Образовательная программа основного общего и среднего общего образования муниципального казённого образовательного учреждения «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №2»

Содержательный раздел основной образовательной программы

основного общего и среднего общего образования

• 
  организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их роди­телей по развитию УУД учащихся 5-9-х классов;
  
• 
  реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, формирование у них культуры исследовательской и проектной деятельности как в урочной, так и во внеурочной деятельности, в т. ч. на материале содержания учебных предметов;
  

• 
  обеспечение преемственности и особенностей развития УУД при переходе от уровня начального общего к основному общему образованию;
  
• 
  конкретизация УУД применительно к отдельным классам (возраст­ным этапам).
  

• 
  обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, понимание механизмов существования предметов и явлений;
  
• 
  являются средством постижения и понимания очередных (других, аналогичных) объектов учебного познания;
  
• 
  обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять образовательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и ре­зультаты деятельности.
  

1. 
   формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
   
2. 
   формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным содержанием;
   
3. 
   образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
   
4. 
   преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
   
5. 
   отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
   
6. 
   при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
   

• 
  личностные (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; готовность и способность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в т. ч. к выбору направления профильного образования; ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
  
• 
  регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);
  
• 
  познавательные (владение основами проектно-исследовательской деятельности; практическое владение методами познания, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата; использова­ние знаково-символических средств, логических действий и операций: анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование и др.);
  
• 
  коммуникативные (умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах); работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием прочитанного).
  

• 
  задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
  
• 
  задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
  

• 
  на учет позиции партнера;
  
• 
  на организацию и осуществление сотрудничества;
  
• 
  на передачу информации и отображение предметного содержания;
  
• 
  тренинги коммуникативных навыков;
  
• 
  ролевые игры.
  

• 
  проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
  
• 
  задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
  
• 
  проведение эмпирического исследования;
  
• 
  проведение теоретического исследования;
  
• 
  смысловое чтение.
  

• 
  на планирование;
  
• 
  на ориентировку в ситуации;
  
• 
  на прогнозирование;
  
• 
  на целеполагание;
  
• 
  на принятие решения;
  
• 
  на самоконтроль.