Раздел 4
Действия участников образовательного процесса в ситуации совершенного суицида
4.1 Рекомендации о порядке педагогического расследования по поводу суицида обучающихся или воспитанников системы образования (по материалам исследований Синягина Ю.В., Синягиной Н.Ю.)
О случае суицида руководитель образовательного учреждения обязан немедленно сообщить муниципальному органу управления образования, который, в свою очередь, должен сообщить в краевое Министерство образования, науки и молодежной политики.
Руководитель муниципального органа управления образованием должен издать приказ о создании комиссии по педагогическому расследованию в составе специалистов муниципальных органов образования, администрации и педагогов образовательного учреждения, педагогов-психологов и врачей-психиатров. Педагоги-психологи и врачи-психиатры могут быть привлечены из числа специалистов психологических центров, иных психологических служб района (педагога-психолога другого образовательного учреждения, районного методического кабинета, районной ПМПК и т.д.). Председателем комиссии назначается руководитель (заместитель руководителя) органа управления образованием.
Комиссия разрабатывает и утверждает план проведения административного расследования. Члены рабочей комиссии действуют строго в рамках своей профессиональной компетентности, организуют свою работу на принципах уважения прав и свобод личности, правовой защищенности педагогических работников и учащихся.
В образовательном учреждении комиссия изучает условия, причины, обстоятельства предшествовавшие суициду, устанавливает взаимодействие с органами прокуратуры.
Члены комиссии имеют право запрашивать в образовательном учреждении и получать документы и материалы, имеющие значение для изучения, расследуемого чрезвычайного происшествия.
Суицид оформляется актом педагогического расследования в произвольной форме.
Результаты педагогического расследования по факту суицида в двухнедельный срок должны быть представлены Министерству образования, науки и молодежной политики Забайкальского края.
Контроль над правильностью и своевременностью педагогического расследования по факту суицида осуществляют муниципальные органы управления образованием.
4.2 Служебное расследование по факту суицида
Данные рекомендации определяют цели, порядок и основные направления процедуры административного (педагогического) расследования по факту самоубийства.
Цели расследования суицида:
определить причины, условия и обстоятельства, способствовавшие совершению суицида;
оценить организацию и состояние профилактической работы в учреждении, взаимодействие руководителей, педагогического коллектива, специалистов социально-психологической службы с детьми и родителями.
Основные направления служебного расследования
Изучение служебных документов:
личное дело погибшего;
педагогические и психологические характеристики на погибшего;
карта развития ребенка или амбулаторная карта погибшего;
заключения врачебных комиссий, ПМПК, Центров психолого-медико социального сопровождения (ППМС центров), социально-психологической службы и психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк), письменных рекомендаций психолога в отношении учащегося;
документов, в которых отражается состояние воспитательной работы в образовательном учреждении;
состояние дисциплины, защиты прав ребенка в образовательном учреждении;
объяснительных записок учащихся, членов семей, друзей и близких о причинах и обстоятельствах происшедшего, данных опроса родственников и учащихся;
материалов изучения состояния социально-психологического климата в образовательном учреждении и детском коллективе;
материалов по организации работы педагога-психолога в образовательном учреждении.
Изучение бытовых, социальных, служебных, медико-психологических и социально-психологических факторов:
социально-бытовых и психологических условий формирования личности (неполная, неблагополучная семья, воспитание без родителей и т.п.);
фактов суицидов или суицидальных попыток у близких родственников;
наличие черепно-мозговых травм, нервно-психических, нейроинфекционных и тяжелых соматических заболеваний;
наличия конфликтов и другого неблагополучия в семье;
характера переписки с близкими родственниками в последний год жизни (при наличии);
наличия психотравмирующих событий (смерть близких и т.д.);
фактов суицидальных попыток у ребенка, устных или письменных его высказываний суицидального характера;
социально-психологического климата в коллективе, где обучался ученик;
социально-психологического статуса ученика, его место и роль в неформальной структуре коллектива (лидер отрицательной или положительной направленности, отверженный, униженный и т.п.) и оценка уровня социальной адаптации в период, предшествовавший гибели;
особенностей поведения ученика накануне самоубийства (изменение стереотипа поведения, раздача или дарение личных вещей, отдача долгов, прощальные действия).
