Курганской области педагогическое зауралье
Скачать 2.14 Mb.
|
Устное народное творчество как способ приобщения детей дошкольного возраста к русской культуре Г.Б. Мандрыгина, воспитатель МДОУ «Детский сад №1 «Колосок» с. Мокроусово Красоту, чистоту мы у старших берем, Саги, сказки из прошлого тащим, Потому что добро остается добром В прошлом, будущем и настоящем. В. Высоцкий Воспитание средствами устного народного творчества является важной частью эстетического воспитания. Отражая не только эмоциональную жизнь человека, но и широкий круг знаний, фольклор в большой степени способствует всестороннему развитию ребенка. Мир фольклора – духовно богатый мир, в котором ребенок гармонично живет с природой, героями сказок, что помогает ему войти в атмосферу поэтических образов, этот мир является естественной художественной почвой, необходимой для полноценного воспитания. Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Обратиться к истокам помогает фольклор, ведь его содержание – жизнь народа, человеческий опыт, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания. На занятиях кружка «Говорушки» мы знакомим детей с народным творчеством, с произведениями русских писателей, с природой местного края, с традициями и народными костюмами. Своими руками изготовляем кукол и обыгрываем с детьми сюжеты из русских сказок. Чтение детям потешек, песенок, прибауток обогащает их представление о мире, отношениях между людьми, дает толчок фантазии, творчеству. Содержание песен, сказок, положительный опыт героев помогают сформировать у детей позитивные черты характера: бережное, заботливое отношение к животным, гостеприимство, трудолюбие, чуткость. Для самых маленьких детей – это потешки, песенки, прибаутки. Литература и фольклор учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Ребенок третьего года жизни уже понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» с взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях, может представить и себя, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысонькой. Он чувствует и реальность («Как у котика усы удивительной красы, глазки смелые, зубки белые»), и сказочность образов и сюжетов («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился»). Ребенок начинает понимать бытовую сказку («Колобок», «Волк и козлята»). Знакомить детей с потешками начинаем в младшей группе. Известно, что дети чутко откликаются на потешки, приговорки, попевки. Их роль в жизни малышей трудно переоценить: вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, дети начинают притопывать, приплясывать, двигаться в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует их, организует поведение. Попевки, приговорки с давних времен создавались в народе на потеху детям. Это первые художественные произведения, которые слышит маленький ребенок. Они разнообразны по содержанию: колыбельные – успокаивают, веселые – радуют; в них звучит любовь к ребенку и забота о нем. Знакомство с народными потешками расширяет кругозор детей, обогащает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру. Мы используем в работе с детьми потешки как средство всестороннего развития познавательной деятельности, речи, движений, любознательности, воспитания любви к родному слову. В повседневной жизни детского сада стараемся как можно чаще применять фольклорный материал, составляем перспективный план по данному разделу. Это очень помогает нам устанавливать контакт с вновь прибывшими детьми. Правильно подобранная потешка помогает погасить в ребенке отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока еще чужому для него человеку; одним словом, отвлечься и успокоиться. Маленькие фольклорные произведения, полные мелодичности и лиризма, помогают наладить эмоциональный контакт между ребенком и взрослым. Потешки, с которыми мы знакомим детей в детском саду, подводят постепенно ребенка к усвоению первых сказок. Это «Заюшка, войди в сад», «Лиса по лесу ходила», «Сидит белка в тележке», «Козушка-белоногушка», «Коза-хлопота», «Тень-тень-потетень» и др. При этом показываем детям картинки, на которых изображены называемые животные, подчеркиваем их отличительные особенности, а затем сходство, чтобы дети могли впоследствии узнавать и различать их на картинке, в игрушке. Подбирая потешки, приговорки, попевки, обращаем внимание на то, чтобы они были просты, коротки, с четким ритмом, побуждали к действию, движениям. Особое внимание уделяем подбору иллюстративного материала. Предпочтение отдаем таким художникам, как Васнецов, Елисеева, Игнатьев, Скотина. Тексты