Справогное пособие для логопеда-практика удк 376 ббк 74. 3 Ш83
Скачать 1.89 Mb.
|
Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (старшая группа детского сада) (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) В программе освещается система коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложено содержание работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грам-матических компонентов языка, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе логопеда и воспитателя. Содержит указания по ведению документации логопеда. Рекомендована Министерством образования РФ. ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Лавра, 1993. В пособии изложена программа обучения и воспитания детей со 2-3-м уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом. Обучение по программе направлено на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Содержит тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательских занятий по периодам обучения. Даны рекомендации к использованию лексического материала. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Гриф МОРФ. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. М.: Альфа, 1993. В пособии освещаются основные этапы логопедической работы с детьми 6-го и 7-го года жизни в группах детей с общим недо- ВОПРОС 4 35 развитием речи. Даны методические приемы логопедического обследования детей, определены содержание и принципы построения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Содержатся лексический материал, который используется в коррек-ционном обучении, конспекты логопедических занятий. Книга адресована логопедам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, студентам педагогических колледжей и вузов. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 1999. — (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях). Пособие предназначено логопедам для работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) в старшей группе. Представлены психолого-педагогическая характеристика детей, программа коррекционного обучения и воспитания детей, примерные конспекты занятий по развитию понимания речи, формированию лексико-граммати-ческого строя и развитию связной речи у детей с ОНР в I, II и III периодах обучения. Приложение содержит разделы с рекомендациями по работе воспитателя и музыкального работника в группе для детей с ОНР, а также родителям для домашней работы. Гриф МОРФ. Жукова Н. Си Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общих недостатков речи у дошкольников. М.: Изд. «Социально-политический журнал»: Ассоциация «Гуманитарий», 1994. В пособии рассматриваются общие закономерности развития детской речи в норме и в условиях ее нарушения, раскрывается специфика процесса усвоения родного языка при нарушении развития речи. Описаны способы выявления этих нарушений и даны методические рекомендации по коррекции речи. Адресовано логопедам и воспитателям детских садов, родителям, студентам дефектологических факультетов. Гриф МО РФ. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоления общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: АРГД, 1998.— (Учимся играя). В книге излагаются современные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников: освещаются вопросы этиологии и патогенеза, выделяются его варианты. В сравнительном плане рассматривается процесс усвоения ребенком языка в норме и при патологии, представлена система поэтапного коррекционного обучения. Пособие предназначено для логопедов, дефектологов и воспитателей. Гриф МО РФ.      36 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург, АРГО, 1996. Пособие содержит красочный картинный материал (демонст-рацирщшй и раздаточный) для формирования грамматического строя речи, словарного запаса и связной речи у детей. Предназна- ] чено для воспитателей всех видов дошкольных образовательных учреждений, родителей, готовящих детей к школе, дефектологов, :) а также для обследования и проведения индивидуальных и фронтальных занятий во всех типах групп детских садов специального назначения. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (подготовительная к школе группа) (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева) Программа предназначена для логопедов и воспитателей подготовительных к школе групп, в которых воспитываются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В ней определен объем знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предлагаемый материал по формированию произношения и усвоению элементов грамоты разработан с учетом имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления развития связной речи с учетом специфических особенностей детей данной категории. Рекомендована Министерством образования РФ. ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи: Подготовительная к школе группа. М.: Просвещение, 1978. Пособие включает программу обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи, содержит рекомендации к планирова- ВОПРОС 4 37 нию работы логопеда и воспитателя. Приведены подробные конспекты фронтальных логопедических занятий по формированию произносительной стороны речи и навыков звукового анализа. Гриф МОРФ. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999.— (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждения). Предлагаемое пособие предназначено для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению ФФН у детей. Гриф МО РФ. ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1990. Картинный иллюстрированный материал для формирования правильного произношения и слоговой структуры слова. Даны рекомендации к использованию игровых фрагментов на логопедических занятиях. Готовятся к изданию ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (в подготовительной к школе группе). М.: Гном и Д. Предлагаемая программа предназначается для логопедов и воспитателей подготовительной к школе группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. В программе дана характеристика особенностей речевого развития детей с ФФН, определены основные задачи и методические приемы обследования и коррекционной логопедической работы, раскрыто содержание работы по преодолению ФФН у детей.     