Курганской области педагогическое зауралье
Скачать 2.14 Mb.
|
Организация педагогической поддержки в процессе адаптации слабовидящих и слепых дошкольников к обучению в школе-интернате О.А. Богачева, воспитатель ГОУ «Шадринская СКШИ № 12» Нестабильность в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. По данным научного центра РАМН, 85% детей рождается с недостатками в развитии и неблагополучным состоянием здоровья. Количество нуждающихся в коррекционной помощи в дошкольном возрасте достигает 25-40%. Свыше 60% детей относятся к так называемой «группе риска». Анализ современной психолого-педагогической литературы дает возможность констатировать, что сегодня 20% первоклассников семилетнего возраста и 40% шестилетнего не имеют оптимального для начального обучения уровня развития ряда психологических и психофизиологических функций. Кроме того, существует достаточно большая группа учащихся, испытывающих определенные трудности в процессе адаптации в период начального школьного обучения, особенно среди слабовидящих детей. В связи с этим проблема адаптации к обучению в той или иной степени касается от 30 до 70% первоклассников. Имея нормальный интеллект, часто дети не обладают достаточной функциональной готовностью к школе. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, наблюдавшаяся ранее на поведенческом уровне, в процессе подготовки к школьному обучению выражаются в плохом запоминании материала, легкой отвлекаемости, малой активности на занятии. Все эти характерные особенности детей дошкольного возраста проявляются у слабовидящих и слепых детей ярче и сильнее. Специальными исследованиями установлено, что ребенок с выраженной патологией зрения терпит ущерб в своем развитии уже с первых месяцев жизни, так как зрение играет ведущую роль в осуществлении основных познавательных действий. Познавательная деятельность детей с патологией зрения осуществляется на суженной сенсорной основе. А.Г. Лишвак отмечает, что «…у слепых и слабовидящих полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, сокращаются возможности формирования образов, нарушается соотношение умственного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются некоторые изменения в эмоциональной сфере и свойствах личности». Об отрицательном влиянии аномального фактора на общее развитие детей с полной или частичной потерей зрения говорят многочисленные исследования М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвак, И.Г. Морозовой, И.С. Маргумска, Л.И. Солнцевой. Эти же авторы отмечают огромные потенциальные возможности, заложенные в организме слепого и слабовидящего ребенка: наличие сохранных анализаторов, нормального интеллекта, особую пластичность нервной системы и др. Опора на эти возможности становится основополагающей в работе с детьми данной категории. Если ребенок с патологией зрения вовремя получает педагогическую помощь, то он в дошкольный период овладевает всеми сенсорными функциями, необходимыми для осуществления познавательной деятельности. При правильной организации педагогической поддержки у слепых детей удается выработать самостоятельность, сформированность житейских умений и навыков, научить регулировать психологическое состояние, подготовить к социализации в школьный коллектив. В нашей школе-интернате с сентября 2005 г. действует «нулевой» класс. В класс набираются слабовидящие дети 7 лет с низким уровнем готовности к обучению и уровнем готовности ниже среднего, а также дети 6 лет, не посещающие ДОУ. Чаще всего это дети из социально неблагополучных семей, из семей, где родители на первое место ставят материальные ценности, а также дети, имеющие вторичные дефекты (ЗПР, легкая умственная отсталость). Организация педагогической поддержки таким детям осуществляется по направлениям: учеба, формирование психологической устойчивости, социализация в коллектив школьников, работа с родителями.
На занятиях труда дети учатся пришивать пуговицы, шить футляры для очков и вышивать салфетки к 8 Марта. Строго следим и за здоровьем воспитанников: ежедневная утренняя зарядка, прогулки на свежем воздухе, обследование у врачей-специалистов (ежегодная диспансеризация). Два раза в год детей обследует врач-окулист, они проходят лечение в ортоптическом и физиотерапевтическом кабинетах школы-интерната. Проводятся различные беседы о здоровом образе жизни: «Чтобы не было в школе травм», «Береги глаза смолоду», «Зачем человеку кожа», «Советы доктора воды» и т.д.