заучиваем наизусть, ищем соответствующие интонации: колыбельную произносим нараспев, ласково, негромко; веселую потешку – задорно, с юмором, с улыбкой. Учитываем индивидуальные особенности детей, чтобы создать у каждого из них радостное настроение. Помогают в этом и игрушки. Сколько веселья вызывает у детей зайка, скачущий по комнате: Скачет зайка маленький Около завалинки. Быстро скачет зайка – Ты его поймай-ка! Наша работа не была бы столь плодотворной, если бы не взаимодействие с родителями. Чтобы держать их в курсе событий, завели рубрику «Учите вместе с нами». В нее мы записываем потешки, загадки, пословицы, и родители используют дома этот материал со своим ребенком. Совместно с родителями оформили «Русскую избу», где знакомим детей с местным бытом. Свою задачу видим в том, чтобы вернуть детей к народным истокам, научить их с глубоким уважением относиться к народному искусству. А для этого дети должны быть ознакомлены со всеми значительными символами памяти, расположенными вокруг дома, детского сада, села, фольклором родного края, России. «Хочешь быть мудрым – познай минувшее» Л.П. Пяткова, методист отдела образования администрации Каргапольского района Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из самых актуальных задач духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким людям, родному краю. Писатель Альберт Усольцев, наш земляк, говорил: «От любви к родному краю идет формирование лучших качеств в человеческом характере. Не любит человек свой край, он во всем другом будет жесток…» Проектный метод является важным средством повышения качества дошкольного образования в дошкольных учреждениях Каргапольского района. Педагогический коллектив детского сада «Колосок» р.п. Каргаполье под руководством заведующей Елены Николаевны Самокрутовой успешно реализовал свой образовательный проект «Хочешь быть мудрым – познай минувшее» для детей от 5 до 7 лет. Основные задачи этого образовательного проекта: 1) познакомить детей старшего дошкольного возраста с историей возникновения родного края, с его героическими страницами, с талантливыми земляками; 2) обобщить и закрепить представления детей о музее; 3) реализовать полученные детьми знания в продуктивных видах деятельности, развивать детское творчество и фантазию. Планируемую работу по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста педагоги раздели на 3 блока. Первый блок «Семья - детский сад» - первая ступенька духовно-нравственного воспитания, на которой строится дальнейшее развитие ребенка, воспитание его чувств. Известно, что основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной сфере, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. С возрастом понятие «родной дом» у ребенка расширяется. Это уже родная улица, детский сад, родной поселок или село, позже страна – Россия и, наконец, планета Земля – общий дом для всего человечества. Для маленького человека семья – это целый мир. Мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать. Кто же они, родители воспитанников? Это люди очень разные по образованию, благосостоянию, взглядам на развитие общества, но объединенные одним общим интересом, они хотят, чтобы их ребенок развивался в среде сверстников, чтобы он чувствовал себя уверенно и комфортно, был счастлив. Педагоги детского сада обращают внимание детей на то, что взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и работают. Дети должны помогать взрослым, заботиться о них так же, как взрослые заботятся о них. На занятиях дети познакомились с родословным древом. Большой интерес у дошкольников вызвал просмотр семейных альбомов, которые дети принесли в группу. Предлагая узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал во время ВОВ, воспитатели давали детям знания, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в которой они живут. Кроме этого, педагоги знакомили детей с работой сотрудников детского сада, тем самым воспитывая в детях чувство благодарности за заботу о них. Второй блок образовательного проекта назван «Родной край». Знакомство дошкольников со своей малой родиной, воспитание чувства любви к ней – процесс длительный и сложный. Узнать и полюбить свой край только по рассказам и иллюстрациям невозможно, поэтому в работе с детьми использовались следующие формы: целевые прогулки и экскурсии по улицам Каргаполья, посещение районного исторического музея, проведение народных праздников, встреч с интересными людьми. Руководитель физического воспитания детей дошкольного возраста Т.