Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы»
Скачать 1.48 Mb.
|
Проведение профессиональных проб обучающихся в соответствии с их профессиональными склонностями Понятие «профессиональная проба» традиционно определяется как профессиональное испытание, или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности. Мы определяем профессиональную пробу как необходимый элемент и определенный этап процесса профессионального самоопределения личности, заключающийся в формировании отношения личности к определенной профессиональной деятельности на основе совершения самостоятельных законченных действий в этой деятельности. Такое определение дает нам возможность определить место и роль профессиональной пробы в любом процессе педагогической деятельности. Необходимым условием осуществления профессиональной пробы является ее индивидуальность для каждого подростка. Смысл этой индивидуальности заключается в том, что проба должна осуществляться в поле профессиональных склонностей личности. Лишь такое строго индивидуальное планирование может привести к возникновению личной заинтересованности подростка в осуществлении профессиональной пробы, а также к тому, что в ходе ее выполнения удастся достигнуть необходимого результата – формирования определенного отношения личности к тому или иному типу деятельности. Таким образом, процесс проведения профессиональной пробы должен складываться из следующих этапов: 1/ определение профессиональных склонностей; 2/ выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления (индивидуальной или групповой) в соответствии с профессиональными склонностями; 3/ проведение профессиональной пробы под контролем педагога; 4/ анализ результатов проведения профессиональной пробы и заключительная индивидуальная профконсультация, фиксирующая полученный результат. Каждый из этапов является обязательным в процессе осуществления профессиональной пробы, позволяя в итоге добиться цели профессиональной пробы - формирования определенного отношения личности к тому или иному типу деятельности. Из такого понимания сути профессиональной пробы вытекает понимание т.н. среды профессиональных проб. Среда профессиональных проб – это специально организованная педагогическая деятельность, моделирующая определенные виды профессиональной деятельности или предоставляющая возможность реализации отдельных профессиональных операций для подростков с целью выполнения ими самостоятельных законченных профессиональных действий. Системообразующим фактором здесь является то, что в любом варианте действий среда профессиональных проб является педагогической деятельностью, т.е. направляется, контролируется и оценивается педагогом, имеющим основную цель получить результат не в виде готового проекта любого рода (творческого представления, модели самолета, конструкции и т.п.), а в виде формирования отношения подростка к определенной профессиональной деятельности. Тем не менее, выполнение законченного действия в процессе осуществления профессиональных проб является обязательным условием их осуществления. Соответственно, площадкой для организации профессиональной пробы может выступать практически любая образовательная организация или учреждение образования, способное предоставить подростку необходимые условия. Это может быть специально организованное рабочее место в колледже, определенным образом организованная деятельность в учреждениях дополнительного образования, либо специализированных организациях. Однако площадка профессиональной пробы является лишь местом организации данной деятельности. Для ее успешной организации необходима координирующая, направляющая и контролирующая роль определенного учреждения образования. В современных условиях такую роль наиболее успешно может выполнить учреждение дополнительного образования. Отличительные особенности учреждения дополнительного образования как центра организации среды профессиональных проб рассмотрим ниже. Система дополнительного образования детей основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения дополнительного образования. В связи с этим создание возможностей для свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности является необходимым условием самого существования учреждений дополнительного образования детей. Все виды добровольных детских объединений независимо от их профиля способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путём реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные запросы. Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования. Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. Таким образом, учреждения дополнительного образования являются в современных условиях наиболее оптимальным учреждением для организации среды профессиональных проб. В идеальном случае в учреждении должен быть создан центр профессионального самоопределения, выполняющий координирующую роль в процессе осуществления профессиональных проб. В любом случае должен быть выделен участок деятельности учреждения дополнительного образования, выполняющий такую роль. Исходя из описанного выше понимания среды профессиональных проб, предлагается следующая примерная схема организации среды профессиональных проб.  