Курганской области педагогическое зауралье

Организация предметно-игровой среды В ДОУ
М.Н. Малахова, зав. кабинетом

педагогических работников ДОУ

Е.В. Черноскулова, зав. кабинетом

руководителей ДОУ ИПКиПРО Курганской области
Признавая специфику организации среды в каждом дошкольном образовательном учреждении, необходимо разработать общие требования к пространственно-предметной развивающей среде как основе реализации деятельного подхода в воспитании дошкольников.

При создании современной развивающей среды нужно обязательно учитывать рекомендации основной общеобразовательной программы, реализуемой в данном дошкольном образовательном учреждении.

Никакое обучающее влияние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности обуславливаются окружающей ребенка предметной средой, в которой он постоянно живет, действует, творит.

В исследованиях С.Л. Новосёловой отмечено, что развивающая среда должна:

- быть системной, отвечающей целям и задачам воспитания и обучения;

- инициировать деятельность ребенка;

- учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других видов деятельности, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития (способствовать решению задачи создания «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) через организацию предметной среды);

- обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;

- быть постоянно обновляющейся. Это порождает новые идеи, образы, способы деятельности, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней;

- обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и предметному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных требований организации развивающей среды и с учетом разных материальных и кадровых условий работы ДОУ по основным общеобразовательным программам педагоги могут выстроить вариативные развивающие среды.

Поскольку игра в дошкольном возрасте является ведущей, особое значение имеет создание условий для ее организации как деятельности. Немаловажную роль в этом играет организация предметно-игровой среды для каждого дошкольного возраста, имеющего свою специфику развития.

Для детей 3-4 лет.

Очень важно создать необходимые условия для формирования такой игровой деятельности, которая бы отражала знакомые бытовые сюжеты и передавала смысловые результативные связи между предметами.

На базе отобразительной предметно-игровой деятельности и обогащения опыта предметной деятельности формируется сюжетно-отобразительная игра, содержанием которой является воспроизведение детьми назначения предметов, смысла действий людей, знакомых им жизненных ситуаций: кормление кукол и укладывание их спать, перевозка груза на автомобиле и др.

Необходимо, чтобы в распоряжении малышей были наборы или игрушки, помогающие доступно демонстрировать содержание занятий и социальные взаимоотношения взрослых. Поскольку в сюжетно-отобразительной игре дети осваивают предметные способы решения игровых задач, нужен разный по степени обобщенности материал.

Игрушки могут быть реалистическими, условными, символическими. Прежде всего, это: различные условно-образные куклы (мальчики, девочки, мягконабивные, из пластика, от 35 до 40-50 см), наборы разнообразной одежды для них, комплекты предметов игрового обихода для кухни (плита, мойка с краном и т.д., различная посуда; постельные принадлежности; коляски, санки для кукол; различная мебель, домики с мебелью для кукол; различные предметы домашнего обихода (ведра, тазики, сумки, корзинки, телефоны и др.); предметы игрового обихода для игры в магазин: касса и др.; игрушки, изображающие животных с детенышами; наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи и фрукты; различные машины (грузовики, легковые автомобили, мотоциклы, трактор); комплект «Железная дорога»; самолет, кораблик; комплект элементов костюмов и украшений; различные народные игрушки (клюющие курочки, мебель-плясун, шагающий бычок и др.).

При организации игр на участке с песком и снегом с целью развития действий с орудиями труда необходимы комплекты различных формочек, комплекты силуэтов на колышках и т.п.

В целях приобщения детей к игровой деятельности нужен разнообразный обобщенный игровой материал: обрезки поролона, меха, кожи, пластмассовые флаконы, катушки и др., а также средообразующие модули.

Для развития самостоятельности у детей во время игры следует использовать своеобразные игрушки-картинки. Например, на картонном круге взрослый рисует знакомые детям фрукты, овощи. Получается тарелка. Можно использовать и крупные элементы оформления, представленные на панно-картинах.

Детям этого возраста интересны музыкальные инструменты с фиксированной мелодией (шарманка, музыкальная шкатулка и др.), образные заводные и механические игрушки (музыкальный волчок, заводные зайцы, медведи и др.).

Для детей 4-5 лет.

Замыслы игр у детей становятся разнообразнее. Для их реализации дошкольникам нужны разные по тематике игрушки. Тематика зависит от игровых интересов детей и того окружения, в котором они живут.