Вся работа, проводимая в 0 классе, способствует самоопределению воспитанников. Приходя в 1-й класс, дети легче переносят ломку динамических стереотипов, связанную с изменением соотношения основных видов деятельности – игровой и учебной. Дети совершенно осознанно принимают свой новый социальный статус ученика. Моделирование в работе логопеда О.В. Петрова, учитель-логопед МДОУ г. Кургана «Детский сад компенсирующего вида № 87» В последние годы вопросы использования моделей и моделирования в работе с детьми дошкольного возраста (в том числе имеющими различные нарушения речи) привлекают всё большее внимание. Это связано с поиском путей совершенствования содержания и методов обучения, повышения эффективности подготовки ребёнка к обучению в школе. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет новые требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Одним из наиболее перспективных методов реализации задач умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Основные средства, которыми ребёнок овладевает в дошкольном возрасте, – образные: сенсорные эталоны, символы, знаки и всевозможные наглядные модели, схемы. Их использование позволяет ребёнку обобщить накопленный опыт, выделить в окружающем наиболее существенное, значимое. В психолого-педагогической литературе выделены особенности организации работы с моделями в дошкольном возрасте: - начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений. В этом случае модель совпадает с типом отображённого в ней содержания, а затем переходить к моделированию временных отношений, ещё позднее – к моделированию других типов отношений; - целесообразно вначале моделировать единичные конкретные ситуации, а позднее организовывать работу по построению модели, имеющей обобщённый смысл; - обучение моделированию осуществляется легче, если ознакомление начинается с применения готовых моделей, а затем детей знакомят с их построением. Применять метод наглядного моделирования на логопедических занятиях начинаю со старшей группы, включая в работу над речью. Игры и упражнения с применением моделей, исходя из задач коррекционного воздействия, можно условно разделить на группы: - игры и упражнения, направленные на коррекцию фонетико-фонематических процессов и на подготовку к обучению грамоте; - направленные на коррекцию лексико-грамматического строя речи; - используемые при обучении связной речи; - направленные на формирование пространственно-временных отношений. В зависимости от структуры речевого дефекта ребенка использую все или только отдельные виды игр и упражнений с применением моделей. Рассмотрим некоторые из них. При нарушениях слоговой структуры слова использую упражнение «Кнопочки». Цель: учить детей с помощью условного обозначения («кнопочек») выкладывать слоговую схему слова, воспроизводить слово с опорой на схему. Ход: предлагаю ребёнку прослушать слово, на каждый слог выкладывая «кнопочку», затем ребёнок самостоятельно произносит слово (как правило, сложной слоговой структуры) по слогам, на каждый слог «нажимает» пальцем на «кнопочку». Зрительные символы гласных и согласных звуков Т.А.Ткаченко использую для развития фонематического восприятия и уточнения произношения отдельных звуков. Очень нравится детям игра «Рыбалка». На конце нитки у самодельной удочки – магнит. Опуская удочку в надувной или самодельный бассейн, ребёнок должен «поймать» рыбку (с металлическим зажимом) с определённым символом, затем рыбку с картинкой, содержащей соответствующий звук. Варианты игры могут быть разнообразными. При обучении детей определять позицию звука в слове провожу игру «Посади бабочку на цветок». Модель слова представляет собой полоску, разделённую на три квадрата. Первый обозначает начало слова, второй – середину, третий – конец. Бабочка прикрепляется к схеме ниткой. Ребёнку необходимо посадить бабочку на квадрат в зависимости от позиции заданного звука в слове, обязательно утрированно произнести звук. После того, как дети достаточно усвоят признаки гласных и согласных звуков, научатся различать твёрдые и мягкие звуки, ввожу традиционные схематические обозначения звуков: гласные обозначаются красным квадратом, согласные твёрдые – синим, мягкие – зелёным. Провожу игру «Помощники Айболита». Цели: упражнение детей в подборе разных слов к готовой схеме; обучение умению соотносить слово и схему. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением Айболита, который лечит зверей, звуковые схемы слов. Сначала дети «заполняют историю болезни»: подбирают имя больного к схеме, затем что у него болит и название лекарства. На этапе знакомства с буквами использую предметно-схематическую модель буквы, где в изображении объекта, который начинается с соответствующего звука, уже содержится образ буквы; например, буква З изображена в виде изогнувшейся змеи. При обучении детей работе с графической схемой предложения провожу упражнения «Найди ошибки в схеме», «Подними карточку». В первом случае детям предлагается готовая графическая схема с ошибкой (с другим количеством слов), после анализа предложения дети находят и устраняют её. Во втором – дети во время прослушивания нескольких предложений или рассказа показывают карточку с точкой, если предложение закончилось. Для закрепления понятий «текст», «предложение», «слово», «слог», «звук» в подготовительной группе провожу упражнение «Что из чего?». Вместе с детьми составляем «речецветик», каждый лепесток которого содержит схему (звука, слова, предложения и т.