Рассмотрим более подробно этапы организации профессиональных проб для адекватной постановки задач на каждом из них. 1 этап. Определение профессиональных склонностей. На этом этапе принципиально важным является правильное понимание процесса формирования профессиональных склонностей и их сути. Профессиональные склонности, в отличие от профессиональных интересов, характеризуются устойчивым, на протяжении длительного времени, вниманием формирующейся личности к определенному полю профессиональной деятельности. Интерес к той или иной профессии может быть ситуативным, вызванным яркими фактами вниманием человека, так же быстро он может и угаснуть. Лишь стойкое внимание, подкрепленное собственной активностью подростка, характеризует переход интереса в стадию склонности. Профессиональные склонности появляются обычно в процессе актуализации профессионального самоопределения личности. Можно сказать, что наличие профессиональных склонностей является диагностическим признаком начала данного процесса. По данным многочисленных исследований в различных странах определено, что процесс профессионального самоопределения начинается в 12-14 лет, являясь тесно связанным с общим процессом социализации личности. Соответственно такому пониманию, возможна постановка следующих задач на этапе определения профессиональных склонностей: 1/ Подобрать инструментарий, обеспечивающий адекватное определение профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков, начиная с 12 лет. 2/ Определить технологию выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков 3/ Разработать методику определения профессиональных склонностей подростков на основе охвата максимально возможного контингента с координирующей ролью учреждений дополнительного образования 2 этап. Выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления. В соответствии с разработанной выше схемой, мы видим следующие возможности для осуществления профессиональной пробы (в порядке убывания): - провести профессиональную пробу в колледже. Здесь существуют многочисленные ограничения по условиям: должна быть соответствующая производственная площадка, виды труда на ней должны соответствовать ограничениям для несовершеннолетних и т.д. Однако главным здесь также является контроль внешнего педагога, хотя как вариант возможен контроль и педагога колледжа, прошедшего специальную подготовку; - провести профессиональную пробу в учреждении дополнительного образования. Этот вариант предпочтительнее по многим причинам, однако, необходимо понимать, что реальные возможности таких учреждений в настоящий момент позволяют лишь в малой части удовлетворить потребности в осуществлении профессиональной пробы. Этот вопрос мы подробно рассмотрим ниже. Далее, сам по себе выбор наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы и формы ее осуществления должен проводиться на основе осуществленного ранее выявления профессиональных склонностей. Соответствие данным склонностям является принципиальным условием осуществления профессиональной пробы как элемента профессионального самоопределения личности. Поэтому и площадка и форма осуществления пробы должны подбираться строго индивидуально. Под формой осуществления пробы мы подразумеваем то, что она может проводиться либо индивидуально, под контролем педагога, либо в коллективной деятельности, в которой у каждого участника будут предписанные роли и задачи. Кроме того, форма осуществления профессиональной пробы может быть в различной степени приближена к реальной профессиональной деятельности. По степени приближения, видимо, можно выделить следующие градации (в порядке ее увеличения): - игровая деятельность, имитирующая ту или иную профессиональную роль; - имитирующая деятельность, осуществляемая с помощью специальных устройств или специальных условий (комплексы «Тех-преп» и их аналоги); - учебная деятельность, имеющая своим результатом получение определенного продукта, относящегося к конкретной трудовой области (работа на какой-то производственной линии в колледже, участие в каком-либо профессиональном процессе, в том числе творческом); - реальная трудовая деятельность, осуществляемая в соответствии с требованиями Трудового Кодекса РФ (временная трудовая занятость подростков). Здесь очевидна следующая обратная закономерность: чем более приближена деятельность к реальной, тем уже ее возможности для удовлетворения потребности личности в сфере ее профессиональных склонностей. Именно поэтому в процессе осуществления профессиональных проб так важна роль индивидуального определения площадки для ее осуществления. В соответствии с выделенными условиями, возможна постановка следующих задач на этапе выбора наиболее подходящей площадки для осуществления профессиональной пробы: 1/ Определить критерии, позволяющие проводить отбор площадки в соответствии с профессиональными склонностями подростков. 