В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.09.2009 №58
полностью противопоказанными для труда лиц моложе 18 лет являются условия работы, связанные со значительными эмоциональными нагрузками и высокой степенью монотонности, при которых:
- повышена ответственность за функциональное качество основной работы (задания);
- имеется риск для собственной жизни и безопасности других людей;
условия работы, связанные с высокой степенью монотонности, при которых:
- число элементов (приемов), необходимых для реализации простого задания или в многократно повторяющихся операциях, менее 6;
- продолжительность операций менее 25 секунд;
- время активных действий менее 10% продолжительности смены, а в остальное время работы осуществляется контроль за ходом производственного процесса.
II. По поручению научно-методического совета прошу также обратить Ваше внимание на виды работ и профессий (должностей), которые не могут осуществляться несовершеннолетними при моделировании профессиональных проб, и которые должны соблюдаться образовательными учреждениями любого уровня образования и любых организационно-правовых форм при реализации профессиональных проб как в рамках самого образовательного процесса, так и припартнерских взаимоотношениях образовательных учрежденийс другими организациями.
В этой подтеме считаю возможным остановиться на трех вопросах:
1)Работы, к которым запрещается привлекать лиц, не достигших 18 лет, указаны в ст. 265 ТК РФ. К ним относятся работы с вредными и (или) опасными условиями труда, подземные работы. Перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет, утвержден Постановлением Правительства РФ от 25.02.2000 №163.Этот перечень включает 2189 видов работ и профессий, но содержит триследующих исключения:
Исключение из Постановления Правительства РФ от 25.02.2000 №163, которым утвержден Перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет,
для лиц достигших 16 лет
При прохождении производственной практики (производственного обучения) учащиеся общеобразовательных и образовательных учреждений начального профессионального образования, студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования, достигшие шестнадцатилетнего возраста, могут находиться на работах, включенных в Перечень, не свыше четырех часов в день при условии строгого соблюдения на этих работах действующих санитарных правил и норм и правил по охране труда. Разрешение на прохождение производственной практики не распространяется на отдельные условия и виды работ (работа на высоте, верхолазные, взрывоопасные работы, подземные и подводные работы).
Исключение из Постановления Правительства РФ от 25.02.2000 №163, которым утвержден Перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет,
для лиц достигших 17 лет
Профессиональная подготовка молодежи на производстве по работам и профессиям, включенным в Перечень, допускается не свыше четырех часов в день при условии строгого соблюдения на этих работах действующих санитарных правил и норм и правил по охране труда для лиц не моложе семнадцати лет при условии достижения к моменту окончания обучения восемнадцатилетнего возраста.
Исключение из Постановления Правительства РФ от 25.02.2000 №163, которым утвержден Перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет,
для выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, закончившие профессиональную подготовку со сроком обучения не менее трех лет по профессиям, включенным в Перечень.
Выпускники образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, закончившие профессиональную подготовку со сроком обучения не менее трех лет по профессиям, включенным в Перечень, и не достигшие восемнадцатилетнего возраста, могут допускаться к работе по этим профессиям на аттестованных рабочих местах при условии строгого соблюдения в этих производствах и на работах действующих санитарных правил и норм и правил по охране труда.Конец слайда 10.
Также ст. 265 ТК РФ без всяких исключений запрещает привлекать несовершеннолетних к работам, выполнение которых может причинить вред здоровью и нравственному развитию несовершеннолетних (игорный бизнес, работа в ночных кабаре и клубах, производство спиртных напитков, табачных изделий, наркотических и иных токсических препаратов, материалов эротического содержания, перевозка данных товаров и торговля ими).
2) По общему правилу переноска и передвижение несовершеннолетними работниками тяжестей допускается только в пределах установленных норм (ч. 2 ст. 265 ТК РФ). Нормы предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет (отдельно для юношей и девушек) при подъеме и перемещении тяжестей вручную утверждены Постановлением Минтруда России от 07.04.1999 №7.