Оценка деятельности должностных лиц, ответственных за организацию работы с учащимися и педагогическим коллективом
Особое внимание членам комиссии следует обращать на:
роль и место должностных лиц в формировании здоровой социально-психологической обстановки в учреждении, где обучался ребенок;
использование должностными лицами рекомендаций психолога по работе с учащимся, совершившим самоубийство (если таковые были раньше);
организацию работы по диагностике, выявлению детей и подростков группы суицидального риска, психологическое сопровождение и психокоррекция лиц, имеющих суицидальные намерения.
Итоговым документом служебного расследования по факту суицида является акт педагогического расследования, который содержит в себе следующие сведения:
Фамилия, имя, отчество ребенка.
Район, город (село).
Пол, возраст.
Школа, класс.
Дата суицида.
Социально-биографические сведения об ученике, индивидуально-психологические, личностные особенности учащегося, социально-психологическая характеристика ученика.
Место и обстоятельства совершения суицидального происшествия, причины суицида (семейные, личностные особенности, состояние здоровья (в том числе психического), взаимоотношения со сверстниками и педагогами и другие) в порядке их значимости для совершения суицидального действия.
Мероприятия, проведенные ранее в целях профилактики суицидов в учреждении, снижения влияния отрицательных факторов, формирующих суицидальные намерения.
План мероприятий по выводу коллектива из стрессового состояния в связи с фактом суицида в образовательном учреждении.
Дата составления акта
Председатель комиссии
Члены комиссии
4.3 Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной среды в ситуации совершенного суицида
Администрация ОУ проводит анализ необходимых профессиональных ресурсов в ОУ по выявлению группы риска детей и оказанию экстренной психологической помощи.
Администрация ОУ инициирует (при необходимости) обращение за помощью в организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи.
Специалисты ОУ или совместно с приглашенными специалистами осуществляют:
сбор предварительной информации о ситуации, о состоянии отдельных учащихся, о группах, задействованных в данной ситуации (дети, родители, учителя), о степени близости отношений;
планирование антикризисных действий с каждой группой;
подготовку информации о происшествии, которая в случае необходимости будет представлена в СМИ;
планирование работы по психолого-педагогическому обеспечению траурных мероприятий;
выявление группы риска в классе, в котором произошел суицид и оказание экстренной психологической помощи;
работу с ближайшим окружением, в случае завершенного суицида.
Специалисты ОУ информируют родителей:
о возможных реакциях ребенка на травму, о взаимодействии с ним, о ситуациях, когда взрослые могут справиться самостоятельно, а когда, к кому и по каким адресам следует обратиться за профессиональной помощью;
об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе (районе), телефонах доверия.
В случае если педагог видит необходимость профессиональной помощи конкретным детям, он может рекомендовать родителям обратиться с ребенком в психологическую службу – к педагогу-психологу или в центр психолого-медико-социального сопровождения с целью оказания профессиональной помощи психологами и другими специалистами в нормализации состояния, проработке чувств, снижении и предотвращении негативных последствий для психики ребенка.
5. Специалисты ОУ отслеживают психоэмоциональное состояние детей в целях профилактики расстройств эмоционального спектра.
Психологическое сопровождение участников образовательной среды на территории образовательного учреждения
в ситуации совершенного суицида
I. Установление контакта психологов с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации.
1. Психолог посредством взаимодействия с администрацией, классным руководителем, социальным педагогом, родителями осуществляет:
сбор предварительной информации о ситуации, о состоянии учащихся, о группах, задействованных в данной ситуации (дети, родители, учителя), о предпринятых мерах;
уточняет запрос;
определяет совместно с администрацией антикризисный план (действий) с каждой группой;
осуществляет психологическое сопровождение субъектов образовательной среды в кризисной ситуации.