38 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ ПРОГРАММ* «ДЕТСТВО» (В. И. Лотнова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. И. Гурович) Представляет универсальную комплексную систему развития и воспитания детей в детском саду, разработанную на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. Составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства — младшего, среднего и старшего возраста. Задача программы — начальное становление личности ребенка, формирование основ самосознания, обеспечение процесса начальной социализации и индивидуализации в развитии, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, охрана и укрепление здоровья детей. На первый план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отношения ребенка к окружающему миру. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка. Его реализация достигается путем приобщения ребенка к изобразительному искусству, музыке, детской литературе и родному языку, экологии, математике, игре. Целостность и единство разделов программы определяется связью ее трех магистральных линий — развитие эмоциональной сферы, познавательной и практической деятельности. Программа ориентирует педагога на творческое отношение к работе. Количество учебных занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу представлено право самостоятельно определять их место в режиме дня, а также решать, какое образовательное содержание может быть реализовано через совместную и самостоятельную деятельность детей в процессе игр или занятий. Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования по уровням (высокий, средний, низкий по каждому разделу), которые являются ориентиром для педагога в конструировании образовательного маршрута ребенка. Учебные и методические пособия к ведущим разделам программы публикуются в серии «Библиотека программы „Детство"» (издательство «Детство-Пресс», СПб.). Готовится к выпуску третье издание программы. Рекомендована Министерством образования РФ. ВОПРОС 4 39 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ (Под ред. М. А. Васильевой) Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1983) и является ее адаптированным вариантом для российских детских садов. Основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Главные задачи — охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к.школе — конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада: для 1-й и 2-й групп раннего возраста, для 1-й и 2-й младших, средней, старшей, подготовительной групп. Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков. Рекомендована Министерством образования РФ. В 2004 году вышла усовершенствованная «Программа воспитания и обучения в детском саду». Авторы-составители (М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Доработанный документ сохраняет свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регулятор-ных). При этом составители Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет за собой развитие». Составители также имели в виду, что воспитание и психическое развитие    40 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ не могут выступать как два обособленных процесса, независимых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей. С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Программа строится на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Издание существенно дополнено и переработано; традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Настоящее издание сохраняет с первоначальным вариантом преемственность в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, основ трудового. Наряду с этим новый вариант представляет более широкие возможности для познавательного социального и личностного развития ребенка. Ведущие цели обновленной программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. ВОПРОС 4 41 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для 1-й и 2-й групп раннего возраста структурно иные, чем программы дошкольных групп. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
обучения; • координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; • обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; • соблюдение преемственности в работе детского сада и учреждений начального образования, исключающей умствен ные и физические перегрузки в содержании образования ре бенка дошкольного возраста. Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии воспитателя на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. Педагогический коллектив самостоятельно выбирает, какую комплексную программу утвердить на установочном пе-  42 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ дагогическом совете, какие методики и технологии развивающего обучения использовать в работе с детьми. Практика показала, что большинство дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга работает по программе «Детство» или по «Программе воспитания и обучения в детском саду».  Улучшение обеспечения детских садов учебно-методической литературой — условие эффективного решения проблемы современного качественного дошкольного образования*.