного представления (важнейшая составляющая невербального интеллекта) в средней школе. Для того, чтобы оценить уровень подготовки студентов нового набора и разработать гибкие меры по ликвидации выявленных пробелов, кафедра инженерной и машинной геометрии и графики БГТУ «Военмех» проводит входное тестирование. Уровень школьных знаний оценивается по двум тестам – выполнение эскиза по наглядному изображению детали простой формы и знание наиболее употребительных в проекционном моделировании теорем или постулатов в формулировках школьного учебника геометрии (дописать незаконченный текст). Уровень развитости пространственного представления определяется по двум классическим тестам: построению проволочной модели по её проекциям (в самой элементарной постановке – трёхзвенник), построению проекции точки на поверхности вращения или многогранника. Оценка результатов тестирования обычно проводится по мягким критериям: испытуемый, справившийся хотя бы с одним заданием из двух, признаётся удовлетворительно проходящим по данному критерию. Если отбросить экстремальные значения, то можно сделать вывод о том, что средние результаты тестирования школьников поступивших в университет ухудшаются. В текущем учебном году они таковы: удовлетворительный уровень школьных знаний показали 51 процент; удовлетворительный уровень развитости пространственного представления имеет 30 процентов; полное соответствие по обоим критериям только у 20 процентов испытуемых, а полное несоответствие у 35 процентов. Эти данные говорят об ухудшении школьной подготовки по геометрии и черчению, что по нашему представлению, объясняется рядом объективных причин. Новые образовательные стандарты среднего образования ещё больше ухудшают ситуацию. Какие же рекомендации к изучению математики предлагаются новыми стандартами среднего образования? В федеральную компоненту стандартов не вошли требования знания формулировок определений основных математических понятий, знания формулировок теорем и умения их доказывать, умения выводить математические формулы, входящие в программу, - то есть требования того, что является основой математического метода. Вместо этого предлагается приводить примеры доказательств. Значительная часть материала в новых стандартах набрана курсивом, что означает, что она может быть опущена по усмотрению учителя. Замена изучения предмета ознакомлением с его содержанием – замена интенсивного обучения экстенсивным. Это абсолютно непригодно для естественнонаучных дисциплин, опирающихся на точное описание понятий, знание последовательных логических цепочек, доказательства. Нельзя забывать, что математика оказывает существенное влияние на развитие личности. Как заметил И. Яглом в наши дни, формально говоря, геометрия по-прежнему считается необходимым элементом общего образования, однако сегодня человек, едва знакомый с художественной литературой или с изобразительным искусством, вряд ли станет претендовать на звание «образованного», а вот помнить из геометрии лишь пресловутые «пифагоровы штаны» и при этом считать себя интеллигентом вполне принято. Пространственное воображение и фантазия – природные качества, которые весьма трудно поддаются развитию. Отсутствие этих качеств не может быть заменено ничем и говорит о неспособности творить и изобретать в области техники. И обращать на это внимание необходимо со школьной скамьи, как в обычной, так и в профильной школе. Выдающийся русский учёный, инженер В. Кирпичёв писал: «Большую пользу для развития фантазии приносит решение геометрических задач. Это должны быть настоящие задачи, требующие, чтобы ученик сам придумал решение, подыскал построение. Интересно, что именно это занятие встречает не сочувствие. Стараются устранить в школе решение геометрических задач». Это было написано в 1901 году. Интересно, что сказал бы замечательный учёный, воспитавший целое поколение выдающихся инженеров, если бы узнал, что через сто лет отношение к геометрии в средней школе не изменилось, а в высшей меняется в худшую сторону. Ещё хуже в средней школе обстоит дело с черчением. Оно напрямую вовсе исчезло из программы обучения и встроено в курс «Технология», где его место не прописано достаточно чётко. А между тем в методике преподавания черчения в средней школе за последние десять лет появились серьёзные изменения в понимании предметной сущности дисциплины, её функций, отбора содержания и определения объёма. Наметился и активно разрабатывался информационный подход, смысл которого состоит в том, что графический язык рассматривается как язык делового общения, принятый в науке, технике, искусстве, содержащий не только геометрическую, техническую и технологическую, но и эстетическую информацию. Поиск и обоснование связей черчения с другими предметами вызвали появление интегрированных курсов: «Основы черчения с элементами художественного конструирования», «Черчение с элементами компьютерной графики», «Архитектура, дизайн и техническая графика», «Проектирование». Появились преподаватели, внедряющие творческие элементы (конструирование) в программу обучения, проводят интересные конкурсы и олимпиады. Они остро нуждаются в поддержке. Теперь фактически только мудростью руководства школ и возможностями сотрудничества с вузами определяется место многофункционального предмета, несущего большой гуманитарный потенциал. По нашим данным более 80% школ Ленинградской области сохранили черчение, как самостоятельный предмет. Следует согласиться с В.