Методический кейс сетевой платформы «Профессиональные пробы»
Скачать 1.48 Mb.
|
3. Развитие профессионально важных качеств во время прохождения пробы Как мы уже говорили выше, развитие профессионально важных качеств во время прохождения пробы является одной из важнейших задач выполнения профессиональной пробы. Именно инвариант профессионально важных качеств является основой первичной профессиональной компетенции и общего успеха выполнения любых профессиональных действий, поэтому так важно их развитие во время прохождения пробы. Принципиально важной является оценка педагога развития профессионально важных качеств, сделанная в начале и в конце прохождения пробы. Поскольку в приведенной выше таблице качественной оценке сопутствует количественная, мы рекомендуем высчитать среднюю оценку в начале и в конце прохождения пробы и сравнить их. Принципиальным и значимым различием в данном случае будет разница в среднем балле свыше 1 единицы. Разница от 0,5 балла до 1 балла является заметным сдвигом, ниже 0,5 – не имеет значения. Соответственно, в качестве вывода по развитию профессионально важных качеств во время прохождения пробы можно предложить следующие варианты: 3.1. Во время прохождения пробы развития профессионально важных качеств не произошло (разница до 0,5 балла) 3.2. Во время прохождения пробы произошло некоторое развитие профессионально важных качеств (разница от 0,5 до 1 балла) 3.3. Во время прохождения пробы произошло значимое развитие профессионально важных качеств (разница от свыше 1 балла) Алгоритм действий педагога по итогам проведения профессиональных проб и внесения данных в портфолио профессионального самоопределения обучающихся 1. Внесение в потрфолио данных о выявлении профессиональных интересов и склонностей Эти данные являются принципиально важными для двух моментов: - определения сферы профессиональных интересов и склонностей и выбора площадки для проведения профессиональных проб (данные первичной диагностики); - определения эффекта проведения профессиональной пробы (данные вторичной диагностики в сравнении с данными первичной диагностики). Они вносятся в портфолио после прохождения диагностического обследования с помощью компьютерной системы профессиональной консультации. В Систему включены следующие методики тестирования: Хронические заболевания; Профессиональные интересы и склонности; Профессиональные предпочтения; Развитие способностей к суждениям; Развитие индуктивного мышления; Развитие логического мышления; Развитие абстрактного мышления; Развитие математических способностей; Развитие пространственного воображения; Скорость простой реакции; Скорость реакции выбора; Характеристики внимания; Тест Кеттела. Примерная продолжительность полного тестирования – 1,5 часа. Однако надо учесть, что проведение такого тестирования, особенно для возраста 12-14 лет – крайне тяжелая физически и психологически задача. Поэтому без необходимости делать такое углубленное тестирование не следует, достаточно обойтись экспресс-тестированием, в которое входят такие методики, как: Хронические заболевания; Профессиональные интересы и склонности; Профессиональные предпочтения. Данных экспресс-тестирования достаточно для рекомендаций системы по выбору предпочитаемых профессий и определения сферы профессиональной деятельности для прохождения профессиональных проб.
2. Внесение в портфолио данных по ходу проведения профессиональной пробы После выполнения первого этапа профессиональной пробы на первом уровне в количестве 20 часов педагог производит: 2.1. Внесение в портфолио данных об отношении к профессиональной деятельности На основании заполнения Таблицы учета результатов прохождения профессиональной пробы педагог делает вывод от отношении к выполняемой в ходе профессиональной пробы деятельности и заносит его в портфолио по следующей шкале: - сформировано негативное отношение (2); - отношение не сформировано (3); - проявляются признаки интереса к профессиональной области (4); - проявляется устойчивый интерес к профессиональной области (5). 2.2. Внесение в портфолио данных о проявлении профессионально важных качеств На основании заполнения Таблицы учета результатов прохождения профессиональной пробы педагог делает вывод о проявлении профессионально важных качеств и заносит его в портфолио по следующей шкале: - качество никак не проявлено (2); - качество проявляется в отдельных ситуациях, не являясь значимым (3); - качество проявляется в отдельных ситуациях (4); - качество проявляется устойчиво, является значимым для личности (5). 2.2. Внесение в портфолио решения педагога о прохождении второго этапа профессиональной пробы По итогам выполнения первого этапа педагог принимает следующие решения: - профессиональную пробу следует прекратить (на основании полного отсутствия интереса к выполняемой деятельности и/или невозможности выполнять отдельные профессиональные действия); - профессиональную пробу следует повторить на первом уровне сложности (на основании отсутствия интереса к выполняемой деятельности и при возможности выполнять отдельные профессиональные действия); - профессиональную пробу следует продолжить на втором уровне сложности (на основании присутствия интереса к выполняемой деятельности и при возможности выполнять отдельные профессиональные действия); - профессиональную пробу следует продолжить на третьем уровне сложности (на основании присутствия ярко выраженного интереса к выполняемой деятельности и высокой степени эффективности выполнения отдельных профессиональных действий). Принятое решение заносится в портфолио. 