Исключение составляют случаи, когда спортсмены в возрасте до 18 лет участвуют в спортивных мероприятиях. В ходе данных мероприятий допускается превышение указанных норм, если это необходимо в соответствии с планом подготовки к соревнованиям и такие нагрузки не запрещены по состоянию здоровья, что подтверждается медицинским заключением! (ст. 348.8 ТК РФ, абз. 4 п. 7 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 28.01.2014 N 1).
3)Согласно ст. 268 ТК РФ и п. 14 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 28.01.2014 №1 несовершеннолетних работников запрещается направлять в командировки; привлекать к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Указанный запрет не распространяется толькона творческих работников средств массовой информации, организаций кинематографии, теле- и видеосъемочных коллективов, театров, театральных и концертных организаций, цирков и иных лиц, участвующих в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений. Перечень профессий и должностей творческих работников средств массовой информации, организаций кинематографии, теле- и видеосъемочных коллективов, театров, театральных и концертных организаций, цирков и иных лиц, участвующих в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений, особенности трудовой деятельности которых установлены Трудовым кодексом Российской Федерации, утвержден Постановлением Правительства РФ от 28.04.2007 №252.
Этот Перечень включает 189 должностей служащих и рабочих, в частности: артист ансамбля песни и танца; артист танцевального и хорового коллектива; артист балета; артист симфонического (камерного) оркестра; артист оркестра духового; ассистент звукооператора; ассистент звукорежиссера; ассистент звукооформителя; ассистент кинооператора; ассистент кинорежиссера и многие другие должности. Полагаю, этот Перечень в особенности актуален именно для учреждений дополнительного образования.
Методики проведения профессиональных проб под контролем педагога.
Оценивая возможность применения механизма формирования среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании, можно отметить прежде всего, что на наш взгляд, учреждения дополнительного образования могут стать системообразующим фактором в системе данной деятельности. Прежде всего – традиционно сложилось понимание данных учреждений как творческого ресурса развития личности ребенка, выявляющего его профессиональные предпочтения. Именно это заложено в основу и смысл проведения профессиональной пробы. Именно на это нацелен и весь педагогический коллектив учреждений дополнительного образования.
Однако, необходимо признать, что возможности системы учреждений дополнительного образования недостаточны и крайне малы для полноценного осуществления профессиональных проб. Основная цель масштабной деятельности по ее осуществлению – дать обучающимся возможность разносторонней профессиональной деятельности и, очень важно, соблюсти условия ее осуществления в самом простом, доступном для подростков, учебном режиме. Такую возможность предоставляют в наиболее полном виде учреждения начального и среднего профессионального образования. В Москве они представлены одним типом учреждений – колледжами.
Вместе с тем, для колледжей как самостоятельных учреждений, имеющих свои педагогические задачи, проведение профессиональных проб не может являться полноценной деятельностью. Даже при условии идеальной организации процесса, подготовкой учебных мест для подростков в полном соответствии с требованиями к площадкам для проведения профессиональных проб, подготовкой преподавателей колледжей к этой деятельности и дополнительной оплаты их труда, - это лишь лишняя для них процедура, отнимающая силы и время от основного педагогического процесса. Соображения будущей сориентированности подростков на прохождение дальнейшего обучения именно в их учреждении – достаточно слабый стимул для полноценной профессиональной деятельности.
Именно поэтому координирующая роль учреждения дополнительного образования является в системе деятельности по формированию среды профессиональных проб для подростков совершенно необходимым и основным элементом всей данной деятельности.
Тем не менее, вначале разумеется необходимо рассмотреть возможности применения механизма формирования среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании.
В соответствии с выделенными нами ранее технологиями осуществления профессиональных проб рассмотрим возможности их реализации, актуальные для учреждений дополнительного образования.
Имитационные игры
Этот вид технологии осуществления профессиональных проб является наиболее актуальным для учреждений дополнительного образования. Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по саморазвитию и самореализации, творческой активизации человека, что позволяет не только расширять или корректировать ограничения стандартного школьного образования, но менять контуры сферы образования в целом.