В. Степаковой (Программы образовательных учреждений. Черчение, Черчение с элементами компьютерной графики. М., Просвещение. 2005), выделяющей следующие важнейшие функции черчения: - Коммуникативная направленность, требующая введения нового материала, систематизирующего представления школьников о различных графических системах представления информации. - Культурологическая направленность, обеспечивающая формирование о графическом языке как синтетическом языке, имеющем различные системы отображения информации (изобразительную, знаковую) о трёхмерных объектах, его зарождении, развитии и месте среди других языков, созданных мировой культурой. - Лингвистическая направленность, требующая введения новых знаний о структурных единицах графического языка, об отображаемой, неотображаемой и условно отображаемой информации на чертежах. - Проблемно-ориентированная направленность, позволяющая ознакомить школьников с элементами проектирования, конструирования и моделирования. - Профессионально-ориентированная направленность, раскрывающая применение графических знаний в науке, технике, производстве, дизайне, архитектуре, экономике и других областях деятельности, а также показывающая значение графических знаний и умений в информационном мире. - Информационная направленность, обеспечивающая знакомство с компьютерной графикой, а также расширяющая представление школьников о способах (ручном, компьютерном) отображения, хранения и передачи графической информации. - Развивающая направленность, заключающаяся в общем развитии личности, мыслительных процессов, творческого начала. Реализация упомянутых выше наработок возможна в настоящее время в основном за счёт элективных курсов в образовательных областях: «Технология», «Информатика», «Искусство». Отдельно отметим важность изучения в школе элементов компьютерной графики, необходимых для успешного вхождения в учебный процесс вуза. На примере работы графической системы (на наш взгляд, для этого идеально подходит «КОМПАС» фирмы «АСКОН», которая предоставляет свою продукцию муниципальным органам образования бесплатно) школьникам можно показать возможности передачи и хранения графической информации, способы создания трёхмерных моделей геометрических объектов, чертёжно-конструкторской документации. Курс «Черчение с элементами компьютерной графики» способствует развитию логического и пространственного мышления, формированию элементарных конструкторских навыков в области преобразования формы по заданным граничным условиям. Современная образовательная парадигма построена с акцентом на понимание, а не на знание. Среди отрицательных сторон образования в информационном обществе одной из главных является изменение отношений учителя с учеником. Налицо тенденция смещения роли учителя в сторону консультанта. Однако, по мнению У. Эко, в полной мере замена традиционной системы распределения ролей не произойдёт никогда, так же, как никогда не произойдёт полной замены книги текстом на экране компьютера. Педагог в информационном обществе выступает в двух ипостасях: прежде всего как создатель образовательных сред (никакие специалисты в области информационных технологий сделать это за него не в состоянии), а также как консультант. Многие исследователи считают, что взгляд на учебник только как средство обучения – это уже предмет истории. Общепринятой становится точка зрения, что учебник это «модель принятой педагогической системы». При этом главную роль играет его педагогическая сущность, а не используемый для публикации носитель информации. Эти утверждения относятся, в меньшей степени, к школьному образованию, в большей мере - к университетскому. Вернёмся к проблемам базовой подготовки школьника, абитуриента, студента. Мечтой вузовского преподавателя является такой уровень подготовки первокурсника, который позволит уделить должное внимание интересным, творческим, эффективным заданиям. У него давно не вызывают улыбку шутки типа: забудьте то чему вас учили раньше. Если попытаться выделить стороны базовой подготовки, на которые не следует тратить время в