3. Внесение в портфолио данных по итогам проведения профессиональной пробы По итогам проведения профессиональной пробы педагог осуществляет внесение в портфолио данных в соответствии с трехмерной моделью получаемого результата, в которую включены следующие критерии: - оценка выполненных заданий пробы; - оценка сформированности отношения к профессиональной области выполненных действий; - оценка сформированности профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы. 3.1. Оценка выполненных заданий вносится в соответствии со следующими показателями: - задание не выполнено (2); - задание выполнено формально, интереса к деятельности не возникло (3); - задание выполнено с интересом к деятельности (4); - задание выполнено с повышенным интересом к деятельности, возникло желание к продолжению данной деятельности (5). В скобках приведены количественные оценки, привычные для педагогов, однако при оценивании необходимо ориентироваться на качественное содержание. 3.2. Оценка сформированности отношения к профессиональной области выполненных действий вносится в соответствии со следующими показателями: - сформировано негативное отношение (2); - отношение не сформировано (3); - проявляются признаки интереса к профессиональной области (4); - проявляется устойчивый интерес к профессиональной области (5). 3.3. Оценка сформированности профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы вносится в соответствии со следующими показателями: - качество никак не проявлено (2); - качество проявляется в отдельных ситуациях, не являясь значимым (3); - качество проявляется в отдельных ситуациях (4); - качество проявляется устойчиво, является значимым для личности (5). Для оценки общей сформированности используется заполненная Таблица учета результатов прохождения профессиональной пробы и делается подсчет среднего значения сформированности по всем 10 качествам. Эта средняя оценка используется для вывода о формировании профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональной пробы на основании следующих показателей: 3.1. Во время прохождения пробы развития профессионально важных качеств не произошло (разница до 0,5 балла) 3.2. Во время прохождения пробы произошло некоторое развитие профессионально важных качеств (разница от 0,5 до 1 балла) 3.3. Во время прохождения пробы произошло значимое развитие профессионально важных качеств (разница от свыше 1 балла) 3.4. Данный вывод также заносится в портфолио. Определение профессиональных склонностей подростков и молодежи. Здесь мы исходим из того, что соответственно примерной схеме организации среды профессиональных проб (см. предыдущий раздел) определение профессиональных склонностей должно осуществляться массовым порядком на базе общеобразовательных школ. В соответствии с поставленной задачей на этапе мы полагаем, что наиболее подходящий инструментарий, обеспечивающий адекватное определение профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков, начиная с 12 лет – это описанная выше система профессиональной консультации 2011 года выпуска. Далее необходимо определить технологию выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков с помощью указанной системы. Ее особенности: - возможность работы в автоматизированном режиме, поскольку она является по своей сути экспертной системой, что снимает требования к уровню квалификации педагога, проводящего тестирование; - возможность работы одновременно достаточно большому количеству (классу) обучающихся, ограничения накладывает только количество компьютеров в классе. Соответственно этим возможностям, технология выявления профессиональных склонностей в различных возрастных группах подростков представляется достаточно простой с помощью данной системы. Она состоит из следующих основных элементов: - установка в общеобразовательных школах компьютерной системы «Система профконсультации 2011»; - проведение автоматизированной профессиональной консультации под наблюдением школьного психолога или ответственного за профессиональную ориентацию педагога; - сбор данных по результатам проведения профконсультаций и передача их в учреждение дополнительного образования, осуществляющее проведение профессиональных проб, для формирования групп обучающихся в соответствии с выявленными профессиональными склонностями. Как мы уже указывали, определение профессиональных склонностей должно осуществляться массовым порядком на базе общеобразовательных школ. При этом стороны обеспечивают следующие действия: Общеобразовательные школы: 1. Приказом директора назначается ответственный педагог, осуществляющий в автоматизированном режиме проведение определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет. 2. Назначенный педагог проходит кратковременное обучение (инструктаж) во Дворце по вопросам проведения определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет в автоматизированном режиме а также по процедуре комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках. 3. Педагог проводит тестирование. После проведения тестирования педагог собирает полученную информацию с компьютеров, обобщая ее по классам. Информация передается в структуру Дворца, ответственную за проведение профпроб. 