Аннотированный каталог-справочник «Дошкольное образование в России» является первым официальным изданием, в котором системно представлена учебно-методическая литература по всем основным аспектам образования детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Цель каталога — отразить многообразие учебной литературы по дошкольному образованию, помочь ориентироваться в ней и проводить отбор в соответствии с избранным направлением образования детей. В каталог вошли все действующие программы, рекомендованные Министерством образования РФ для детских садов, а также учебные и методические пособия (базовые к программам и универсальные), демонстрационные и раздаточные материалы, аудио- и видеопродукция, дидактические игровые материалы и др. Настоящий каталог адресован педагогическим работникам детских садов и учреждений, реализующим программы дошкольного и начального образования, специалистам органов управления образованием и институтов повышения квалификации, а также всем, кто при-частен к изданию и распространению учебной литературы. Федеральный перечень является необходимым инструментом сбора и выполнения заказа на учебную литературу, а также комплектования библиотечных фондов образовательных учреждений, высших и средних учебных педагогических заведений. Учебно-методические пособия в новом пе- * Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2004.          44 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ . речне структурированы в 7 относительно самостоятельных разделов. В 6 комплексно представлена учебная литература по всем основным направлениям развития личности ребенка дошкольного возраста. Это литература укомплектована в соответствии со спецификой ее использования в педагогическом процессе ДОУ: представлены общеразвивающие пособия, пособия коррекционной направленности, пособия для подготовки детей к школе и для организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ. Учебные издания систематизированы в соответствии с основными возрастными периодами дошкольного детства и их адресностью, то есть в каждом блоке каждого раздела подобраны методики и технологии для детей и для педагогов. Впервые в перечень включены программа воспитания и развития ребенка в детском саду «Детство» (3—7 лет) с теми методическими пособиями, которые получили федеральный гриф (№ 124—129), а также интегрированная программа интеллектуально-художественного, творческого развития ребенка «Гармония развития» (авт. Д. И. Воробьева, № 130) с подпрограммой «Ритмическая мозаика» (авт. А. И. Буренина, № 131). Кроме того, расширен перечень изданий для организации дополнительных образовательных услуг в детском саду. Это усовершенствованный комплект пособий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте «По дороге к азбуке» (тетради № 1—4; автор Р. Н. Бунеев, Е. В. Буне-ева, Т. Р. Кислова, № 183). Сегодня логопеду не нужно тратить свое личное время на изготовление пособий, дидактического материала, так как есть выбор и возможность приобрести качественные красочные пособия, игры в магазинах. • Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, выпустило «Сти- мульный материал» для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакцией Н. В. Серебряковой (2005). Стимульный материал предназначен для определения уровня развития психических функций (зрительного восприятия, памяти, мышления) детей от 1 года до 4 лет. • Издательство ТЦ «Сфера», Москва, выпустило мето дическое пособие «Как провести логопедическое обсле дование детей 2—4 лет», авторы О. Е. Громова, Г. Н. Со- ломатина (2004). Настоящее пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи детей, начиная с раннего возраста, и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза. Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов международного фонетического алфавита. Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова. • Обследованию объема пассивного и активного словарного запаса с опорой на картинки, грамматического строя речи, письменной и связной речи поможет «Дидактический материал по обследованию речи детей» Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой (М.: Аркти, 1998). Весь речевой материал подобран     46 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сроков появления в речи детей, распределен по трем группам. Уровень А включает наиболее простой материал. Вербальный материал В наиболее сложный. Для уровня Б предлагается, соответственно, материал промежуточной степени сложности. Систематизация языкового материала по уровню сложности в рамках каждой пробы позволяет специалисту обследовать детей самого широкого возрастного спектра с различной степенью тяжести речевого дефекта и формировать языковые и речевые умения и навыки на адекватном материале в условиях индивидуальных и групповых занятий. • Игры и занятия, включенные в пособие «Как научить ребенка говорить, читать и думать» (авторы А. Н. Корнев, Н. Е. Старосельская; 1999), рассчитаны на детей в возрасте от полутора до 7—8 лет. Методическое руководство содержит описание дидактических игр и занятий по развитию связной речи, по формированию понимания речи и стихотворных текстов, внимания, памяти, логического мышления. Пособие состоит из двух брошюр: одна из них содержит разрезные картинки, другая — методическое руководство по использованию материала. Предложенный иллюстративный материал может быть использован логопедом с целью обследования лексико-грамматического строя речи, связной речи, определения уровня сформированности психических функций — памяти, внимания, мышления. У логопеда есть право самостоятельно подобрать дидактический материал, пособия и игрушки, продумать задания, которые помогут получить достоверную информацию о развитии речевых и неречевых функций у каждого ребенка. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении    Назначение логопедического кабинета — коррекция речевых нарушений у детей. Оснащение:
Методическое обеспечение логопедического кабинета в дошкольном образовательном учреждении В кабинете логопеда имеются: 1. Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:
     50 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ.