высшей школе, то это: - Разделы геометрии, связанные с принадлежностью точки и линии плоскости и простым поверхностям (гранным и вращения), взаимное положение прямой линии и плоскости. - Простейшие построения на плоскости (центры вписанных и описанных окружностей, биссектрис, пропорциональное деление отрезков). - Из проекционного черчения: умение выбрать главное изображение, определить минимально необходимое количество изображений, знать основные правила построения и обозначения разрезов и сечений, элементарные принципы простановки размеров на чертежах. - Начальные навыки работы с прикладными графическими пакетами. Очень здорово, если школьный учитель использует творческие задания с элементами конструирования (например, такие как в книге В.А.Гервер «Творческие задачи по черчению» М., Просвещение 1991). Они будут хорошей подготовкой к заданиям с элементами конструирования в высшей школе, помогут выявить способности к конструкторской деятельности, возможно, повлиять на дальнейший профессиональный путь ученика. Как уже отмечалось выше, при избытке управленцев, экономистов и юристов, которых теперь поголовно готовят все вузы, промышленность испытывает недостаток в талантливых конструкторах. Талант – национальное достояние. На выявление и поддержку талантов в развитых странах направлены многочисленные программы. Проблема выявления талантов и работы с одарёнными людьми остро стоит как в средней, так и высшей школах. Необходимо создание развивающей среды, которая обеспечит условия, необходимые для реализации задатков, самовыражения, стремления к совершенствованию. Возможность существования такой среды определяется общей ситуацией в обществе, авторитетом школы, престижностью вуза, наличием соответствующих преподавательских кадров и адекватного руководства. Одним из важных звеньев системы поиска талантливых людей являются предметные олимпиады. Олимпиада должна способствовать состязательности в овладении знаниями, прививать навыки применения теоретических знаний на практике, привлекать внимание учащихся к разделам дисциплин изучаемых в усечённом виде, элективно или факультативно, выявлять людей способных к творчеству и помогать им в поисках возможностей реализации этих способностей в процессе обучения. Как показывает опыт, олимпиады благотворно влияют и на учебный процесс. Он обогащается новыми идеями и технологиями, зародившимися при подготовке и проведении олимпиад. В олимпиадном движении неоценима роль сотрудничества школ и вузов. Многие вузы проводят олимпиады старшеклассников с целью поиска будущих талантливых студентов. Инженерная графика даёт уникальную возможность проводить олимпиады школьников по черчению, конструированию, машинной графике, начиная с восьмого класса. Это даёт возможность своевременно не только выявить таланты, но и заинтересовать школьника будущей профессией, вести его один или два года и подготовить такого абитуриента – студента, который удачно впишется в современную концепцию образования, не будет обузой при обучении и станет классным специалистом. Институт ракетно-космической техники БГТУ «Военмех» успешно сотрудничает с ЛОИРО, принимая активное участие в олимпиадах школьником области по черчению, компьютерной графике, технологии. Однако исчерпаны далеко не все возможности. Можно подумать о дистанционных конкурсах и олимпиадах, о проведении олимпиад на базе университета (графика, конструирование, моделирование…) для восьмиклассников и девятиклассников, семинаров и мастер-классов для учителей и т.д. Нам ясно, что работа в тесном сотрудничестве со школами необходима и является характерной особенностью образования на пороге 21 века. Всё зависит от желания и воли руководства школ и вузов, профессионализма педагогических коллективов. |
Похожие:
 | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |  | Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на... |
| По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить... | | Костромской области, в том числе за счет создания крупных образовательных комплексов (центров) на базе лучших общеобразовательных... |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Программы курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–xi классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень)... |
| Российской Федерации, реализующих программы общего образования, гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных... | | «Информация по организации деятельности лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений Ялуторовского района» |
| Вузы не по профилю обучения. В ходе опроса родительской общественности внесены предложения об усилении практической направленности... | | Определите какой из перечисленных ниже институтов права относится к гражданскому праву |