2. Взаимодействие с классным руководителем, социальным педагогом включает в себя:
получение необходимой предварительной информации о состоянии отдельных учащихся, сбор анамнеза, информации о степени включенности детей в ситуацию (говорили, знали, обсуждали, читали, слышали), о степени близости отношений;
организацию встречи с учащимися;
подготовку к встрече с родителями.
3. В целях локализации распространения слухов психологу необходимо осуществлять грамотное взаимодействие с журналистами, в т.ч. совместно с администрацией образовательного учреждения подготовить информацию о происшествии, которая в случае необходимости будет представлена в СМИ.
II. Выявление группы риска и оказание экстренной психологической помощи
В психотравмирующей ситуации при выраженных признаках психологического неблагополучия экстренная психологическая помощь должна оказываться как детям, пережившим травматическое событие, и их родителям (лицам, их замещающих), так и, в основном, в виде психологической поддержки, педагогам, руководителям образовательного учреждения.
Если необходимо, спланировать работу по психологическому обеспечению траурных мероприятий (быть на кладбище), что даст возможность специалисту оценить психологическое состояние участников церемонии, ближайшее внешкольное окружение учеников.
Возможные реакции на суицид у ближайшего окружения:
Шоковые состояния с тревогой, растерянностью.
Тревожно-фобические реакции (содержательно связанные и не связанные с событием).
Подавленность, тоска, чувство вины.
Агрессия, раздражение.
Актуализация старых, непроработанных проблем.
Усиление антивитальных переживаний и аутоагрессивного поведения.
Психосоматические реакции (вегетативные реакции, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, проблемы с дыханием).
|
Встреча с классом, в котором произошел суицид
Педагог-психолог образовательного учреждения совместно со специалистами в первую очередь осуществляет первичную диагностику психофизиологического состояния учащихся.
Педагог-психолог образовательного учреждения проводит встречу с классом, в котором произошел случай (при необходимости может быть проведена беседа в нескольких классах).
Если самоубийство официально признается причиной смерти учащегося, тогда в уведомлении о причине смерти в среде учащихся должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный случай» или «неизвестная причина смерти». Однако ни в коем случае не должно быть упоминания средств совершения самоубийства.
Беседа с детьми позволяет:
1. Оценить наличие явной или потенциальной угрозы для жизни как для самого человека, находящемся в кризисном состоянии, так и его окружения.
2. Упорядочить информацию, выстроить последовательность событий (абсолютный хаос в порядок).
3. Групповое обсуждение травматического события позволяет учащимся лучше понять произошедшее, понять погибшего (его проблемы, «пусковые» факторы, послужившие последней каплей, глубину отчаяния, его чувства), отреагировать свои чувства, повысить взаимопонимание и доверие между учащимися, адаптироваться после случившегося, формировать позитивное будущее, вернуть чувство самообладания, утраченное равновесие. На равновесие влияют несколько взаимодополняющих факторов: реалистическое восприятие события; наличие адекватной поддержки (социальных ресурсов); адекватный механизм разрешения проблемы. Следует не избегать пугающего опыта, а находить ресурс для преодоления и дальнейшего развития (стали взрослее, ответственнее).
4. Информировать учащихся об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе (районе), телефонах доверия (рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов).
|
После группового занятия, на основе наблюдения и беседы, психолог приглашает часть нуждающихся в психологической помощи ребят на индивидуальную консультацию с целью уточнения степени воздействия травматического события и преодолении его.
