Справогное пособие для логопеда-практика удк 376 ббк 74. 3 Ш83

Планирование индивидуальной работы логопеда с детьми План индивидуальной работы логопед составляет ежеднев­но на каждого ребенка с учетом структуры речевого дефекта. Основные направления (задаги) работы угителя-логопеда с детьми: 1. Развитие артикуляционного аппарата: общая и специальная артикуляционная гимнастика, на­правленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого неба; логопедический массаж (расслабляющий, активирующий, I лицевой мускулатуры, точечный). Развитие физиологического дыхания с помощью специ­альных упражнений. Развитие общей, тонкой моторики. Развитие динамической стороны речи (темп, ритм, инто­нация). Развитие голоса (сила, высота, тембр). Постановка и автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи. Цели и задачи комплексной программы совпадают с основными задачами коррекционной программы. Пользоваться регью как средством общения с детьми и взрос­лыми. Занятия логопеда проводятся утром с подгруппой детей, которая комплектуется с учетом возраста, логопедического заключения (диагноза), особенностей характера, развития личности, сформированности психических функций, поведе­ния, внимания, состояния здоровья и т. д. Групп может быть от 2 до 4-х, возможно, будут такие дети, с которыми надо за­ниматься только индивидуально. Распределение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми (подготовительной к школе группы) на неделю. Например: По результатам первичной диагностики скомп­лектованы 2 группы: I подгруппа — дети 2-го года обучения; II подгруппа — дети 1-го года обучения. Возраст всех детей от 6 до 7 лет. Диагноз: Тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития). Напомним, что логопед в неделю проводит два тематиче­ских занятия: ознакомление с новой лексической темой; знакомство с новым звуком и буквой. 86 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЩА ДОУ 1 Важно помнить, что с каждой группой отрабатывается одна | и та же тема «Весна», но игры, задания, речевой материал, 1 методики, технологии и способы подачи данной лексической 1 темы будут разными. Например: с детьми с повышенной возбудимостью, исто- ] щаемостью и с несформированностью познавательной деятель­ности логопед использует разнообразие игровых моментов, необычность подачи материала (сюрпризы, появление сказоч- i ных героев), обеспечивает смену видов деятельности, прово­дит с детьми не одну физминутку, а две. Дети данной подгруп­пы не сидят за столами, они «путешествуют» по всей группе, выполняя разные задания. Возможно, что данную лексичес-кую тему логопед будет повторять с детьми еще раз, но в дру­гой форме, создавая другие ситуации, используя другие игро­вые приемы. Готовясь к проведению подгрупповых занятий, логопед со-етавляег план-конспект, который поможет подобрать речевой и неречевой материал, создать ситуацию, которая подскажет детям, чем они сегодня будут заниматься. Например: На столах вазочки с цветами: мать-и-мачеха, подснежники, фиалочки. На ковролине: деревья, зеленая трав­ка, цветы. Дети в облегченной одежде рассматривают цветок мать-и-мачеху. На деревьях птицы — грачи, около деревьев во­робьи, галки. На вопрос логопеда: Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? — дети отвечают: «О цветах». Ситуация, созданная логопедом подсказала детям тему за- 1 нятия. Они рассматривают цветы, составляют описательный рассказ, составляют букет из нарциссов, тюльпанов, гвоздик, роз, подбирают вазы и т. д. Перспективное планирование логопед пишет 1 раз в квар­тал. План обсуждается и утверждается на медико-педагоги­ческом совещании: сентябрь-октябрь-ноябрь — I период обучения; декабрь-январь-февраль — II период обучения; март-апрель-май — III период обучения. Если логопед работает в июне, то план составляется только на один месяц. Согласно «Типовому положению о дошкольном образова­тельном учреждении» (см. Приложение 2), в речевую группу зачисляются дети с 2 лет с алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, а также дети, имеющие лепетную речь или резко выраженное недоразвитие речи. Данное планирование строится на понимании алалии как системного речевого расстройства, представляющего собой сложный комплекс дизонтогенеза, и включает в себя ряд раз­делов не только коррекционно-логопедической направленно­сти. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успеш­ное преодоление речевого дефекта возможно только при ус­ловии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, невропатолога, психолога, воспитателей, музыкального руко­водителя, преподавателя физкультуры, врача ЛФК, массажис­та и, конечно же, родителей. Каждый раздел раскрывается более подробно с учетом ре­ализуемых программ (комплексной и коррекционной), резуль­татов первичной диагностики детей, логопедического заклю­чения, возраста и периода обучения. Например: один из разделов перспективного планирования. Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений (фонематического слогового анализа предложения). Возраст: 6-7 лет. Диагноз: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития. I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ) СЕНТЯБРЬ Обследование фонематического восприятия (повтори, по­кажи). Регевой материал: па-ба ба-па том — дом та-да да-то богка — погка ка-га га-ка мишка — мышка та-да-та да-та-да миска — мишка ка-га-ка га-ка-га рожки — ложки Обследование: Языковой анализ и синтез. Регевой материал: • Есть ли звук [М] в словах: дом, кот, мама, сук. Инструкция: Хлопни, если в слове услышишь звук [М]. Какой первый звук в слове: Аня, Оля, утка, Ира? Какой звук в конце слова, в начале, в середине: дом, мак, лук? Сколько звуков в слове: кот, каша, кошка? Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, лож-ка, со-ба-ка. Составь слово из звуков: [Д], [О], [М], [К], [О], [Т], [В], [О]. [Д], [А], [Л], [О], [Д], [К], [А]. Начальные навыки чтения и письма. ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ Развития слухового внимания на материале нерегевых звуков (звучашие игрушки, хлопки, шум леса, улицы, действие взрослых с предметами и т. д.) Знакомство с понятием «гласные звуки». Упражнять в пропевании звуков [А], [О], [У], [Э], [Ы], [И], использовать символы гласных звуков (по артикуляции): 90 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ I 3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков: АУ. УА, АУА, АИУ. Игры: «Путешествие в лес». С помощью символов гласных звуков составь свою песенку: лпокажу символ звука, а ты назови звук:- звук У. «Разберем картинки». Символы гласных звуков помогут нам выполнить задание правильно. Символ:- А. Картинки: аист, арбуз, автобус, апельсин. Символ:- У. Картинки: улитка, ухо, удочка, утка и т. д. «Прочитай». Символы:— ребенок назы- \ вает звуки: А У И. Логопед предлагает назвать первый (последний) звуки. 4. Выделение гласного в нахале слова (Аня), в конце слова (вода, игра, пила), в середине односложных слов (мак, дом, ! лук, кит). Игры: «Разберем картинки» (звук А). «Найди ошибки у Незнайки». Картинки: игрушки, иголка, индюк, лук. Ребенок убирает картинку «Лук» и объясняет почему. 5. Подбор слов на гласные звуки. Игры: «Назови лишнее слово» (азбука, апельсин, жук, арбуз). 6. Знакомство с понятием «согласные звуки». Учить разли­ чать понятия «гласные звуки» и «согласные звуки». Гласные звуки можно петь, они произносятся голосом, согласные про­ износятся отрывисто ([М], [П], [К]), иногда с участием голоса ([Б], [Д]...) а иногда тихо почти шепотом ([Ш], [П]...) Согласные звуки: [М]-[М']; [Б]-[Б'], [Д]-[Д']> [Н]-[Н'], [В]-[В'], [Г]-[Г], [П]-[1Г]. [Т]-[Г], [Ф]-[Ф'], [К]-[К-]. [Х]-[Х']. 7. Выделение изугенных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). (Перечень см. п. 4.) ВОПРОС 12 92 Знакомство с понятиями «звук» и «буква», «твердый со­гласный звук» и «мягкий согласный звук». Использовать сказки логопедического содержания. Например: «Сказка о Миле и Маше». (В сказке даются характеристики девочкам: Мила доб­рая, нежная, Маша упрямая, постоянно ссорится...) Анализ обратных и прямых слогов с изугенными звуками (AM, MA, ОМ, МО). 10. Полный звуковой анализ и синтез односложных слов с изугенными звуками (дом, кот, мак). Работа со схемой: Упражнятьв умении придумывать слова к схемам, отби­рать картинки, рисовать предметы, названия которых соот­ветствуют схеме. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. Выкладывание букв из деталей, палогек, нитогек, моза­ики, гтение прямых и обратных слогов с изугенными буквами (AM, MA, ТА, АП, УК). II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ) Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений. Материал подбирается на основе промежуточной диагнос­тики детей, динамики развития каждого ребенка, реализуемых программ, с учетом постепенного усложнения. 1. Знакомство со звуками [С]—[С], [3]—[3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ], [Ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч. Важным моментом является то, что знакомство ребенка со звуками возможно только при условии чистого, без искаже­ния, произношения звука. 2. Обугение полному звуковому анализу слов типа: мама, мука, коза, кошка (на материале изугенных звуков). 92 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ Методика фонематического анализа: выделение звука на фоне слова; определение места звука с слове; определение положения звука по отношению к другим ] звукам; определение последовательности звуков в слове; определение количества звуков в слове. 