2/ Разработать методику отбора площадки в соответствии с профессиональными склонностями подростков. 3 этап. Проведение профессиональной пробы под контролем педагога. Первые профессиональные пробы школьников являются неотъемлемой частью профориентационной деятельности. Непосредственный опыт деятельности по избранной профессии, обретаемый школьниками, более ценен, нежели знания и представления о ней. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения меняет требования к образовательным результатам, достигаемым в рамках урочной и внеурочной деятельности. В структуре требований к образовательным результатам появились требования к определённому уровню развития личности школьника. При рассмотрении существующих вариантов примерного Базисного учебного плана обращает на себя внимание объём времени, отводимый на внеурочную деятельность (в начальном и основном звене школы внеурочной деятельности отводится соответственно 40 и 50 часов в неделю). Основная цель мероприятий, реализуемых в рамках внеурочной деятельности, — развитие личности школьника. Развитие личности подростка невозможно без отнесения с определённой сферой профессиональной деятельности. Представляется целесообразным использование часов, отводимых под внеурочную деятельность, для работы с интересами детей и профориентации. Ограниченность ресурсов отдельно взятого образовательного учреждения является основанием для создания и развития образовательных, партнёрских сетей, объединяющих все заинтересованные стороны. Организация профессиональной пробы осуществляется с использованием кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в данном процессе. Порядок и условия взаимодействия организаций при осуществлении профессиональных проб определяются договором между ними. В качестве объекта профессиональных проб целесообразно использовать какую-либо одну область, которая обладает рядом характерных особенностей, отражающих специфику определенной сферы профессиональной деятельности. При ее выборе важно руководствоваться следующими требованиями: – распространенность, наличие ярко выраженных специфических особенностей сферы труда; – доступность для выполнения учащимися комплекса профессиональных проб (в рамках отрасли); – наличие в отрасли типичных профессий в соответствии с избираемой для проб сферой; – возможность вариативного выполнения профессиональных проб различной степени сложности; – широкие возможности отрасли для определения содержания и объектов пробы и развития профессионального интереса обучающихся; – соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующей профессиональной образовательной организации. В рамках определенной отрасли обучающимся может быть предложен целый ряд профессиональных проб в соответствии со спецификой выполняемых трудовых действий работником определенной профессии. Каждая профессиональная проба составляет самостоятельную, логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности. Содержание профессиональных проб разрабатываются в соответствии с основными требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к профессиональным компетенциям специалистов определенного профиля и утверждается всеми организациями, участвующими в проведении пробы. В содержании программы необходимо предусмотреть для обучающихся пробы трёх уровней сложности. Пробы первого уровня требуют от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, достаточных для их реализации на уровне исполнителя. Пробы второго уровня носят исполнительско-творческий характер, в них предусматриваются элементы рационализации профессиональной деятельности. Пробы третьего уровня сложности нацелены на самостоятельное планирование обучающимся своей работы, постановка промежуточной и конечной целей, анализ результатов деятельности. По каждому компоненту профессиональной пробы перед обучающимися ставится задача (задание) определенной степени трудности (уровня сложности), оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности (результат), который учащийся должен получить по завершении цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных воздействий. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они смогли самостоятельно выбрать уровень сложности задания. Программы профессиональных проб разрабатываются в соответствии с установленными требованиями, предъявляемыми к учебным документам такого рода. Процедура разработки профессиональной пробы включает в себя: – определение тематики профессиональных проб по видам профессиональной деятельности; – отбор содержания в соответствии со спецификой со спецификой выполняемых трудовых действий работником определенной профессии; – формирование ресурсного обеспечения профессиональной пробы; – разработка рабочей программы профессиональной пробы. При разработке содержания профессиональных проб необходимо ориентироваться на определенные требования, а именно: вариативность, оригинальность практико-ориентированный характер, учет возрастных особенностей обучающихся. Содержание профессиональной пробы зависит от материально-технического оснащения организации, социокультурного окружения, региональных особенностей. Поэтому в программу могут вноситься изменения, уточнения. Могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время обучения обучающихся. Профессиональная проба может быть организована на базе производственных мастерских профессиональных образовательных учреждений и на базе предприятий, организаций и учреждений всех организационно-правовых форм и форм собственности. Порядок организации профессиональных проб определяется местом её проведения и содержанием, в которое входит несколько этапов. На подготовительном этапе определяется состояние общей готовности обучающегося к выполнению профессиональной пробы. На данном этапе решаются дидактические задачи приобретения теоретических знаний об отрасли. У школьников должно быть сформировано представление о том виде деятельности, который им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы в ходе просмотров видеороликов, экскурсий на предприятия, мастер-классов, встреч с профессионалами из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы. На исполнительском этапе организуется самостоятельная логически завершённая единица учебно-трудовой деятельности, в процессе которой обучающиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности. Она включает в себя комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, цели, условий и орудий труда, а также ситуаций для выявления профессионально важных качеств представителя отрасли. Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. На каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Для моделирования профессиональной деятельности специалиста в рамках профессиональной пробы могут быть использованы различные варианты. В первом варианте все виды профессиональной деятельности представителя изучаемой профессии от начала деятельности до получения завершенного ее продукта (выполнение функциональных, должностных обязанностей, создание готового изделия и т. п.) разделяются на несколько циклов. Каждый цикл должен содержать специфические особенности изучаемого вида профессиональной деятельности, демонстрировать стадии создания завершенного продукта трудовой деятельности. Выделенные циклы должны быть взаимосвязаны и в совокупности достаточно полно характеризовать содержание деятельности специалиста, включать ситуации для проявления ПВК. Циклы отличаются по целям и орудиям труда, характеру, условиям, формам организации и способам выполнения работы, контактам с людьми и мерой ответственности. Во втором варианте моделирования деятельности специалиста разрабатываются задания различных уровней сложности, являющиеся наиболее распространенными и типовыми для данного вида профессиональной деятельности. Задания различных уровней сложности отличаются друг от друга спецификой задач, охватывающих данную профессиональную деятельность. Подходы к изменению (наращиванию) уровней сложности заданий могут зависеть от принятого варианта построения профессиональной пробы — выполнения заданий всеми учащимися с переходом от 1-го уровня сложности ко 2-му и 3-му; дифференцированного выполнения заданий различной степени сложности в зависимости от подготовленности школьников. Наряду с уровневым подходом к выполнению профессиональной пробы можно использовать и этапный подход. Профессиональные пробы завершаются подведением итогов на заключительном этапе. После завершения профессиональных проб проводится проверка уровня готовности к выбору профессии на основании проведённого самоанализа своих возможностей и потребностей в сравнении с требованиями профессии. Непосредственную организацию прохождения профессиональной пробы обучающимися осуществляет учреждение дополнительного образования. Оно обеспечивает: – разработку и утверждение программы профессиональной пробы либо экспертизу и утверждение программы в случае ее разработки специалистами иных организаций; – заключение договоров с соответствующим учреждением или организацией об условиях и порядке прохождения профессиональной пробы обучающимися; – закрепление лиц, ответственных за прохождение учащимися профессиональной пробы со стороны учреждения дополнительного образования; – распределение обязанностей за ответственными специалистами, организующими прохождение профессиональной пробы обучающимися; – направление учащихся в принимающую образовательную организацию в сроки, установленные учебными планами и программами; – распределение учащихся по конкретным образовательным организациям и учреждениям на время прохождения профессиональной пробы; – составление