А. Гараева разработала маршруты экскурсий по улицам Каргаполья, на которых дети знакомились с природой и достопримечательностями поселка. Ребенку нужно было своими ногами пройти по дорогам поселка, услышать шум ветра, увидеть речку, поле, лес, луг. Надо знать, какие люди боролись, побеждали, жили и живут на родной Каргапольской земле. Впечатления, полученные от экскурсий, остались на фотографиях в альбоме «Каргаполье было, есть и будет». Большой интерес у детей вызвали беседы на темы «Как возникло Каргаполье», «О людях земли Каргапольской», «Природа родного края». Много добрых традиций есть у нашего народа, среди них календарные и христианские праздники, профессиональные и трудовые юбилеи. Незабываемые праздники прошли в детском саду: «Край любимый – сердцу милый!», «Бабушкин сундучок», «Рождество в купеческом доме». Эти яркие торжества объединили детей и взрослых общностью переживаний, эмоциональным настроем. В Каргаполье есть исторический музей, в котором дети получают знания о прошлом и настоящем родного поселка, его традициях, людях. Районный исторический музей оказал большую помощь детскому саду. Дети посетили в музее выставки: «Золотое созвездие Зауралья», «Герои Великой Отечественной войны, Афганистана, Чечни», «Медали моего деда», «Охотничьи трофеи». Впечатления, полученные от посещения выставки, дети отразили в своих рисунках. Совместное участие детей и родителей в районном конкурсе «Самая старая новогодняя игрушка», организованном районным историческим музеем, принесло победу и ценные подарки. Третий блок проекта назван «Родная страна», потому что история родного края неразрывно связана с историей России. Основная задача в реализации этого блока – воспитание интереса у детей к истории своей страны, чувства гордости за Родину. В рамках решения этой задачи детям давались элементарные знания об истории России, ее символике, о традициях русского народа, его культуре, о героических событиях страны, о ее героях. На занятиях и в повседневной жизни дети знакомились с картой мира, глобусом, главными городами России и разных стран. Постепенно дети подходили к пониманию того, что все мы – жители одной планеты, и от нас зависит будущее всей Земли. Эффективность работы образовательного учреждения обусловлена еще и тем, что родители рассматривались в качестве субъекта целостного образовательного процесса. В результате активной совместной работы педагогического коллектива и родителей над реализацией проекта «Хочешь быть мудрым – познай минувшее» формируется моральное сознание, нравственные чувства и привычки поведения дошкольников. 2010 год – юбилейный год Великой Победы, работа детского сада по воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста будет продолжаться. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С.А. Мусихина, доцент кафедры коррекционной педагогики КГУ, к.п.н. Основная цель коррекционно-педагогического обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии состоит в формировании у него адекватного восприятия окружающего мира через позитивное социально-опосредованное взаимодействие его со взрослым (педагогом): формирование способов и средств познания окружающей среды, накопление личного опыта ребенка путем усвоения и преобразования им социально важных знаково-символических средств (невербальных и вербальных, графических и др.). В настоящее время многие родители воспитывают детей с отклонениями в развитии в семье и, испытывая огромные трудности в общении и обучении его важным социально-бытовым навыкам, желают получить консультацию и помощь педагогов-дефектологов. Консультирование родителей и обследование детей в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» в 1996-2006 гг. показали, что воспитание детей с умеренной умственной отсталостью в семье без своевременной коррекционно-педагогической помощи усугубляет отклонения в развитии ребенка и в дальнейшем делает его социально неприспособленным к жизни в семье и в коллективе сверстников. У большинства таких детей наблюдается крайне низкий уровень общения даже с близкими взрослыми; не сформированы предметно-игровые действия и способы действий с предметами; отсутствует навык действия по образцу и речевой инструкции, отсутствуют представления об окружающем мире и т.д. Все это в полной мере отражается на взаимодействии малышей со сверстниками и взрослыми, ведет к неадекватности поведения в быту и разрушающему характеру их свободных действий и т.