4. Школа получает информацию из Дворца о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования. Также одновременно направляются образцы портфолио профессионального самоопределения обучающихся и инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки. 5. Педагог, отвечающий за определение профессиональных склонностей обучающихся и комплектование групп для прохождения профессиональных проб, проводит занятия с классными руководителями классов, в которых проводилось тестирование, инструктируя их по процедуре комплектования групп для прохождения профессиональных проб. 6. Классные руководители получают информацию о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными данными тестирования и проводят собрания, на которых комплектуют группы обучающихся для направления на площадки прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными инструкциями. 7. Школа передает заявки на прохождение обучающимися профессиональных проб во Дворец. Учреждение дополнительного образования 1. Проводит кратковременное обучение (инструктаж) педагогов школ, ответственных за определения профессиональных склонностей обучающихся, обучая их осуществлению данной процедуры в автоматизированном режиме а также процедуре комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках. 2. Получает информацию от школ по итогам проведения тестирования, обрабатывает ее и выдает рекомендации школам о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования. 3. Разрабатывает образцы портфолио профессионального самоопределения обучающихся и инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки. 4. Принимает заявки школ на прохождение обучающимися профессиональных проб, комплектует предложения для городских площадок и направляет их в Департамент образования для выделения соответствующих часов рекомендуемым колледжам и Дворцу. Рассмотрим функции данных субъектов в процессе взаимодействия в ходе выполнения профессиональных проб подростками. На 1 этапе проведения профессиональных проб (Определение профессиональных склонностей). Общеобразовательные школы: 1. Подготовка компьютерных классов для проведения в автоматизированном режиме определения профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет. 2. Выделение педагога, ответственного за прохождение школьниками профессиональных проб. 3. Проведение тестирование по определению профессиональных склонностей обучающихся в возрасте 14-15 лет. 4. Сбор результатов тестирования с компьютеров, обобщение их по классам. 5. Передача информации о результатах тестирования в структуру Дворца, ответственную за проведение профпроб. 6. Проведение занятий с классными руководителями классов, в которых проводилось тестирование по подготовке их к процедуре комплектования групп школьников для прохождения профессиональных проб. 7. Комплектация групп обучающихся для направления на площадки прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными инструкциями. 8. Передача заявок на прохождение обучающимися профессиональных проб во Дворец. Учреждение дополнительного образования 1. Кратковременное обучение (инструктаж) педагогов школ по процедуре определения профессиональных склонностей обучающихся и комплектации групп обучающихся для прохождения профессиональных проб на площадках. 2. Обработка информации от школ по итогам проведения тестирования. 3. Выдача рекомендаций школам о возможных площадках прохождения профессиональных проб в соответствии с полученными из школы данными тестирования. 4. Разработка образцов портфолио профессионального самоопределения обучающихся. 5. Разработка инструкции для классных руководителей по направлению обучающихся на площадки. 6. Прием заявок школ на прохождение обучающимися профессиональных проб. 7. Комплектация предложения для городских площадок по прохождению на них профессиональных проб обучающихся школ. 8. Направление предложений для городских площадок по прохождению на них профессиональных проб обучающихся школ в Департамент образования для выделения соответствующих часов рекомендуемым колледжам и Дворцу. |
Похожие:
 | Создание организационной структуры технологической платформы Формирование руководящих и рабочих органов технологической платформы,... | | Цель профессиональной пробы: формирование у практиканта практического опыта в различных видах деятельности фельдшера и оказание помощи... |
 | Современные методы диагностики нарушений ритма и проводимости. Электрокардиография в диагностике нарушений ритма. Длительная регистрация... | | Перспективы развития и распространения технологий, которые предполагается развивать в рамках технологической платформы 51 |
| Технологии мехатроники, встраиваемых систем управления, радиочастотной идентификации и роботостроение | | Ежегодный отчет о выполнении проекта реализации Технологической платформы «Авиационная мобильность и авиационные технологии» в 2011... |
| Профиль подготовки: «Международная практика и системы регулирования бухгалтерского (финансового) учета и аудита» | | Ежегодный отчет о выполнении проекта реализации Технологической платформы «Авиационная мобильность и авиационные технологии» в 2011... |
| Акта осмотра (обследования) энергопринимающих устройств осуществляется сетевой организацией) | | Акта осмотра (обследования) энергопринимающих устройств осуществляется сетевой организацией) |