Порядок подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей
Скачать 455.69 Kb.
|
1 | | | | 1 | |||
| | Всего: | 80 | 73 | 50 | 23 | 7 | |
| Категория обучающихся | Кандидаты в замещающие родители |
| Срок обучения | 56 часов |
| Время обучения | 4 часа в день |
| Форма обучения | очно - заочная |
| | |
Реквизиты учебной программы дисциплины
Программу разработали:
Чанилова Н.Г. - кандидат педагогических наук, доцент, научный руководитель экспериментальной площадки детского дома №3 г. Хвалынска
Кильдячкова А.В. - руководитель Центра психолого-медико-социального сопровождения детского дома №3 г. Хвалынска,
Соколова А.В. - педагог-психолог Центра психолого-медико-социального сопровождения детского дома №3 г. Хвалынска.
Пояснительная записка
Краткая характеристика дисциплины
Дисциплина «Методы и техники взаимодействия с замещающей, приемной семьей» программы «Школа приемных родителей» ориентирована кандидатов и замещающих родителей. Обучение дисциплине бесплатное. Задачи дисциплины:
помочь замещающим, приемным родителям разобраться в своих чувствах и намерениях, оценить свою психологическую готовность к приему ребенка;
подготовиться морально и практически к приему ребёнка в свой дом;
дать системные знания, необходимые для успешного и надёжного создания новой семьи.
Содержание дисциплины направлено на освещение вопросов влияния генетических и социальных факторов на развитие ребенка; особенностей развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; типичных родительских ошибок, ожиданий и разочарований детей. Особое внимание уделяется интерпретации поведения ребенка в замещающей, приемной семье и приёмам компенсации отрицательного опыта и моральных травм у детей. Полученные в ходе обучения личные данные о слушателях, их семьях и детях являются конфиденциальными и не передаются третьим лицам.
Программа носит модульный характер: 1 модуль рассчитан на родителей, претендующих стать замещающими и приемными. 2 модуль ориентирован на родителей, которые уже воспитывают приемных детей.
Краткая характеристика учебного процесса
На изучение курса данной дисциплины отводится 56 часов.
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий и тренингов. Ведут занятия специалисты-практики. Дисциплина составлена из двух частей – инвариантной (обязательной для каждого слушателя) и вариативной (в ней слушатели выбирают только те темы, которые представляют для них наибольший интерес). Темы вариативной части прослушиваются в форме персональных или групповых консультаций в случае выбора одной темы несколькими слушателями.
Группы формируются из всех желающих со сходными задачами.
Количество слушателей в группе – не более 25 человек.
Содержание учебной программы дисциплины
«Методы и техники взаимодействия с замещающей, приемной семьей»
| Индекс | Наименование разделов и тем дисциплины | Общая трудоемкость |
| 1. | Методы и техники взаимодействия с замещающей, приемной семьей. | |
| 1.1 | Замещающие, приемные родители, какие они? Типы личности замещающих, приёмных родителей. Тестовые методики для определения типа характера по Юнгу замещающих, приёмных родителей. Основные психологические особенности каждого типа. Выбор оптимальной стратегии взаимодействия. | 2 |
| 1.2 | Конструктивные и деструктивные мотивы для приема ребенка в семью. Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столин. Ведущие мотивы для приема ребенка в семью. Деструктивные мотивы и их корни. Можно ли трансформировать деструктивные мотивы в конструктивные? Как работать с деструктивной мотивацией. | 3 |
| 1.3 | Система ожиданий ребёнка от замещающей, приемной семьи и возможность её реализации. Плюсы и минусы замещающей, приемной семьи с точки зрения соответствия ожиданиям ребёнка. Как избежать психотравмы при помещении ребенка в семью. Введение понятия "правил игры" (проигрываем бытовые ситуации в новой семье) для снижения травмоопасности ситуации. Как помочь "гостю" почувствовать себя полноправным членом семьи. "Гостевой режим" как основа адаптации ребёнка к семье и переход от “гостевого режима” к повседневной жизни | 3 |
| 1.4 | Моделирование присутствия ребенка до его появления в семье. Определение пространства и статуса ребёнка в замещающей, приемной семье (практический тренинг). | 4 |