В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительности ролей нужны самые разнообразные элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др.

Для игр дошкольникам требуются разные ролевые атрибуты, это могут быть руль, бинокль, сумки, фотоаппарат видеокамера, якорь и др. Некоторые атрибуты полезно сделать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре.

Формированию ролевых высказываний помогают игрушки-партнеры. Девочки любят разговаривать с куклами, и тем самым у них формируются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Девочки играют с самыми разными куклами-мальчиками, девочками, младенцами. Различна одежда кукол: это всевозможные комплекты сезонной одежды и обуви; комплекты профессиональной одежды. Разнообразнее становятся комплекты мебели, посуды, предметов домашнего обихода и др.

Увеличивается количество игрушек, изображающих животных – диких и домашних. Для детей этого возраста интересны игрушки, воспроизводящие образы различных птиц, насекомых, рыб и т.д.

Для формирования ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, можно использовать телефон или телефонную будку, в которой ребенок может уединиться от остальных детей, в спокойной обстановке сосредоточиться на разговоре, преодолеть стеснительность.

В сюжетно-ролевой игре дети этого возраста вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совместных игр. Объединению воспитанников во время игры помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машины, теплохода и др., а также предметы-заместители: средообразующие модули, конструкторы. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов. Например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, изображающие лодки или льдины; поставили треугольники – это скалы или акулы. Такая обстановка создает у дошкольников иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность крупного материала и в том, что, играя с ним, воспитанники много двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в играх события, тем более обобщенный игровой материал требуется, поэтому наряду с игрушками ребенку предлагаются крупные и мелкие предметы-заместители.

Используются разные тематические наборы игрушек, например, «Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне» и др. (всего 6-7 разновидностей); наборы игрушек, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, машина-фургон, пожарная машина, машина скорой помощи и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др.

Для более яркого представления отображаемых событий необходимо прибегать к различного рода картинкам. С этой же целью можно использовать и коллективные детские работы, которые могут быть выполнены вместе со взрослыми (коллективные панно).

В группе обязательно должен быть «чудесный короб», в котором хранится неоформленный материал (веревка, шнуры, проволока, природный материал, пластмассовые флаконы и др.). Такой «короб» должен находиться в доступном для детей месте.

Для режиссерских игр детям необходимы мелкие игрушки, изображающие транспорт, животных, предметы быта и др. Чтобы с ними было удобно играть, их размещают на возвышениях, подиумах. Кроме этого, для режиссерской и театрализованной игры используются наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок, набор для пальчикового театра. Для театрализованной игры необходимы набор кукол на штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках, фланелеграф с набором картинок.

Для детей 5-7 лет.

Предметно-игровая среда старших дошкольников не должна сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке следует разместить необходимое количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.

Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты.

Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного решения. Они могут быть детализированы, приближены к реальным прототипам (куклы с различными набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и оборудование, модель-копия машины и т.д.). В оборудовании может быть акцентирована лишь какая-либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена образность (кукла-чурбачок в косынке, комната – складная коробка с окошком и т.п.). Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной тематики: изображающие воинов разных эпох; животных разных континентов; набор динозавров и других животных древних времен.

Для развития театрализованной игры полезно использовать комплекты кукольного театра (Би-ба-бо), теневого театра, куклы-марионетки.

Старшим дошкольникам необходимы различные настольно-печатные игры различной тематики («Наша улица», «Кем что выращено», «Космос», «Океан», «Подводный мир» и др.).

Наиболее продуктивная игра возникает тогда, когда дети могут комбинировать в ней любые средства, доступные им: модули, традиционные игрушки, неоформленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие предметы-заместители, разнообразную атрибутику и пр. «Костюмерная», помимо традиционных наборов костюмов, должна наполниться множеством самых разных аксессуаров (шарфики, платочки, шляпки, ленточки, сумочки, бусы, браслеты и др.), а также разными по фактуре тканями. Нужный для игры костюм (если в этом возникает необходимость) дети скомбинируют из имеющихся элементов сами.

Самостоятельная организация игровой среды, подбор атрибутики, дополняющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами придумывают сюжет, сами модулируют и разыгрывают свои роли, способствует развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и воображения.

В целом представленная организация предметно-игровой среды способствует формированию у ребенка уверенности, направленности на успешность, открытость и доверительность, что является немаловажным для адаптации его к новым условиям школьной жизни.