Справогное пособие для логопеда-практика удк 376 ббк 74. 3 Ш83

II этап — экспертная оценка коммуникативной культуры, уровня квалификации работника и результативности его труда. Предметом экспертизы являются: выводы, сформулированные работником в заявлении на основе самоанализа по параметру «педагогические ре­зультаты»; пакет материалов, приложенный специалистом к заявле­нию; профессиональная деятельность работника; уровень коммуникативной культуры работника. Критерии экспертизы квалификационных категорий разра­батываются главной аттестационной комиссией на основе го­сударственных образовательных стандартов и доводятся до сведения всех педагогических работников органами управле­ния образованием. III этап — заключение о соответствии (несоответствии) за­ явленной квалификационной категории (вынесении решения аттестационной комиссией). На основании заключения экспертов аттестационная комис­сия принимает решение о соответствии (несоответствии) уров­ня квалификации работника заявленной квалификационной категории. По результатам проведенной аттестации каждого работни­ка комиссия выносит одно из решений: соответствует заявленной категории; не соответствует заявленной категории. Решение считается действительным, если в голосовании участвовали не менее 2/3 членов утвержденного состава ко­миссии и оно было принято большинством голосов. При ра­венстве голосов аттестуемый работник признается соответству­ющим заявленной им квалификационной категории. Аттестационная комиссия вправе ставить вопрос перед вы­шестоящей аттестационной комиссией об аттестации педаго­гического или руководящего работника на более высокую ква- ВОПРОС 3 25 лификационную категорию в течение 2 недель после приня­тия соответствующего решения. В случае признания работника не соответствующим заявлен­ной квалификационной категории повторная аттестация по за­явлению работника может проводиться не ранее чем через 2 года. Результаты аттестации оформляются протоколом, заносят­ся в аттестационный лист и аттестационную карту (см. Прило­жение 6); аттестационные документы после завершения атте­стации хранятся в личном деле работника. Протокол подписывается председателем и секретарем атте­стационной комиссии. Работник имеет право на бесплатную аттестацию (экспер­тизу) один раз в 5 лет независимо от того, положительное или отрицательное решение принято аттестационной комиссией. На основании распоряжения Комитета по образованию № 49-10 от 18.10.2001 г. «Об организации аттестации педаго­гических муниципальных учреждений и организаций образо­вания Санкт-Петербурга» разрешается: п. 3. Главной аттестационной комиссии, местным (районным) аттестационным комиссиям без проведения экспертизы прини­мать решение о соответствии заявленной квалификационной категории педагогических и руководящих работников, награж­денных государственными наградами (РФ, СССР), знаком гу­бернатора «За гуманизацию Санкт-Петербургской школы», при подтверждении категории. п. 3.2. Принимать решение о соответствии заявленной квали­фикационной категории педагогических работников, заместите­лей руководителя образовательного учреждения на основании за­явления, ходатайства руководителя образовательного учреждения, согласованного с соответствующей методической службой. Рекомендации аттестуемым • Заранее подготовьте материал, который будет приложе­ нием к заявлению. Обратите внимание на оформление и хранение материала (фотографии в альбоме с комментариями). Подготовьте отчет о своей деятельности, опыте работы. • Подготовьтесь к собеседованию с экспертом. Грамотно, на профессиональном уровне расскажите о детях, об эффек­ тивных методах диагностики, о современных методиках и тех­ нологиях развивающего обучения, использование которых по- 26 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ зволило Вам добиться хороших результатов. Представьте ав­торские игры, пособия. • Проверьте свою документацию, соответствие ее совре­ менным требованиям (аккуратность и своевременное запол­ нение календарного планирования, речевых карт). Ваш профессионализм эксперт отметит при анализе рече­вых карт. Важно, чтобы симптоматика речевых и неречевых нарушений соответствовала заключительному диагнозу. • Наведите порядок в кабинете. Заранее продумайте, как он будет оформлен. (Дидактический материал подобран с уче­ том возрастных особенностей, периода обучения и реализуе­ мых программ). Помните! Эксперт будет анализировать то, что Вы написа­ли в заявлении в разделе «Основанием для аттестации считаю следующие результаты работы: ...» Выполнение выше приведенных рекомендаций поможет Вам быть уверенным в конечном результате и достойно прой­ти процедуру аттестации. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования в Российской Федерации Образовательная политика Министерства образования РФ определяет тактические шаги для разработки новых и усовер­шенствования действующих программ и учебно-методических комплектов по дошкольному образованию. В 2003 году пять программ получили гриф Минобразования России: «Радуга» (под ред. Т. Н. Дроновой), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой), «Развитие» (под ред. О. М. Дьченко), «Я — че­ловек» (авт. С.А.Козлова), «Я, ты, мы» (авт. О.Л.Князева). Впервые присвоен гриф специализированным программам и технологиям: по формированию здоровья — «Здравствуй!» (авт. М. Л. Лазарев), «Расту здоровым» (авт. В. В. Зимонина); эстетическому воспитанию — «В мире прекрасного» (авт. Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова). Названные программы отражают идеологию педагогики развития.,Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со свер­стниками и взрослыми становление общечеловеческих ценно­стей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Министерство образования РФ систематически публикует перечень образовательных программ для работы с детьми дошкольного возраста с соответствующими реквизитами и краткими аннотациями. Виды программ Программы подразделяются на комплексные и парциальные. Комплексная программа включает все основные направле­ния развития ребенка. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка. 30^ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ Целостность педагогического процесса в дошкольном об­разовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ. Общие требования к программам Комплексные и парциальные программы для ДОУ дол­жны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типово­му положению о дошкольном образовательном учреждении (см. Приложения 1, 2). В программах должен соблюдаться светский характер образования. Программы должны строиться на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориенти­ровано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Со­держание комплексной программы (набора парциальных про­грамм) должно включать развитие речи ребенка, его знаком­ство с основами естественно-научных знаний, физическое, ху­дожественно-эстетическое развитие. Программы должны быть направлены на развитие: любознательности как основы познавательной активно­сти у дошкольника; способностей ребенка; творческого воображения; • коммуникативности. Программы должны обеспечивать: охрану и укрепление физического и психического здоро­вья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: ВОПРОС 4 31^ занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в течение дня. Программы должны строиться с учетом: оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей; специфичных для детей дошкольного возраста видов де­ятельности (игры, конструирование, изобразительная, музы­кальная, театрализованная деятельность и др.); возможности реализации индивидуального подхода к ре­бенку, работы с разными подгруппами детей, учитывая и воз­растные особенности; описания организации развивающей среды с указанием основных видов применяемых материалов и оборудования; оптимальной нагрузки на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации. Требования к сочетанию программ Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса, дополнять друг друга и строиться на единых прин­ципах (концепции). При использовании парциальной программы вместо соот­ветствующего раздела комплексной программы не допускают­ся дублирование содержания, противоречия в основных прин­ципах (концепциях) данных программ. Набор программ, используемый в педагогическом процес­се, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка. Экспертиза программ дошкольного образования Экспертиза комплексных и парциальных программ осуще­ствляется Федеральным экспертным советом по общему об­разованию Министерства образования РФ. В случае положи­тельной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию в Российской Федерации. Региональные (местные) органы управления образованием могут создать экспертные советы (комиссии) по экспертизе 32 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ программ дошкольного образования. При этом в случае поло-1 жительной оценки программа рекомендуется к использованию 1 в ДОУ региона (города, района). Экспертиза набора парциальных программ осуществляется: I советом педагогов ДОУ для использования набора про-1 грамм в работе этого учреждения; комиссией по аттестации ДОУ в процессе комплексной! экспертизы его деятельности. Для экспертизы набора парциальных программ ДОУ мо- J жет обратиться в экспертный совет (комиссию) регионально-Я го (местного) органа управления образованием, если в регио-И не (городе, районе) осуществляется практика экспертизы про-ЗИ грамм дошкольного образования. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ от 02.06.98 №89/34-16 В Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации поступает информация о фактах нару­шения прав дошкольных образовательных учреждений при выборе ими программ и педагогических технологий. В отдель­ных регионах установилась негативная практика жесткого ре­гламентирования образовательной деятельности дошкольных учреждений, принудительного навязывания педагогическим коллективам определенных программ и технологий. Имеют место случаи, когда экспертная оценка деятельности ДОУ про­водится формально, без всестороннего учета качественных показателей его работы, на основе статуса программ, по кото­рым строится образовательный процесс. В связи с этим Мини­стерство общего и профессионального образования РФ разъяс­няет, что основным правовым механизмом оценки деятельно­сти ДОУ является его аттестация - комплексная экспертиза деятельности ДОУ на соответствие требованиям государствен­ного образовательного стандарта. В настоящее время до введе­ния государственного образовательного стандарта действуют ВОПРОС 4 33 Временные (примерные) требования к содержанию и мето­дам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (Прило­жение к приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448). Государственные органы управления образовани­ем, в том числе Минобразование России, обеспечивают раз­работку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, со­держится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95, от 29.01.96 №90/19-15 и от 18.07.97 № 112/34-16. Эта информация ориентирует дошкольные учреждения на новые развивающие программы, помогает педагогам вы­брать программу (программы) из спектра вариативных, ука­зывает на соответствие этих программ требованиям госу­дарственного образовательного стандарта дошкольного об­разования. В соответствии с п. 5 ст. 14 и п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п. 19 Типового поло­жения о дошкольном образовательном учреждении (утверж­дено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, так и во внесении измене­ний и в разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Рекомендация к использованию программы «гриф» не явля­ется единственной гарантией получения высокой оценки дея­тельности ДОУ в ходе проведения его аттестации. Оценка об­разовательной деятельности комплексно учитывает не только качество программы, на основе которой ДОУ строит свою ра­боту, но и уровень ее реализации. Опыт показывает, что целый ряд программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (при­мерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ. Минобразование России обращает особое внимание руко­водителей органов управления образованием на необходи­мость всемерной поддержки дошкольных образовательных учреждений в их праве самостоятельно выбирать обра­зовательные программы и технологии для использования 34 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Похожие:

	Учебно-практическое пособие Бузулук 2014 удк 347. 73/76 ббк 67. 404.... Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76		Учебное пособие часть III москва Аквариус «ВитаПолиграф» 2010 удк 69 ббк 38. 2
	Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636 Учебно-методическое пособие предназначено для студентов II курса заочной формы обучения специальности 110401. 65 Зоотехния. Включает...		Учебное пособие Краснодар 2012 удк 005. 311. 11: 316(076) ббк 60. 5 П27 Технологии исследований социальной жизни: учеб пособие / В. А. Передерий. – Краснодар: Кубгау, 2012. – 129 с
	Учебное пособие 2014 г. Удк 000(000. 0) Ббк 00. 000 00000 Б00 Задания для активных методов обучения по теме «Профилактика девиантного поведения молодежи»: учебное пособие / науч ред к пед...		Учебно-методическое пособие Сургут, 2017 удк 004. 1082 ббк 32. 973. 202 Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавров. В данном учебном пособии «Софт для учителей» у студентов развивается...
	Учебное пособие Уфа 2013 удк 347. 254 Ббк 67. 401. 115 Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования»		Учебное пособие Краснодар, 2014 г. Удк 658. 8 Ббк Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с
	Учебное пособие издание второе, исправленное и дополненное москва... Г75 Грачева Е. Ю., Соколова Э. Д. Финансовое право: Учебное пособие. 2-е изд., испр и доп. М.: Юриспруденция, 2000. 304 с		Учебное пособие Москва Российский университет дружбы народов 2013... Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б....