| 1.5 | Первая встреча: ожидания - реальность. Что необходимо знать потенциальным родителям о психологических особенностях ребёнка, воспитывающегося в детском доме (по Е.И. Морозовой). Пути и способы установления контакта. Как возникает эмпатия. Страхи и предубеждения родителей. | 4 |
| 1.6 | Приемный ребенок и возрастной кризис. Стандартные кризисные ситуации в зависимости от возраста приемного ребенка (1 год, 3 года, 7 лет) и способы их преодоления. Сущность возрастного психологического кризиса. Стадии развития ребёнка. Развитие доверия/недоверия. Развитие автономии/стыда и сомнения. Развитие трудолюбия/некомпетентности. Каким образом родители могут повлиять на способы выхода из кризиса. Особенности преодоления кризиса приёмными детьми. | 2 |
| 1.7 | Приёмный подросток. Психологические особенности подросткового кризиса и возможные формы его проявления. Является ли подросток жертвой пубертата? Влияние различных стилей родительского поведения на преодоление кризиса. Проблемные зоны проживания кризиса приёмным подростком и сложности самоидентификации. Эмоциональная буря, негативизм и протест: психологические механизмы возникновения и пути преодоления. Что делать с неудовлетворённостью детским статусом и нежеланием брать на себя взрослые обязанности? | 4 |
| 1.8 | Межличностное взаимодействие с приёмным ребёнком на различных возрастных этапах. Тренинг коммуникативной компетентности. Принципы учёта возрастных особенностей и потребностей ребёнка в обеспечении адекватной и комфортной социально-психологической "зоны ближайшего развития". | 4 |
| 1.9 | Как подготовить своих родителей, будущих бабушек и дедушек, к появлению нового члена семьи. Как во взрослом возрасте научиться слышать своих родителей. Как реагировать на контраргументы. Влияние появления нового члена семьи на целостность семейной иерархи. Как понять, чего в действительности боятся родные и что в модели семьи пытаются сохранить неизменным и стабильным? | 2 |
| 1.10 | Как подготовить родного ребёнка к появлению приёмного брата или сестры. Способы формирования у ребёнка положительной мотивации к появлению приёмного брата или сестры. Пробуждение механизма эмпатии. Формирование понятия "мы" во внутрисемейных взаимоотношениях. Построение модели "расширенной" семьи у родного ребёнка: определение его нового статуса и зоны ответственности. | 4 |
| 1.11 | Почему детдомовским детям трудно в семье. Система предпочтений приёмных родителей. Факторы привлекательности и популярности ребёнка как отражение родительских ожиданий. Страхи и "мифы" усыновителей и пути их преодоления. | 4 |
| | 2 модуль | |
| 1.12 | Первые дни пребывания ребенка в семье. Ключевые психологические отличия "дома" и "детского дома". Как создать ребёнку безопасную психологическую среду для освоения новых значимых форм поведения (влияние родительских установок на развитие детей). Пути становления сотрудничества. Первый опыт интериоризации прав и обязанностей. Психологическая сущность кризиса адаптации. | 2 |
| 1.13 | Идеальный и реальный родитель. Пространство и границы семьи. "Скульптура семьи" как техника, позволяющая взглянуть на себя со стороны. Позиции "скульптора" и "глины". Сравнительный анализ полученных моделей. Построение скульптуры "идеальной замещающей, приёмной семьи", дающей максимальное психологическое пространство для развития ребёнка. | 2 |
| 1.14 | Привыкание ребенка к новым условиям в семье. Понятие психологической подстройки. Определение необходимого пространства и пространственные подстройки. Как найти "ребёнка" в себе и сделать подстройки естественными (по Р. Бернсу) | 2 |
| 1.15 | Доверие как механизм построения отношений. Способы создания доверительной атмосферы и оказания влияния на ребенка. Доверие как особое состояние сознания. Стратегия работы в состоянии доверия. Техники создания доверительной атмосферы (активное, эмпатийное слушание, безоценочное суждение). Способы адекватного реагирования на вербальную и поведенческую агрессию со стороны ребенка. Психологическая сущность манипуляции родителями и приёмы противостояния ей. Как найти тонкую грань между авторитетом и авторитарностью. | 2 |
| 1.16 | Как и когда рассказать ребенку, что он приемный. Мотивы сохранения тайны усыновления приёмными родителями. Психологические опасности раскрытия тайны в кризисные периоды развития ребёнка. Кризис идентификации и его возможные последствия. Механизм внутрисемейного доверия как главный аргумент отсутствия тайны для ребёнка. | 2 |