Часто ребята приходят сами, считая, что им нужна помощь психолога. За этим решением могут быть скрыты различные страхи: оставаться одному, спать без света, приходить в то место, где был совершен суицид, плохое самочувствие, чувство вины, раскаяние, подавленное настроение и др. Часть же обращений ребят направлена на получение консультаций по вопросам непонимания, одиночества, низкой самооценки. Психолог должен уметь развести заявленные проблемы на связанные с конкретной травматической ситуацией или кризисными проявлениями ребят.
|
В целях оценки травматических переживаний детей при проведении индивидуальной беседы необходимо:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Для учащихся начальной школы можно применить диагностическую методику Бетенски Мала «Что ты видишь?». Для учащихся средней школы (с 1-го по 7-е классы) можно применить проективный тест «Несуществующее животное» (рисунок цветными карандашами, варианты: молча или с вопросами психолога). Для учащихся старших классов (с 8-го класса), возможно применение полуструктурированного интервью Фатхи О. «Диагностика и коррекция детей и подростков при посттравматическом стрессовом расстройстве»
Проективные методики, методы арт-терапии, игровые упражнения также позволят более полно оценить степень включенности в ситуацию, меру переживания и степень суицидального риска учащихся.
помнить о том, что на третьи сутки, как правило, наступает психологическое и физическое истощение у людей, переживших травматическое событие, поэтому психологическую работу необходимо планировать с учетом динамики состояния пострадавших.
При выраженности, длительности или стабильности перечисленных выше болезненных проявлений, возникших в ответ на травматическое событие, необходимо индивидуальное психологическое консультирование подростка (по его запросу, запросу родителей или администрации школы).
В период времени индивидуальной работы с подростком, совершившим суицидальную попытку в постсуицидальный период консультирование должно быть сфокусировано на оценку наличия суицидальных намерений и их снижения (болезненных фантазий о смерти, неприятия, враждебности, потери и наказания), а также на стабилизацию ситуации.
При работе с несовершеннолетними для более полной адаптации подростка не только в школе, но и семье более эффективным является семейное консультирование.
Организуя психокоррекционную работу с учащимися по переживанию травматического события, специалист – психолог должен иметь соответствующий рабочий инструментарий по работе с травмой: набор психокоррекционных техник и методов, упражнений, как для детей, так и подростков, направленных на создание психологически безопасной атмосферы в группе, коррекцию эмоциональной сферы, снятие страхов, тревоги, беспокойства, психокоррекцию агрессивных и аутоагрессивных тенденций, психокоррекцию сна, выработку внутренней свободы, на понимание своих целей, потребностей, преодоление препятствий, выработку навыков поиска выхода из сложных ситуаций, формирование позитивного образа будущего. Необходимо применять техники психокоррекции эмоционального состояния в соответствии с возрастом учащегося, применять и обучать учащихся методам саморегуляции.
При индивидуальной форме работы, направленной на оценку состояния при аутоагрессии деструктивного характера, беседа обычно проводится по четко фиксированным этапам.
Этапы беседы
|
Главные задачи этапа
|
Используемые приемы
|
Начальный
этап
|
Установление эмоционального контакта с собеседником,
взаимоотношений «сопереживающего партнерства»
|
«Сопереживание»,
«Эмпатийное выслушивание»
|
Второй
этап
|
Установление последовательности событий, которые привели к кризисной ситуации;
снятие ощущения безвыходности ситуации
|
«Преодоление исключительности ситуации», «Поддержка успехами и достижениями», «Структурирование беседы», «Постоянное внимание к содержанию»,
«Определение конфликта»
|
Третий
этап
|
Совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации
|
«Интерпретация», «Планирование»,
«Удержание паузы», «Фокусирование на ситуации»
|
Заключительный этап
|
Окончательное формулирование плана деятельности;
активная психологическая поддержка
|
«Логическая аргументация», «Рациональное внушение уверенности»
|
Задачи школьного педагога-психолога на данном этапе – оказание экстренной первой помощи: снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы), через беседы, специальные тренинги (тренинг «Психологическая поддержка как фактор профилактики суицидального поведения», тренинг эмоционального выгорания и другие)
Работа с ближайшим окружением, в случае завершенного суицида.
Все, у кого были достаточно близкие отношения с погибшим, переживают его утрату. Качество отношений и степень близости являются ключевыми переменными, влияющими на переживание горя. При оказании экстренной психологической помощи горюющему ребенку, оказывая поддержку и планируя коррекционную работу с ним, следует помнить об этапах нормального горевания.
