Выпускная квалификационная работа тема: Причины школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста
Скачать 354.86 Kb.
|
Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке. Как показано, на рисунке 2 и в таблице 6, проблемы школьной адаптации и мотивации достоверно более выражены у детей, имеющих проблемы в семье. Таким образом, социальные факторы, так же как и психологические проблемы имеют значение для школьной адаптации учащихся первых классов. Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке. Рисунок 2. Сравнение средних значений адаптации детей из группы риска и группы нормы по результатам оценки семейной ситуации Выводы 1. Существует группа первоклассников, имеющая проблемы школьной адаптации, выявляемые по совокупности родительских оценок школьной адаптации и самооценок школьной мотивации учащихся. Группа риска составила 8 человек или 13% от всей обследуемой выборки. 2. Выявлены психологические проблемы первоклассников, первое место из которых занимает гиперактивность и нарушения внимания. 3. Выявлены социальные проблемы семей учащихся по различным критериям, основными среди которых являются неполная семья, конфликтная семья, малообеспеченная семья и злоупотребление алкоголем. 4. Показано, что психологические проблемы являются причинами школьной дезадаптации учащихся. Дети, вошедшие в группу с низкой адаптацией или ниже среднего, имеют проблемы гиперактивности и поведения. 5. Показано, что социальные факторы также являются причинами школьной дезадаптации учащихся. В группе риска учащихся, имеющих неблагоприятные семейные условия, достоверно ниже средние родительские оценки школьной адаптации и самооценки школьной мотивации учащихся. Заключение Очень сильно отличающаяся от предшествующих институтов социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Он должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, важно положительное отношение к учению. Результаты проведенного исследования доказывают, что детская адаптация зависит от психологических и социальных факторов, оказывающих влияние на ребенка. Дезадаптация у детей может проявляться по - разному, это могут быть и эмоциональные проблемы и проблемы поведения, гиперактивность, а может быть просто неправильное воспитание в семье, невнимательное отношение к ребенку. Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем. Полученные данные подтверждают то, что и учители и психологу необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции. Психолог должен предоставлять рекомендации учителю по пересмотру сложившихся у него представлений о том или ином ученике, а также помощь в реализации индивидуального подхода. Акцент на профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования, начавших учиться первоклассников. Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога. В нашей работе мы рассмотрели теоретические основы школьной дезадаптации, дали определение и характеристику данному явлению, также мы описали, то, как дезадаптация может проявляться среди учащихся младшей школы и какие бывают ее разновидности. Во второй главе нашей работы мы изучали причины появления дезадаптации и то, каким образом они зависят от возрастных, психологических и социально – экономических особенностей ребенка и его окружения. В третьей главе мы провели исследование, сначала описали методологию проведения исследования. Затем мы выявили детей, у которых есть проблемы с адаптацией, в этом нам помог опросник Лускановой для детей младшей школы и анкета, которую заполняли родители. В последнем пункте нашей работы, мы выявили психологические и социальные причины дезадаптации детей из группы риска, таким образом мы доказали заявленную нами гипотезу. Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации. Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем: Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет). Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра. Создавать классы компенсирующего обучения. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровье сберегательную учебную деятельность. Таким образом, благодаря исследованию теоретического материала по нашей теме и проведению эмпирического исследования мы смогли решить все поставленные нами задачи и достигнуть цели нашей работы. Список литературы
Приложение А Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке. |
Похожие:
 | Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой законченную разработку, в которой решается актуальная для... |  | Программа предназначена для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста |
| Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного... | | Виды анестезии при различных стоматологических манипуляциях у детей |
| | Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский... | |
| Теоретические вопросы воспитания самостоятельности у детей младшего школьного возраста | | Муниципальное казённое образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста |
| Групповой интеллектуальный тест (гит) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI классов | | Форма федерального статистического наблюдения № ош-1 предоставляется юридическими лицами |