3. Обугение детей умению разлагать на слух твердые и мягкие согласные {при составлении схемы слова) обознагатъ твердыесо- гласные синим, а мягкие согласные зеленым цветом. Угить придумывать слова, отбирать картинки к предъявленным детям схемам. 4. Обугение детей умению преобразовывать слова путем замены или добавления звука. (Игры со словом: ребусы, крос­ сворды, шарады). Например: Игра: «Как из слова КОСА сделать слово РОЗА» (путем замены по одной букве в слове): КОСА - (с-з) - КОЗА (к-р) - РОЗА ДОМ - (д-к) - КОМ (м-т) - КОТ Слова подбираются заранее с учетом индивидуальных осо­бенностей развития и возможностей каждого ребенка. 5. Обугение детей умению делить слова на слоги, ввести 1 понятия «слог», «слог как гасть слова». Познакомить с правилами определения, сколько слогов в слове: а) сколько гласных в слове, сколько и слогов. МАК — один гласный звук А, один слог: МАК. МАМА — два гласных звука А, два слога МА-МА. б) по количеству хлопков при произношении слова. (Этот прием использовать на начальном этапе ознакомления с по­ нятием качества слогов.) 6. Знакомство с понятием «предложение», составление гра- фигеской схемы предложений без предлогов, а затем с просты­ ми предлогами. Например: МАША РИСУЕТ ДОМ. Схемапредложения: ВОПРОС 12 93 7. Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении; точка в конце предложения; употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах; правила правописания буквы И после букв Ж, Ш. Продолжение знакомства с буквами, обугение составле­нию слова из пройденных букв. Обугение детей послоговому ътению слов. III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (АПРЕЛЬ, МАЙ, ИЮНЬ) Раздел: Развитие языкового анализа, синтеза, пред­ставлений. Знакомство со звуками [Й], [Л'], [Р], [Р']. Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. Обугение детей звуковому анализу и синтезу слов из 3-6 звуков (дом, ваза, волк, собака) без наглядности, подбору слов по схемам, моделям. Фоматический синтез: звуки произносятся логопедом с паузой и с учетом пос­ледовательности нахождения звуков в слове ([К], [О], [Т] — слово КОТ); более сложный вариант произнесения звуков в нарушен­ной последовательности ([Л], [К], [У] — слово ЛУК). Закрепление навыков слогового анализа слов и анализа предложений. Формирование навыка послогового слитного гтения слов, предложений, коротких текстов. Знакомство с двумя способами обознагения мягкости со­гласных на письме: а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю. ?4 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ Таким образом логопед раскрывает все разделы перспек­тивного планирования. Данные варианты перспективного планирования не явля­ются обязательными. Логопеды могут использовать эти мате­риалы для написания собственного планирования. * Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методи­ческих рекомендаций.- СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А И Герце­на). В настоящее время, пока проблема классификации далека от своего разрешения, целесообразно использовать многоуров­невое логопедическое заключение, считает Г. А. Волкова*. Для подобного логопедического заключения необходимо учитывать три аспекта имеющихся классификаций и в каждом конкретном случае объединять их.

Похожие:

	Учебно-практическое пособие Бузулук 2014 удк 347. 73/76 ббк 67. 404.... Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76		Учебное пособие часть III москва Аквариус «ВитаПолиграф» 2010 удк 69 ббк 38. 2
	Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636 Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II курса заочной формы обучения специальности 110401. 65 Зоотехния. Включает...		Учебное пособие Краснодар 2012 удк 005. 311. 11: 316(076) ббк 60. 5 П27 Технологии исследований социальной жизни: учеб пособие / В. А. Передерий. – Краснодар: Кубгау, 2012. – 129 с
	Учебное пособие 2014 г. Удк 000(000. 0) Ббк 00. 000 00000 Б00 Задания для активных методов обучения по теме «Профилактика девиантного поведения молодежи»: учебное пособие / науч ред к пед...		Учебно-методическое пособие Сургут, 2017 удк 004. 1082 ббк 32. 973. 202 Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавров. В данном учебном пособии «Софт для учителей» у студентов развивается...
	Учебное пособие Уфа 2013 удк 347. 254 Ббк 67. 401. 115 Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования»		Учебное пособие Краснодар, 2014 г. Удк 658. 8 Ббк Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с
	Учебное пособие издание второе, исправленное и дополненное москва... Г75 Грачева Е. Ю., Соколова Э. Д. Финансовое право: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с		Учебное пособие Москва Российский университет дружбы народов 2013... Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б....