Реакции горя у подростков часто существенно отличаются от сходных реакций взрослых людей, и их трактовка может быть неверной. Отклонения в поведении в ту или иную сторону возрастной шкалы могут быть самыми различными: от принятия на себя несвойственной возрасту родительской роли до противоположной крайности - "ухода в детство" и стремления привлечь к себе особое внимание. Для снятия эмоционального напряжения юноши нередко прибегают к таким формам поведения, как агрессия, гнев, бунт против авторитетов, злоупотребление алкоголем или наркотиками. В отличие от них девушки часто стремятся получить поддержку и утешение. Подростки склонны отказываться от профессиональной помощи, например, психологического консультирования, или участия в группах самопомощи. Основным источником поддержки для подростков является семья. Известно, что подростки нередко делятся своими личными проблемами со сверстниками, но значительно больше юношей и девушек выбирают в качестве доверенных лиц членов своей семьи.
Психологическое консультирование родителей (лиц, их заменяющих):
информирование об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе (районе), телефонах доверия.
в случае выраженности негативных реакций на травматическое событие, оказание экстренной психологической помощи.
Взаимодействие с классным руководителем, другими педагогами
Для педагога-психолога во многом именно педагог является связующим звеном между ребенком, его родителями (лицами, их замещающими) и психологом. Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями (лицами, их замещающими), поэтому они могут обратить внимание на изменения в поведения ребенка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия. Педагог-психолог ОУ:
Информирует о признаках психологического неблагополучия, о влиянии травматического события на психику ребенка (как о закономерностях, так и возможных возрастных и индивидуальных реакциях, их динамике), о профессиональной помощи специалистов, работающих с травмой.
Дает рекомендации педагогам (или консультирует) по вопросам взаимоотношения с детьми, пережившими данные события. Повышение психологической компетенции сотрудников образовательного учреждения по данным вопросам поможет избежать состояния растерянности и беспомощности и, во многом, определит выбор более активных и эффективных способов совладания с данной проблемой, поможет предотвратить профессиональное выгорание.
Обращает внимание педагогов на их собственные чувства, возникшие в связи ситуацией, оказывает им (по их запросу) психологическую помощь (осознание, принятие, отреагирование чувств, актуализация ресурсов, формирование совладающего поведения). Педагог, который сумел совладать с ситуацией, может внести вклад в установление благоприятных условий для обучения ребенка.
Если педагог приглашает педагога-психолога на родительское собрание, то он имеет возможность дать не только сотрудникам образовательных учреждений, но и родителям (лицам, их замещающим) необходимую информацию о возможных реакциях ребенка на травму, о взаимодействии с ним, о ситуациях, когда взрослые могут справиться самостоятельно, а когда, к кому и по каким адресам следует обратиться за профессиональной помощью. Педагог на собрании сам может дать родителям (лицам, их замещающим) краткую информацию о психологической службе в школе, телефон службы доверия. В случае если педагог видит необходимость профессиональной помощи конкретным детям, он может рекомендовать родителям (лицам, их замещающим) обратиться с ребенком в психологическую службу - к педагогу-психологу или в центр психолого-медико-социального сопровождения с целью оказания профессиональной помощи психологами и другими специалистами в нормализации состояния, проработке чувств, снижении и предотвращении негативных последствий для психики ребенка.
На заключительном этапе педагогу-психологу необходимо:
провести с педагогическим составом занятия по минимизации стрессового воздействия: тренинги по саморегуляции.
отслеживать психоэмоциональное состояние детей в целях профилактики расстройств эмоционального спектра.
с целью выявления отставленных реакций у детей и подростков необходимо проведение психодиагностических мероприятий с использованием полуструктурированного интервью «Полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей» Тарабриной Н.В., Шкалу депрессии для детей и подростков M. Kovacs.
Раздел 5
Ответы на ваши вопросы
|