графиков перемещения учащихся по местам прохождения пробы в соответствии с утвержденной программой профессиональной пробы и в зависимости от возможностей конкретной принимающей организации, учреждения; – контроль за соблюдением требований норм охраны труда, а также санитарных, гигиенических норм, положений о труде несовершеннолетних, кодекса законов о труде во время прохождения обучающимися профессиональной пробы; контроль за предоставлением учащемуся принимающей организацией во время прохождения пробы необходимых условий; – участие в проверке компетенций преподавателей по результатам прохождения обучающимися профессиональной пробы; – участие в подготовке документации, отражающей итоги прохождения обучающимися профессиональной пробы. Принимающая организация обеспечивает: – правовую защиту школьника на момент прохождения профессиональной пробы в форме приказа, в котором определены ответственные специалисты за профессиональную пробу школьников, сроки прохождения проб, условия работы, рабочее место, списки учащихся; – охрану труда школьников на рабочем месте; – объективную оценку результатов профессиональной пробы на основе оценочных критериев, представленных в утвержденной программе профессиональной пробы. Особенности прохождения профессиональных проб зависят от сферы производства, которая влияет на выбор той или иной формы организации профессиональных проб, дающей возможность приобрести и развить знания и умения, соответствующие определенному профилю подготовки. Основными документами, регламентирующими организацию профессиональной пробы, являются программа и расписание занятий с указанием места прохождения профессиональной пробы. Перечисленные документы согласовываются с организациями, ресурсы которых планируется использовать при прохождении профессиональной пробы. При реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося рекомендуется использование элементов дистанционных образовательных технологий с использованием информационных и учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в сетевом взаимодействии. Перед началом прохождения профессиональных проб специалист, ответственный за прохождение учащимися профессиональной пробы: – составляет список обучающихся для прохождения профессиональной пробы; – составляет график прохождения профессиональных проб, который согласовывается с соответствующими организациями, участвующими в реализации программы; – проводит беседу (инструктаж), в ходе которой обучающиеся знакомятся с содержанием программы, графиком прохождения, формой представления результатов профессиональной пробы (отчёт, проект, слайдовая презентация); – доводит до сведения обучающихся информацию о соблюдении правил внутреннего распорядка организации на базе которой обучающиеся проходят профессиональную пробу. В ходе прохождения обучающимися профессиональных проб педагог осуществляет контроль выполнения обучающимися требований программы, оказывает организационную помощь специалистам принимающей организации в руководстве реализацией программы. Профессиональные пробы проводятся в соответствии с утвержденным расписанием. Учет проведенных занятий, посещаемости и учебных достижений обучающихся осуществляется в специальном журнале, являющимся отчетным документом. При его заполнении необходимо соблюдать правила оформления классного журнала. Для контроля уровня достижений обучающихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности обучающихся на занятиях, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов, анализ творческих, исследовательских работ, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего, как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как обучающихся, так и преподавателя. Для проведения итоговой аттестации по результатам прохождения пробы можно использовать как специальную зачетную работу, так и портфолио обучающегося. С момента начала профессиональных проб и на весь период их прохождения на обучающихся распространяются правила охраны труда, нормы дисциплины труда, предусмотренные правилами внутреннего распорядка принимающей организации. Продолжительность рабочего времени профессиональной пробы регулируется нормами трудового законодательства. Распределение ответственности при реализации профессиональной пробы Учреждение дополнительного образования несет ответственность за организацию прохождения обучающимися профессиональной пробы и контроль за его реализацией. Другие организации, участвующие в сетевом взаимодействии, несут ответственность за прохождение профессиональной пробы обучающимися непосредственно на рабочем месте. Направление обучающихся общеобразовательной организации для прохождения профессиональных проб в другие организации осуществляется с согласия их родителей (законных представителей). Все споры и разногласия, возникающие при реализации профессиональных проб между участниками сетевого взаимодействия, разрешаются путём переговоров между