д. Учитывая эти особенности, начальный этап обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью направлен на формирование у него средств общения (речи, предметных действий, жестов, рисуночной деятельности) К проведению коррекционной работы предъявляется ряд условий: 1) адекватный характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком; 2) включение родителей в педагогический процесс путем формирования положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия со своим ребенком; 3) создание предметно-развивающей среды; 4) организация регулярных индивидуальных коррекционно-педагогических занятий. Для формирования адекватного характера общения и взаимодействия взрослого с ребенком необходимо учитывать индивидуальные особенности социального развития малыша, уровень сформированности его ведущих мотивов и потребностей. Важно формировать и поддерживать у ребенка интерес к близкому взрослому; следить за способами его действий с игрушками и предметами (совместные действия, жесты, подражание, по образцу и речевой инструкции) и за поведением в процессе деятельности; активизировать речевое общение и самостоятельность в быту. Включение родителей в педагогический процесс является важным условием для проведения коррекционной работы. При этом важно, чтобы родители использовали педагогические навыки, обеспечивающие адекватность взаимодействия с ребенком в любой ситуации: проявление заботы и внимания к нему, включение в общение средств невербальной и вербальной коммуникации (умение гладить его по голове, обнимать, смотреть в лицо, улыбаться, ласково называть ребенка по имени, хвалить и т.д.). В организации предметно-развивающей среды важно учитывать системный подход к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушениями в развитии; научно-теоретический опыт обобщения игровых методов воздействия. Содержание компонентов предметно-развивающей среды определяется с учетом индивидуальных особенностей социального развития каждого ребенка в целях удовлетворения его образовательных потребностей. Содержание коррекционно-педагогической работы педагога с детьми реализуется поэтапно. На первом этапе коррекционно-педагогической работы решаются следующие задачи: • установить эмоциональный контакт с ребенком, учить пользоваться знаками вежливости «привет», «пока»; • создать условия для возникновения и поддержания у ребенка чувства доверия, ощущения психологического комфорта; • вызвать эмоциональную голосовую и двигательную реакции ребенка на ласковое обращение к нему взрослого, подхватывать его действия — манипуляции с предметом и совместные действия с игрушкой; • привлекать внимание ребенка к его имени, учить откликаться на свое имя, узнавать имя педагога; • приучать ребенка к режиму; На втором этапе коррекционно-педагогической работы выделяются следующие задачи: • необходимо формировать у ребенка умение самостоятельно вступать в эмоциональный контакт с близким взрослым, использовать при этом социально значимые средства (приветствия «привет», прощания «пока», указания «это», «то», обращения «на», просьбы «дай»); • учить откликаться на свое имя, обозначать себя жестом «Я» (прижимать руку к груди); • формировать потребность в общении со взрослым; • вызывать положительную реакцию на сверстников; • формировать орудийные, предметные и предметно-игровые действия с игрушками в игровой деятельности; • вызывать интерес к продуктивным видам деятельности, учить работать совместно со взрослым, а затем подражать действиям взрослого; • формировать навыки социального поведения; • закреплять навык опрятности, формировать новые социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки (мыть руки и вытирать их полотенцем; открывать и закрывать кран с водой; снимать колготы; расчесывать волосы; убирать за собой игрушки). На третьем этапе обучения необходимо реализовать следующие задачи: • закреплять адекватные формы общения и взаимодействия ребенка с близким взрослым, а затем со сверстниками; • продолжать формировать умения ребенка обозначать себя жестом «Я»; учить выделять части тела и показывать их на себе, повторять за взрослым их функциональное назначение (ручки хлопают, держат, берут, гладят; ножки ходят, бегают, ушки слушают и т.