Курганской области педагогическое зауралье

Развитие личности дошкольника с нарушением слуха

в театрально-игровой деятельности
С.В. Куприна, воспитатель Шадринской

специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы-интерната №11 I, V видов
Дошкольный период детства относится к возрасту наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования физических и психических его качеств, необходимых в течение всей последующей жизни, формирование свойств и особенностей, определяющих его индивидуальное личностное развитие. Особенностью периода от рождения до поступления в школу является обеспечение уровня общего психического развития ребёнка, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях жизни.

Ранняя потеря слуха у детей ведёт к существенным отклонениям как в развитии речи, так и в общем развитии ребенка. Словесная речь у таких детей не развивается совсем или в условиях специального обучения формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими их людьми. А это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на познание глухими детьми окружающего мира, на ориентировку в нём, на формирование их мышления и психики, на уровень социальной адаптации.

Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения, развития и воспитания детей на базе деятельностного подхода к личности.

Использование игровой деятельности для коррекции недостатков развития детей является в современной специальной психологии и педагогике актуальной проблемой. В работах отечественных психологов и педагогов – Л.В.Артёмовой, Г.Л.Выгодской, Н.С.Карпинской, Д.В.Менджерицкой, Б.М.Теплова, Л.Г.Стрелковой – театрализованная игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для разностороннего развития личности дошкольника, что обусловлено родством данных игр с театром – синтетическим видом искусства.

Л.С. Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространённый вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных впечатлений лежит глубоко в природе детей и находит своё выражение стихийно, независимо от желания взрослых. По мнению М.А.Васильева и О.М.Дьяченко, она включает различные символико-моделирующие виды деятельности и построена на основе органического единства игры, речи, рисования, а также предполагает формирование личностных смыслов посредством «общения искусством».

Анализ практики обучения и воспитания дошкольников с недостатками слуха позволяет сделать вывод о том, что не все возможные средства коррекционно-воспитательной работы используются педагогами в полной мере. Исследования Г.Л.Выгодской, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Н.Д.Соколовой, Б.Д.Корсунской, Э.И. Леонгард, Л.П. Носковой, посвящённые изучению коррекционно-развивающих возможностей игровой деятельности, направлены в основном на совершенствование сюжетно-ролевой, дидактической игры с дошкольниками с нарушениями слуха. Системные исследования особенностей использования театрализованных игр в обучении глухих детей дошкольного возраста отсутствуют, имеются лишь отдельные рекомендации по включению данного вида игр в коррекционную работу с дошкольниками и младшими школьникам.

Нас заинтересовала проблема использования театрально-игровой деятельности в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Наблюдения за поведением испытуемых в свободной и игровой деятельности показали, что дети отражают в играх свой опыт, реализуют потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Однако их взаимодействию в игре и развертыванию в ней социального содержания мешают стереотипность поведения, отсутствие ориентации на партнера, неумение общаться с помощью речи. Это в определенной степени связано с используемыми коммуникативными средствами. У большинства дошкольников с нарушениями слуха в процессе общения в игровой деятельности отмечалось преимущественное использование различных невербальных средств (экспрессивно-мимических и предметно-действенных). В свободной деятельности у глухих детей преобладала выразительная мимика и жесты, с помощью которых они передавали разнообразные чувства и желания.

Цель использования театрально-игровой деятельности в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, на наш взгляд, заключается в создании совокупности педагогических условий, а именно:

- в создании предметно-развивающей среды, учитывающей все виды самостоятельной детской деятельности, связанной с театрализованными играми;

- в разработке содержания и методики проведения театрализованных игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В основу организации работы этой работы был положен комплексный подход, в соответствии с которым в качестве основного условия повышения эффективности процесса развития личности ребёнка выступает целенаправленная организация различных видов деятельности, в частности, широкое использование игры, сочетание игровых, невербальных и вербальных средств.

Основные задачи использования театрально-игровой деятельности:

1. 
   воспитание интереса детей к театрализованной игре;
   
2. 
   расширение театрально-игрового опыта дошкольников за счет освоения разных видов игры-драматизации и режис­серской игры;
   
3. 
   развитие специальных игровых умений.
   

Работа по воспитанию и поддержанию интереса к театрализованной игре ведётся постоянно. С этой целью мы стараемся использовать различные виды театра – настольный театр, театр «варежек», трафаретный театр, театр кукол би-ба-бо, театр мягкой игрушки, театр плоскостных фигур, пальчиковый театр, театр костюмов, и т.д. Яркость, новизна, элемент неожиданности – всё это привлекает внимание детей, активизирует их желание участвовать в этих играх, способствует их взаимодействию и общению с взрослыми и сверстниками.