ними. В случае невозможности разрешения разногласий путём переговоров, они подлежат разрешению в порядке, определённом действующим законодательством. Задачи проведения профессиональных проб: – предоставление обучающимся возможностей выбора осуществления профессиональных проб по различным направлениям профессиональной деятельности и возможной специализации; – углубленное знакомство подростков с профессией или с классом профессий в практико-ориентированной деятельности, моделирующий элементы определенного вида профессиональной деятельности; – формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной сфере профессиональной деятельности; – актуализация проблемы выбора предпочитаемого направления профессиональной подготовки и построения личной профессиональной перспективы; – объединение имеющихся образовательных и иных ресурсов для реализации учебно-трудовой деятельности обучающихся в рамках профессиональной пробы. Анализ результатов проведения профессиональной пробы и заключительная индивидуальная профконсультация, фиксирующая полученный результат. Этот этап проведения профессиональной пробы является важнейшим ее элементом, поскольку закрепляет полученный результат в фиксации личностного сдвига, который, собственно и является основным результатом профпробы. Как уже говорилось выше, суть профпробы заключается не в том, что подросток овладевает какими-то умениями, выполняя профессиональные действия и не в том, что он приобретает опыт выполнения этих действий, хотя это все тоже безусловно важно. Но суть все-таки в том, что происходит формирование личностного отношения к конкретному виду профессиональной деятельности. И от этого отношения зависит в будущем все: и выбор траектории профессионального обучения и дальнейшей деятельности, и степень вовлеченности и личной заинтересованности в результатах этой деятельности и, в конечном счете, успех в той или иной профессиональной деятельности. Поэтому так важно понять и зафиксировать полученный результат профессиональной пробы. Сделать это возможно только в ходе профессиональной консультации с использованием инструментов, позволяющих зафиксировать произошедший личностный сдвиг. Такие инструменты разрабатывались нами на протяжении последних тридцати лет и привели к созданию компьютерной экспертной системы профессиональной консультации. Вообще говоря, смысл любой профконсультации довольно прост: необходимо установить соответствие между проявляющимися в соответствии с возрастом профессиональными склонностями человека и его профессиональными возможностями (психофизиологические характеристики, черты характера, профессионально важные качества, образование и опыт), с одной стороны, и требованиями конкретных профессий, с другой стороны. Однако выполнить данное действие с достаточно высокой степенью достоверности весьма и весьма непросто даже для очень опытного профконсультанта. Для этого требуется сравнение десятков характеристик человека с десятками таких же требований профессии, а основных профессий у нас более четырехсот. Именно поэтому точность традиционной профессиональной консультации, как правило, не превышает 50%, что является достаточно безрезультатным по своей сути действием. Наши разработки позволили создать компьютерную экспертную систему профессиональной консультации, точность которой превышает 80% и является на сегодняшний день наиболее адекватным инструментом профессиональной консультации. Последняя версия системы профессиональной консультации является разработкой 2011 года, в которой произведены коррекции на основе апробации системы на контингенте более 10 тыс. подростков в возрасте от 12 до 17 лет и более 5 тыс. взрослых в возрасте от 18 до 50 лет. Кроме того, впервые в нашей стране сделано четкое соотнесение между существующими профессиями, и необходимым для конкретной профессии образованием. Это соотнесение до сих пор является ахиллесовой пятой российского образования: примерно треть профессий и специальностей, по которым обучают в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, не имеют четкого соотнесения с реально существующими на рынке труда профессиями. Нам пришлось несколько урезать существующий у нас банк профессий с профессиограммами, для того, чтобы сохранить это соответствие, которое само по себе пришлось устанавливать в результате достаточно длительной и кропотливой работы. Система предназначена для решения всех основных задач профессиональной консультации. Смысл работы Системы заключается в применении принципов профессионального тестирования, которые позволяют "снять" субъективный элемент принятия решения по результатам тестирования. Используемые нами алгоритмы позволяют учесть практически все необходимые отправные точки для принятия решения и сделать этот процесс максимально точным, независимым от уровня профессиональной компетенции консультанта. Система осуществляет следующие основные функции:
Алгоритм Системы построен на основе обобщений мнений экспертов в области профессиональной диагностики и позволяет производить анализ результатов тестирования наиболее объективным образом. В систему входят также профессиограммы включенных в нее профессий. Просмотр профессиограмм является для большинства клиентов достаточно мощным информационным средством, позволяющим сориентироваться в мире профессий. В Систему включены следующие методики тестирования:
Основные особенности системы профессиональной консультации: - база данных профессий, позволяющая проводить корректное соотнесение каждой профессии, включенной в банк данных системы, с конкретной специальностью или профессией соответствующего уровня образования. - каталог иллюстраций к каждой профессии, включенной в базу данных. Реальные фотографии рабочих мест позволяют составить мнение об условиях и характере работы. По нашему опыту работы использование иллюстраций значительно повышает интерес к описанию профессий. Задачи проведения профессиональных проб на заключительном этапе профессиональнорй консультации: - провести изучение и анализ профессиональных склонностей и возможностей подростков; - зафиксировать произведенный за время профессиональной пробы сдвиг в развитии профессиональных склонностей и возможностей подростков; - определить дальнейший вектор профессионального самоопределения личности и конкретные шаги по построению траектории профессиональной карьеры. Нормативно - правовое обеспечение профориентации обучающихся в образовательной организации Международные документы: Конвенция о правах ребёнка - принята 20 ноября 1989 г. Федеральные документы: 1. Конституция РФ – принята референдумом 12 декабря 1993 г. (в ред. от 30 декабря 2008 г.) "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993) (с учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30 декабря 2008 № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 № 7-ФКЗ) 2. Поручение Президента РФ от 19 марта 2011 г № Пр. - 634 3. Поручение Правительства РФ от 26 июля 2011 г. №АЖ-П8-5284 4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. 5. Федеральные государственные образовательные стандарты: 5.1. ФГОС начального общего образования. Утверждён приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373. 5.2. ФГОС основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. 5.3. ФГОС среднего общего образования. Утверждён приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413. 6. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». 7. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.12.2001) (действующая редакция от 01.01.2014). 8. Закон РФ от 19 апреля 1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013). Региональные документы: 1. Распоряжение Департамента общего образования Администрации Томской области от 20.06.2012 г. № 455-р «Об утверждении Плана мероприятий по проведению профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений общего образования на 2012-2015 годы, реализуемых на территории Томской области». 2. План мероприятий по проведению профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных организаций на 2012-2015 г. (приложение к распоряжению Департамента ОО №455-р). 3. Приказ Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования от 24 01.2013 г. №-15-ос «О введении образовательных услуг по проведению профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных учреждений Томской области». 4. Письмо Департамента общего образования Администрации Томской области от 05.09.2012 г. № 2523/01-08 «О федеральном портале on-line массовой профориентации «Практики 21»    ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ |
Похожие:
 | Создание организационной структуры технологической платформы Формирование руководящих и рабочих органов технологической платформы,... | | Цель профессиональной пробы: формирование у практиканта практического опыта в различных видах деятельности фельдшера и оказание помощи... |
 | Современные методы диагностики нарушений ритма и проводимости. Электрокардиография в диагностике нарушений ритма. Длительная регистрация... | | Перспективы развития и распространения технологий, которые предполагается развивать в рамках технологической платформы 51 |
| Технологии мехатроники, встраиваемых систем управления, радиочастотной идентификации и роботостроение | | Ежегодный отчет о выполнении проекта реализации Технологической платформы «Авиационная мобильность и авиационные технологии» в 2011... |
| Профиль подготовки: «Международная практика и системы регулирования бухгалтерского (финансового) учета и аудита» | | Ежегодный отчет о выполнении проекта реализации Технологической платформы «Авиационная мобильность и авиационные технологии» в 2011... |
| Акта осмотра (обследования) энергопринимающих устройств осуществляется сетевой организацией) | | Акта осмотра (обследования) энергопринимающих устройств осуществляется сетевой организацией) |