д.); формировать у него отношение к своему полу; обращать внимание на собственные потребности, желания, умения; учить выражать это соответствующими жестами и словом («Я хочу», «Я не хочу»), подкрепляя все мимикой, жестами, выразительными движениями; • продолжать формировать потребность в общении; • формировать восприятие сверстника, учить общаться с ним; • формировать представление о других людях; • закреплять предметно-игровые действия с игрушками, а также формировать отдельные игровые действия; • закреплять интерес к продуктивным видам деятельности; • продолжать формировать навыки социального поведения во время режима дня, адекватно вести себя в обычной ситуации; • закреплять алгоритм выполнения социально-бытовых и культурно-гигиенических навыков; предоставлять ребенку самостоятельность в выполнении процедур гигиены и самообслуживания. Основными задачами четвертого этапа обучения являются следующие: • расширять средства общения ребенка от предметно-действенных до речевых средств общения, стимулировать его к одновременному использованию вербальных и невербальных средств общения; • закреплять умение называть себя по имени «Я — Настя»; закреплять осознанное зрительное восприятие своей внешности; своего пола (я мальчик, я девочка); учить выделять части тела и уметь показывать их на другом человеке или кукле, понимать их функциональное назначение; выражать собственные потребности, желания, умения соответствующими жестами и словами, выразительными движениями («Я умею», «Я не умею...»); учить фиксировать свое эмоциональное состояние в слове («мне больно», «мне весело», «я плачу»), связывая его с конкретной ситуацией; • продолжать формировать потребность в общении в предметно-игровой деятельности; • учить обращать внимание ребенка на проявления выраженных эмоциональных состояний близких взрослых и сверстников; • продолжать формировать жестовое взаимодействие со сверстником, подражать его действиям; учить узнавать его имя и выражать чувство радости к нему; • закреплять представления о близких людях и знакомых (узнавать их на фотографиях, называть их имена), • формировать игровые действия с игрушками, а также учить детей включаться в небольшую сюжетную игру с использованием разных способов усвоения общественного опыта (совместными действиями, выполнением заданий по жестовой инструкции, по подражанию и речевой инструкции); • продолжать закреплять интерес ребенка к продуктивным видам деятельности; учить работать по подражанию действиям взрослого и речевой инструкции, самостоятельно использовать карандаши, мел, краски и др.; • продолжать формировать навыки социального поведения в быту и общественных местах (на приеме у врача, в магазине, в зоопарке и др.); • продолжать закреплять социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки, а также навыки самообслуживания (умение аккуратно есть, пользоваться салфеткой во время еды и др.; застилать постель; накрывать на стол; самостоятельно умываться, причесываться и т.д.). Наиболее эффективными приемами в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью являются следующие: одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи — жестам и речи; выполнение совместных действий и их словесное обозначение; демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения (повторения); лаконичная формулировка инструкции взрослого (невербальной, вербальной); частая смена видов деятельности; удержание интереса детей к игрушкам и к действию с ними (обыгрывание); использование любимой игрушки при выполнении задания; повторение пройденного задания; добавление в знакомое упражнение новой задачи; усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой; прием «новой» игрушки и новых настольных игр; перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию; создание атмосферы успеха (нужно хвалить ребенка, одобрять его действия). |
Похожие:
 | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
| Курганской области от 30 декабря 2005 года n 120 "О наделении органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской... | | Курганской области программы по оказанию содействия добровольному переселению в Курганскую область соотечественников, проживающих... |
| Правительства Курганской области от 12 июля 2011 года №344 «О разработке и утверждении административных регламентов исполнения государственных... |  | Огоквартирных домах, расположенных на территории Курганской области», Закона Курганской области от 26. 02. 2014 №2 «О внесении изменений... |
| Об утверждении Административного регламента предоставления Главным управлением здравоохранения Курганской области государственной... | | Закона Курганской области от 20 ноября 1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области», постановления... |
| Об утверждении Областного трехстороннего соглашения между Объединением организаций профессиональных союзов «Федерация профсоюзов... | | Почетной грамотой Правительства Курганской области Попова Ивана Петровича – заведующего гинекологическим отделением – врача-акушера-гинеколога... |