| 1.17 | Искусство убеждения и психология воздействия во взаимоотношениях со старшими членами семьи. Тренинг принятия ответственности. Как разрешать конфликты в ситуациях, построенных на авторитете. Техники достижения компромисса. Техники противодействия влиянию. Техники отказа, или как сказать "нет" близким людям. | 2 |
| 1.18 | Психология построения неконкурентных отношений родного и приемного ребенка. Психология сотрудничества в отношениях кровных и приемных родных. Ревность и способы ее преодоления. | 4 |
| 1.19 | Как преодолеть в себе жестокость и агрессию. Освоение «безвредных» способов разрядки гнева и агрессивности. Анализ конфликтных ситуаций и выхода из них, с проработкой своих чувств и ощущений, повышение самооценки. | 4 |
| | Итого: | 56 |
Материально-техническое обеспечение дисциплины:
технические средства обучения (компьютеры, программное обеспечение, цифровая видеокамера, мультимедиа);
видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон);
плакаты, видеокассеты, раздаточный материал для проведения занятий.
Список литературы:
Щелина Т. Т., Нелидов А. Л., Беганцова И. С. Психологическое обеспечение развития личности детей – сирот в учреждениях интернатного типа. – Арзамас: АГПИ, 2003.
Морозова Е. И. Проблемные дети и дети – сироты: Советы воспитателям и опекунам. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2002.
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб.: Издательство «Речь», 2003.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/ Д: «Феникс», 2004.
Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. –Изд. 4 –е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Педагогика и психология сотрудничества (профилактика безнадзорности): Методическое пособие/ Вакулина Е. А. , Солянова И. Н., Аношкина Ю.Ю.
Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: материалы городского семинара психологов « Подросток в кризисной ситуации». – Саратов/ Под ред. М. Ю. Михайлиной, М.А. Павловой
Амбросьева Н. Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие. – М.: Глобус, 2007.
Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ авт. – сост. Е. Д. Шваб, Н.П. Пудикова. - Волгоград: Учитель, 2008.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос,1996.
Гринберг С.Н., Савельева Е. В. и др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: М.: Владос, 2001.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.- М.: Владос, 1995.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах – М»,2000.
Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/ авт. – сост. И.В. Чумаков. – Волгоград: Учитель, 2008.
Синягина Н. Ю. Психолого – педагогическая коррекция детско - родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997.
Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. М.: Владос, 2003.
Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Как жить с трудными родителями. М.: Академический проект, 2001.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. – М.: Ось – 89, 2005.
Дереклеева Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: Вако, 2004.
Похожие:
 | Минобразования Чувашии от 23. 07. 2012 г. №1723 (в ред от 30. 04. 2014 №804), которым признан утратившим силу Порядок подготовки... | | Жизнеустройство ребёнка, оставшегося без попечения родителей, в естественную среду развития, т е в семью – признано актуальной задачей... |
 | ... | | «группы риска», попавших в кризисную ситуацию; проводится диагностика и групповое консультирование с элементами тренинговых упражнений... |
| С основаниями, целями сбора и порядком использования персональных данных о гражданине, желающем принять ребенка на воспитание в семью,... | | Детей не имеем. Поскольку у нас возникло желание усыновить ребенка, мы обратились в органы опеки и попечительства с целью получения... |
| Материальные возможности, жилищные условия, состояние здоровья и характер работы позволяют мне взять ребенка (детей) под опеку (попечительство)... | | Результатом предоставления государственной услуги является выдача заявителю заключения о возможности (о невозможности) гражданина... |
| Спитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в выявлении своих слабых и сильных сторон, ресурсов и ограничений в воспитании... | | Усыновление – это мера защиты ребенка, при которой устанавливаются родственные связи между ребенком, с одной стороны, и человеком... |