• звукопроизношения; а также материалы:
2. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем:
3. Картотеки:
4. Занимательный материал: • криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки; ВОПРОС 7 £П
5. Технические средства:
6. Материалы детского речевого творчества:
9. Материалы творческого педагогического опыта. 10. Другое. Логопеду следует продумать хранение и систематизацию имеющегося материала. В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно. Созданная логопедом среда позволяет развивать психические функции (память, внимание, мышление), формировать представление об окружающем мире. Ребенок знает, где стоит стаканчик с заточенными цветными и простыми карандашами, листы бумаги, игры и игрушки, с которыми он может действовать. Логопедический кабинет не должен быть офисным и академическим. Весь материал: игры, игрушки — доступен для пользования детьми и по мере прохождения лексических тем постоянно меняется. У ребенка должно появиться стремление и желание идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать не придется!    В число обязательной документации учителя-логопеда 1 входят*:
Х'Ъ. Тетрадь сообщений логопеда на медико-педагогических совещаниях:
Примерные перечень разделов рабочей сетки подгрупповых занятий:
• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. мето дических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Гер цена). ВОПРОС 8 53 • развитие моторики (общей и мелкой). Аккуратность и своевременность заполнения вышеперечисленной документации является основными требованием к ее ведению. 7. Отчет о результатах проведенной работы за год. Такой отчет должен содержать информацию об эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте каждого воспитанника. На основании отчета учителя-логопеда за учебный год методист ГДОУ составляет годовой план на следуюший год с указанием тем (названий):
    В настоящее время раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны медиков, психологов, педагогов, дефектологов. И это не случайно. Ранний возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка*. Целью диагностического обследования психомоторного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является:
На базе отдела реабилитации и коррекции детей раннего и младшего возраста Центра психолого-медико-социального сопровождения диагностические исследования проводятся в основном с учетом указанных выше норм. Обследование уровня развития детей осуществляется по следующим сферам:
• Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольно го возраста / Под ред. Н. Б. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. ВОПРОС 9 J55 5) самообслуживание (еда, одевание, туалет). Такое выделение сфер является условным. Описываемая методика исследования предполагает выделение нескольких возрастных этапов:
Для диагностирования детей на указанных возрастных этапах подбираются определенные виды стимульного материала. Результаты обследования каждого ребенка в краткой форме заносятся в речевую карту. Ранее вмешательство специалистов и активное участие родителей, считает О. В. Баранова*, может исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте и дает возможность более широкого выбора типа школьного обучения. Коррек-ционно-развивающая работа в раннем возрасте является предупреждением интеллектуальных, речевых и социальных проблем адаптации личности в современном, быстро меняющемся обществе. Методическое пособие «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакцией Н. В. Серебряковой предлагает психомоторное обследование детей с 5 месяцев до 4-х лет. Представлены карты обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста. В ходе обследования детей раннего возраста отмечаются: 1. Уровень развития по следующим направлениям:
2. Особенности психических процессов, таких, как: а) контакт (вхождение ребенка в контакт со взрослыми сразу или по истечении определенного времени); 6) интерес (проявление интереса к играм (игрушкам), ис следование окружающих предметов); • О. В. Баранова — директор Центра психолого-медико-социального со провождения Калининского района Санкт-Петербурга.    56 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ в) эффективный компонент продуктивности (отсутствие либо проявление ребенком каких-либо эмоций в процессе игры и по ее окончании; какие эмоции у ребенка преоблада ют: положительные, отрицательные; адекватность проявле ния эмоций и степень их выраженности: низкая, средняя, вы сокая); г) активность (интенсивность психической и двигательной деятельности, которая проявляется в процессе игры, и уро вень активности: низкий, средний, высокий); д) внимание:
е) характер игровой деятельности:
Все полученные данные заносятся в карту обследования. Такая карта позволяет составить объективную характеристику уровня психомоторного развития ребенка и отразить дина-" мику развития при повторных обследованиях. Контрольные обследования детей в возрасте от 1 года до 2 лет целесообразно проводить 2 раза в год, а обследование детей в возрасте от 2 до 4 лет — 1 раз в год. Однако если ребенок имеет риск отставания или отстает в развитии, то повторные обследования проводятся 3-4 раза в год. При необходимости проводится дополнительное консуль-; тирование — обследование у других специалистов (логопеда, психолога, педиатра, невропатолога, психиатра или де-фектолога). Первичную и дополнительную консультации могут проводить одновременно два или несколько специалистов. Все полученные данные, заключения, рекомендации, дополнительные сведения заносятся в карту обследования. В карте отмечается, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, выполняет ли простые и двухступенчатые инструкции, различает ли единственное и множественное число, а также зна- ';;j ВОПРОС 9 57 чения существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, ориентируется ли в пространственном расположении предметов, понимает ли предложно-падежные конструкции. В графе «Активная речь» записываются слова (звукоподражания, фрагменты слов, слова из 2, 3, 4 слогов), которые употребляет ребенок, отмечается наличие в активном словаре различных частей речи, а также наличие фразы (простой, развернутой, учитывается количество слов в предложении). Нормативные данные, используемые при обследовании речи ребенка, представлены на основе схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961). Уровень развития навыков самообслуживания выясняется со слов родителей. Помимо этого в графе «Дополнительные сведения» отмечаются особенности взаимодействия между ребенком и родителями (завышение, занижение возрастных норм родителями, гиперопека, попустительство, жесткость требований по отношению к ребенку, материнская депривация, внутрисемейные проблемы и т. д.), родительские проблемы (тревожная мама, проблемы взаимоотношений матери ребенка со своими родителями, социальное положение родителей и т. п.). Игровой материал, используемый специалистом при проведении обследования, представлен в «Перечне стимульного материала для диагностического обследования». Общее недоразвитие реги у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия) в настоящее время выявляется уже в возрасте 2— 3 лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение психических процессов, снижение познавательской деятельности, отклонения в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Неравномерность развития неречевых психических функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование речи. Поэтому для построения целенаправленной логопедической работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психолого-логопедическое обследование ребенка.      58 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ Предлагаемая речевая карта, разработанная Г. А. Волковой, М. А. Илюк*, позволяет отразить все сведения о ребенке, необходимые для успешного проведения коррекционной работы. Со-1 держательно в ней отражены 3 основных раздела обследования:
В реализации указанных направлений обследования значимую роль играет особое графическое оформление речевой \ карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формированием психических функций ребенка. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фиксируется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника логопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который традиционно разделен на три периода обучения. Это позволяет увидеть результативность коррекционной работы и определить динамику в развитии каждого ребенка. В карту вносятся данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения. Особенностью графического оформления карты также является компактность и наглядность в расположении различных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные нормативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррекционной работы. Ежегодное отслеживание развития ребенка дает возможность четко проследить динамику и оптимально определить возможность дальнейшего обучения в школе. Оформление карты, где отражены все параметры обследования ребенка, позволяет фиксировать результаты обследования в соответствующих отведенных местах. При этом предлагаются разные варианты фиксации результатов: * Илюк М. А., Волкова Г. А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2004. "■'.'•. ВОПРОС 9 59 |
Похожие:
 | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |  | |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II курса заочной формы обучения специальности 110401. 65 Зоотехния. Включает... | | П27 Технологии исследований социальной жизни: учеб пособие / В. А. Передерий. – Краснодар: Кубгау, 2012. – 129 с |
| Б00 Задания для активных методов обучения по теме «Профилактика девиантного поведения молодежи»: учебное пособие / науч ред к пед... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавров. В данном учебном пособии «Софт для учителей» у студентов развивается... |
| Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» | | Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с |
| Г75 Грачева Е. Ю., Соколова Э. Д. Финансовое право: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с | | Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... |