Расширение театрально-игрового опыта осуществляется за счёт освоения различных видов театрализованных игр-драматизаций. В игре-драматизации ребенок, исполняя роль, создает образ с помощью комплекса средств вербаль­ной и невербальной выразительности. Видами игры-драмати­зации являются игра-имитация образов животных, людей, ли­тературных персонажей; использование аудиовизуального курса – ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование фрагментов произведения; постановка спектакля по произведению. Все эти виды игр используются в работе с детьми.

Самым простым из них является игра-имитация отдельных действий и эмоций героя. Героями могут быть люди разного возраста, пола, профессий; животные; герои литературных произведений.

Темы игр-имитаций усложняются в определенной после­довательности и сначала строятся на реальном, а затем — на литературном содержании. Вначале воспитатель ставит задачи по развитию у до­школьников умений передавать с помощью мимики, жестов, движений физические и трудовые действия человека. Напри­мер: «Покажи, как шьют иголкой (забивают гвоздь, вяжут спи­цами, режут овощи, застилают постель...)».

Затем постепенно становятся возможны темы, связанные с передачей эмоции, со­стояния и настроения человека: «Покажи человека, который радуется (грустит, удивляется, испугался)», «Покажи человека, который устал (болеет, чего-то боится...)».

Далее воспитатель предлагает детям изобразить конкрет­ного человека или литературного героя, выполняющего какие-либо действия или испытывающего определенные эмоции: «Изобрази старую бабушку, которой тяжело нести сумку с продуктами», «Покажи, как маленькие воробушки купаются в луже».

Такая работа создаёт основу для освоения детьми основ инсце­нирования, то есть разыгрывания фрагментов текста или небольших по объёму рассказов, например, инсценирование специально составленных рассказов – «Кукле Тане и зайке весело (грустно)», «Вместе весело играть», «Добрый медвежонок» и т.д. В результате у детей накапливается опыт постановки спектакля по литературным произведениям.

Развивая специальные игровые умения, воспитатель старается формировать умения эмоциональных проявлений и поведения персонажей; учит детей использовать речь, мимику и пантомимику для выражения характеров персонажей в процессе перевоплощения в театрализованной игре; определять значимые мотивы взаимоотношений персонажей. В процессе работы используются самостоятельные игры дошкольников с куклами и театральными игрушками, игры-имитации, режиссерские, образные и ролевые игры с активным участием взрослого. В качестве литературной основы театрализованных игр используются рассказы Б.Д. Корсунской («Чашка», «Обманул», «Нельзя бросать друзей» и др.), а также адаптированные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», сказки В. Сутеева «Под грибом», «Кто сказал мяу?».

Важно также развивать эмоциональную выразительность речи и движений на музыкальных и физкультурных занятиях. Педагоги учат детей использовать различные средства эмоциональной выразительности в процессе музыкально-ритмических движений, во время музыкально-двигательных игр по сюжетам рассказов и сказок. Широко используются игры-имитации и подвижные игры, которые сочетаются с выразительными движениями и речью. На­пример, образ зайчика предполагает набор шаблонов мимики, поз, движений. При этом лицо ребенка выражает грусть, уныние, поза и движения характерны (ноги и руки полусогнуты, кисти рук либо опущены и скруглены, символи­зируя мягкие лапки, либо распрямлены и приставлены к ма­кушке, символизируя ушки). Ребенок, изображая страх и грусть, прыгает мягко и неторопливо, иногда дрожит.

Деятельность воспитателя направлена на то, чтобы обеспечить последовательный переход детей от созда­ния простого типичного образа к воплощению самостоятельно задуманного целостного образа, в котором эмоции героя и их смена передаются с помощью мимики, позы, жестов, вырази­тельных движений, интонации. Эта работа трудоёмкая и длительная.

Важный аспект работы воспитателя связан с пер­вичным освоением детьми позиции «режиссера» театрализо­ванной игры. С этой целью педагог старается развивать умение создавать иг­ровое пространство на плоскости стола, наполнять его игруш­ками и фигурками по своему усмотрению. Уделяется внимание развитию умения «управлять» куклой: держать ее не­заметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходь­бу, бег, прыжки, некоторые жесты и движения, символизи­рующие приветствие и прощание, согласие и несогласие.

Педагог помогает детям ос­ваивать позицию «оформителя спектакля» в процессе подго­товки игры-драматизации, что подразумевает развитие умений определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления недостающих атрибутов на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Представленный опыт работы по организации театрально-игровой деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, способствует более успешному и всестороннему развитию их личности.