Справогное пособие для логопеда-практика удк 376 ббк 74. 3 Ш83
Скачать 1.89 Mb.
|
| раздел «Адаптация в детском саду» (форма 7); «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8); пункт 5.1 «Объем движений» (форма 9); в графах, соответствующих определенному возрасту, предлагаются варианты оценки параметра, потому достаточно подчеркнуть тот из них, который характерен для данного ребенка; в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3—6.7 и 7.1—7.4 и другие) следует выбрать один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы; в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести собственные записи оценки выполнения ребенком соответствующих заданий или результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3—5, 8—11, в форме 10). Изученние динамигеского праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполагает воспроизведение детьми с помощью хлопков определенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены следующим образом: •••••• •••••••(• —тихо; « — громко). В конце карты предлагаются 2 таблицы, в которых отражены:
Таблицы помогут при анализе результатов обследования и определении логопедического диагноза, а также при построении системы коррекционной работы с каждым ребенком. Изугение анамнеза, динамики и регевого развития подразумевает выявление в первую очередь неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе — перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также хронических соматических заболеваний сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития. В процессе индивидуальной беседы с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребенка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотношения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки. В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявляются нарушения речевой активности. Поэтому сначала иссле-    60 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ дуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребенка в группе на основе результатов многократных наблюдений учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегетативной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), а также поведение в новом коллективе (характер и особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс воспитания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников. Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно поведение каждого ребенка, можно определить степень успешности его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками самообслуживания, состояние игровой деятельности. В процессе обследования выделяются группы детей наиболее активных в играх и занятиях, обращается внимание на привязанности детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать формы логопедической работы, сформировать подгруппы для занятий, учитывая не только особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей. Обследование регевых и нерегевых функций ребенка начинается с первичной беседы, направленной на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предполагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особенностях знаний ребенка об окружающей действительности и ориентировке в ней, о круге интересов, о способности к суждению, об особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тестов: нарисовать по образцу вертикальную линию (дорожку), круг (солнышко), дом, дерево, человека (для этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности развития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги. После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий, направленных на изучение механизма, структу- ВОПРОС 9 611 ры речевого дефекта и объема нарушения. В процессе исследования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится качественный анализ нарушений его познавательной деятельности с акцентом на определение тех сохранных звеньев, которые могут быть использованы в процессе коррекционной работы. Проводится оценка динамики психического развития в процессе длительной логопедической работы. В процессе обследования используется специально отобранный наглядный материал. Это прежде всего хорошо известный всем учителям-логопедам и используемый в течение многих лет «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева), разнообразные дидактические игры, игрушки, доски Сегена и др. Психологическое обследование проводится в виде обучающего эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В процессе выполнения заданий наглядно-действенного вида оценивается отношение ребенка к предлагаемой деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, восприимчивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде повышенной истощаемости, неравномерной работоспособности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям. В этом разделе карты предлагаются задания на исследования зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, пространственного, конструктивного и динамического праксиса. Одним из показателей уровня развития ребенка является состояние его моторики. При оценке выполнения общих и тонких движений особо следует отметить наличие двигательной расторможенности и неловкости, объем, переключаемость, точность движений, наличие леворукости. Следующие разделы карты содержат задания для обследования строения, подвижности артикуляторного аппарата, состояния звукопроизношения, фонематических процессов, воспроизведения звукослоговой структуры слов, общего звучания речи. Изучение экспрессивной и импрессивной реги ребенка строится на одном наглядном и речевом материале, поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грамматических форм, особенности развития лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень ос-    62 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ 1ведомленности ребенка). Обращается особое внимание на состояние связной речи, ее правильное лексико-грамматическое оформление, а также на умение устанавливать причинно-следственные связи. Это необходимо в связи с тем, что неравно- А мерность развития мышления у детей проявляется в формах, тесно связанных с развитием речи, наглядно-образного и словесного мышления, обобщающей функцией слова. Такой подход позволяет систематически анализировать клинические формы речевой патологии, а также выбирать наиболее эффективные методы и средства для преодоления различных видов речевых нарушений на основе системного и дифференцированного логопедического воздействия. Наблюдение за развитием психических функций ребенка на протяжении длительного временного периода помогает выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Такая интегративность и динамичность в обследовании позволяет по-новому взглянуть на проблему социальной адаптации детей с речевыми нарушениями, своевременно осуществлять коррекцию и компенсацию путем развития потенциальных возможностей и способностей ребенка, а также выявить зону его «ближайшего развития», на расширения которой направлена вся проводимая работа с каждым ребенком. В 2003 году Н. В. Нищева опубликовала 2 речевые карты: одна для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет, другая для детей с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Речевой и неречевой материал подобран с учетом возраста, особенностей развития ребенка, раскрывается методика обследования. Карта удобна для заполнения полученных результатов, многократность использования позволяет проследить динамику развития, результаты коррекционной работы с ребенком на протяжении нескольких лет. Сегодня у логопеда есть уникальная возможность в выборе речевых карт с учетом возраста, логопедического диагноза и использовать ее от 1 года до 3 лет в зависимости от пребывания ребенка в коррекционном дошкольном образовательном учреждении*.
Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда    Календарное планирование логопед составляет на неделю. Основой планирования является изучение (ознакомление) лексической темы. В группах старшего возраста планируется работа по обучению детей грамоте. Разделы календарного планирования подгрупповой работы с детьми* Календарное планирование предусматривает следующие разделы:
• постановка, автоматизация и дифференциация звуков. Календарное планирование составляется с учетом возраста детей и структуры речевого дефекта, поэтому очень важно укомплектовать группу. Например: для работы в группе из 7 человек с диагнозом III уровень речевого развития и общее недоразвитие речи (ОНР) и из 5 человек с диагнозом фонети-ко-фонематическое нарушение речи (ФФНР) логопеду следует писать 2 календарных плана. Комплектование логопедических групп с учетом возраста и диагноза облегчает написание календарного планирования, • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической ра боты в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методиче ских рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Герцена). С. 115.   66 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ обеспечивает эффективность работы логопеда с детьми по коррекции речевых и неречевых нарушений. Предлагаемая система планирования содержит традиционный набор разделов воспитательно-образовательной и коррекцион-ной работы логопеда с детьми и опирается на основные задачи комплексной программы: всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств, а также на использование современных методик и технологий коррекции речи. Основные задачи обучения:
        Лексигеские темы подобраны с учетом периода обучения, времени года, красных дней календаря, основных праздников: Нового года, Дня защитника Отечества, 8-го Марта, Масленицы, Дня космонавтики и т. д. Работа учителя логопеда и педагогов направлена на обогащение словарного запаса детей словами, соответствующими темам бесед («Детский сад», «Осень», «Овощи и фрукты»,    70 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ «Семья» и т. д.). На основе ознакомления с окружающим миром логопед реализует коррекционную задачу — работу над грамматическим строем речи, которая предусматривает практическое ознакомление ребенка с правилами изменения слов, что позволит ему научиться согласовывать слова, употреблять их при построении фразы в правильной грамматической форме. Грамматика состоит из двух разделов — «Словоизменение» и «Словообразование».        Тематический подход в планировании позволяет логопеду и педагогам заранее подготовиться к подгрупповым и индивидуальным занятиям, отобрать дидактический материал, продумать систему игр, подготовить речевой материал: стихи, потешки, скороговорки, загадки, рабочие тесты*. За логопедом остается право выбора, когда и какие лексические темы планировать, сколько занятий следует про- * Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб., 2006. ВОПРОС 10 73 вести по одной и той же теме с целью усвоения нового материала каждым ребенком, какие методики и технологии развивающего обучения использовать при составлении конспекта занятия. В подготовительной к школе группе (в некоторых случаях — в старшей) логопед планирует не только лексические темы, но и занятия по обучению грамоте (один раз в неделю).     . .... ВОПРОС 10 75 Важно отметить, что при ознакомлении детей с новым звуком (буквой) необходимо учитывать чистое произношение этого звука каждым ребенком. Родители справедливо считают, что подготовка ребенка к школе является одной из самых важных задач данного периода и заранее интересуются, будут ли в данном дошкольном учреждении учить детей читать и писать. По результатам анкетирования, 95% родителей ставят знак равенства между чистой речью и овладением ребенком навыками слитного чтения. И их переживания понятны, ведь школа предпочитает взять подготовленных детей, которые умеют бегло читать не только фразы и предложения, но и небольшие тексты. Основой обучения детей старшего возраста является звуко-слоговой анализ слов, который сочетается с работой по развитию речи, проводимой по всем направлениям. Более пяти лет педагоги и специалисты успешно реализуют в работе с детьми методическое пособие «По дороге к Азбуке», которое входит в комплект пособий, обеспечивающих дошкольную подготовку в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В методическом пособии учебный материал изложен очень подробно, поскольку его использование включает элементы логопедической методики развития речи, которая ориентирована также на предупреждение ошибок в чтении и письме*. В игровой и занимательной форме дети знакомятся с такими понятиями, как «звук» и «буква», учатся различать их по определенным признакам. Дети знакомятся с акустическими характеристиками звуков: согласные и гласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; учатся выделять заданный звук на фоне слова и из слова. * Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации для воспитателей, учителей и рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2 / Под научной редакцией Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. М.: «Баласс», 1999.         82 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ |
Похожие:
 | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |  | |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II курса заочной формы обучения специальности 110401. 65 Зоотехния. Включает... | | П27 Технологии исследований социальной жизни: учеб пособие / В. А. Передерий. – Краснодар: Кубгау, 2012. – 129 с |
| Б00 Задания для активных методов обучения по теме «Профилактика девиантного поведения молодежи»: учебное пособие / науч ред к пед... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавров. В данном учебном пособии «Софт для учителей» у студентов развивается... |
| Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» | | Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с |
| Г75 Грачева Е. Ю., Соколова Э. Д. Финансовое право: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с | | Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... |