Если традиционная массовая школа использует в большинстве своем информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект, мыслительные действия, с ориентацией на усредненного ученика, когда до 75% учебных предметов направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы – 3%, на духовное воспитание уделяется минимальное внимание, то учреждениям дополнительного образования детей присущ приоритет социально-интегрирующих, практико-деятельностных технологий, предполагающих освоение ребенком способа деятельности, мышления, поведения, определенного образа жизни, через дифференцированные и интегрированные образовательные программы.
В настоящее время педагоги дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать современные образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей, на их максимальную самореализацию в обществе, эвристическое и проблемное развивающее обучение, совместные научные исследования, образование на основе компьютерных средств и другие.
Перед педагогом дополнительного образования ставится задача найти гуманистические методы воздействия на личность ребенка. Именно игра занимает центральное место в его жизни, где он чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор и свободу. Важна роль педагога, который организует игровое пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников, сколько необходимо, объяснить сам процесс игры – все это требует от педагога высокого профессионализма. Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.
Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я», в игре ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинства детей, игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей, используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны, каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.
В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Не следует начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с темой занятия или игровой ситуацией. Лучшим вариантом считается объяснение по ходу игры и организации ее участников.
Задача педагога в объяснении игры состоит в том, чтобы организовать не только тех детей, которые участвуют, но и болельщиков. Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость независимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным. В этом участвуют в зависимости от игры или сам педагог или дети. Например, педагог объясняет задание, а капитан каждой команды показывает всем остальным детям, что нужно делать.
В процессе игры между педагогом и детьми должен быть диалог. Если игра носит словесный характер, то педагог должен повторить ответ ребенка независимо от того, правильный он или нет. В таком случае дети внимательно следят за происходящим. Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой. Продолжительность игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.
Педагог должен поощрять участников или группу участников словами «спасибо», «молодцы», «умницы» и т.д. Предложить поаплодировать участникам за удачное выполнение игрового задания, раздать призы. Не менее значим ритуал награждения победителей. Сначала желательно высказать несколько добрых слов в адрес проигравшей команды, которая заняла «почетное место», а затем наградить победителей. Награды не должны быть равноценными. Могут быть продуманы награды для активных болельщиков, зрителей в виде вымпела, рисунка, игрушки, значка и т.д. Необходимо отметить ряд требований к педагогу-организатору. В первую очередь – это эстетика внешнего вида, особые требования предъявляются к культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессионализм.
Выполнение исследовательских проектов
Проектная и исследовательская деятельность в условиях дополнительного образования не имеет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и научных обществ, результаты которых обучающиеся могут демонстрировать на мероприятиях различного уровня. Поэтому этот вид технологии осуществления профессиональных проб является также весьма актуальным для учреждений дополнительного образования.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет все возможности для реализации профессиональных проб.
Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценки реализуемости исследования, является актуальной для проведения профессиональных проб в учреждениях дополнительного образования.
Участие в художественной самодеятельности, проведение социокультурных мероприятий
Поскольку это одно из профилирующих направлений деятельности учреждений дополнительного образования, то проведение в их рамках профессиональных проб, естественно, является для осуществления профессиональных проб весьма актуальным.
Трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного процесса
Данный вид деятельности является, на наш взгляд, основным в процессе реализации профессиональных проб обучающимися. Понятно, что в рамках учреждений дополнительного образования организовать какой-либо технологический процесс практически нереально, именно поэтому мы считаем необходимым включение в систему профессиональных проб учреждений профессионального образования, на базе которых возможна организация соответствующих площадок. Тем не менее, как указывалось выше, учреждения профессионального образования не смогут выполнить профессиональные пробы с необходимыми условиями подготовки и самое главное, оценки результатов выполнения данных проб. Поэтому нельзя переоценить в данном случае значение учреждений дополнительного образования как координатора всей деятельности по осуществлению профессиональных проб обучающимися.
В процессе организации и проведения профессиональных проб необходимо предусматривать следующие педагогические условия:
|