д.). Образовывать сложные слова учу детей с помощью упражнения «Составь слово». Детям предлагается «бросить» на одну ладошку слово, например, «сок», на другую – «выжимать». Соединить два этих слова и получить новое – «соковыжималка». В качестве модели используются ладони детей или картинки с изображением двух ладошек и предложенными словами, знаком вопроса над ними. При обучении связной речи использую следующие виды работ с применением следующих моделей: ● «Пересказ с использованием предметных картинок на фланелеграфе». Непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями с предметными картинками. План высказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе; ● «Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин или составление рассказа по серии». Использую эти приёмы работы с сериями сюжетных картинок: - детям раздаются картинки одной серии в любой последовательности, предлагается план рассказа, по которому они должны расположить картинки в нужном порядке, затем составить рассказ; - детям раздаются картинки для определения их последовательности, учитель начинает рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим картинкам; - дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что на ней нарисовано. Затем один ребенок составляет полный рассказ по всем картинкам. Дети самостоятельно придумывают имена персонажей; - каждый ребенок получает серию картинок, раскладывает их последовательно и составляет рассказ; - картинки нескольких серий перемешиваются, дети получают по две-три, обмениваются картинками так, чтобы подобрать нужную серию, составляют рассказ; - составив рассказ по серии картинок, дети придумывают название, а также дополняют его описанием предыдущего или последующего события. Последовательность сюжетных картинок служит планом высказывания; ● «Пересказ по опорным сигналам». Подбираются схематические, символические картинки с изображением предметов и объектов к выбранному рассказу; ● «Пересказ с помощью картинок-образов». В тексте одно из слов заменяется картинкой, ребёнок называет его; ● «Пересказ с использованием детского рисунка». Каждое предложение рассказа (или отдельные смысловые части) дети представляют в виде рисунка, после чего самостоятельно составляют пересказ на основе своего рисунка; ● «Метод комментированного рисунка». Особенно эффективно применять его для составления рассказа из коллективного опыта. Используется для развития коммуникативной функции речи, закрепления умения задавать вопросы и отвечать на них. Предлагаем ребёнку задать вопрос товарищу. Например: «Катя, спроси у Кирилла, чем он будет заниматься летом». Катя задаёт вопрос, Кирилл отвечает на него, педагог зарисовывает ответ ребёнка и т.д. по цепочке дети задают вопросы и отвечают. В итоге детям предлагается по рисункам педагога вспомнить, кто и чем будет заниматься. При составлении, пересказе сюжетного рассказа использую модель начала рассказа (прямоугольник с изображением круга в начале), середины (изображение круга в середине), конца (изображение круга в конце). Содержание рассказа (сказки) делят на логически завершённые части, обозначая каждую соответствующей моделью. ● При обучении составлению описательных рассказов, заучивании стихотворений, отгадывании и запоминании загадок использую разнообразные картинно-графические схемы, которые также представляют обобщённый план. Составляются рассказы цепной структуры. Применяю методику развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи В.К.Воробьёвой. Приведём фрагмент занятия, главные цели которого – обучение пересказу с опорой на картинно-графический план, закрепление правил смысловой связи предложений в рассказе повествовательного характера. После предварительной работы детям предлагается прослушать рассказ «Лакомка» и запомнить, о чём он. Текст рассказа: Маленький медвежонок очень любил мёд. Запах мёда доносился из малинника. В малиннике стоял улей. Улей охраняли пчёлы. Пчёлы покусали маленького медвежонка. Теперь медвежонок близко не подходит к мёду. Проводится сенсорно-словарная работа. Дети выбирают из картинок только те, которые подходят к рассказу. Объясняют, почему не взяли остальные. Педагог: «Послушайте слово «малинник». Какое ещё слово в нём слышится?» (Малина). Объясняет: «Малинник – это то место, где растут кусты малины». Следующий этап – повторное чтение рассказа с одновременным составлением картинно-графического плана. Педагог: «Я буду рассказывать и «записывать» рассказ картинками. Слушайте внимательно, потом расскажете вы». После прочтения считается количество предложений (6). Педагог: «Как в этом рассказе предложения «дружат» друг с другом?» (В двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, поэтому картинки повторяются. Следующее предложение начинается с последнего слова предыдущего). После этого дети пересказывают рассказ по цепочке, затем индивидуально. Опыт использования метода наглядного моделирования в качестве коррекционного средства на логопедических занятиях с детьми, имеющими нарушения речи, доказывает возможность, эффективность и необходимость его применения. Он позволяет детям наглядно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), изучать те сложные свойства и взаимоотношения объектов, которые они не могут воспринимать непосредственно, моделировать план своего высказывания. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Применение игр и упражнений с использованием моделей позволяет сделать коррекционно-образовательный процесс доступным и интересным, повышает умственную и речевую активность детей на занятиях. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Н.В. Шкодских, воспитатель логопедической группы МДОУ комбинированного вида г. Кургана «Детский сад № 92 «Золотой ключик» Несмотря на свою изученность, тема «Развитие произвольной мелкой моторики кистей и пальцев рук» по-прежнему остается актуальной, особенно для детей с различными речевыми нарушениями. Формирование речевых областей головного мозга происходит под воздействием двигательных импульсов кистей рук. Развитие функций рук способствует развитию речи и мышления, повышению процесса интенсивности психического развития. Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речедвигательной и моторной деятельности. Это связано и с расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая является частью двигательной области. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. У детей, посещающих логопедическую группу, наблюдаются характерные особенности: незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение речевого развития, недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимание и память, словесно-логическое мышление). Наблюдаются легкие и латентные формы общедвигательных нарушений, артикуляционных нарушений и нарушений тонкой моторики. Нарушения развития тонкой моторики кистей и пальцев рук затрудняют детям овладение манипулятивной конструктивной деятельностью, рисованием, а в дальнейшем и письмом. Фомина Л.В. отмечает следующую закономерность: «Если развитие тонких движений пальцев рук соответствуют возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной или даже выше нормы». Использование большого количества разнообразного практического материала для работы, направленной на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, способствует улучшению работы артикуляционной моторики, подготавливает руку к письму, является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. И.П. Павлов отмечал: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга». Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей. Тонкая моторика – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Нами были изготовлены разнообразные дидактические пособия, направленные на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук детей, которые условно можно разделить на несколько групп. 1 группа. Игры и упражнения с использованием самомассажа кистей и пальцев рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность, сократительную способность мышц, оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему. Систематическое проведение самомассажа улучшает функции рецепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием самомассажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Было замечено, что работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое.
Для развития тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта мы обучали детей элементам самомассажа кистей и пальцев рук, который проводился 2-3 раза в день. Самомассаж начинали с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Ребята с удовольствием осваивали различные приемы самомассажа (поглаживание, растирание, разминание и др.), которые сопровождались художественным словом, интересным названием.
Этот вид массажа вызвал у детей особый интерес. В качестве массажеров использовались грецкие орехи, каштаны, мячи маленького размера с бугристой поверхностью, пружинки, что способствовало развитию тактильных ощущений. Использование тренажера «щетки-ежика» позволяет формировать ритм движений (во время индивидуальных занятий по заданию логопеда при заучивании стихотворений на автоматизацию поставленного звука). Ребятам нравится играть с «ежиком», произнося стихи. Взрослый показывает, какие движения должен совершать «ежик» на руке у ребенка. Для работы можно использовать карандаш и катушку из-под ниток. Эти упражнения направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы. Удержание карандаша или катушки во время выполнения упражнений способствует развитию произвольности и повышает координацию движений. При выполнении упражнений у некоторых детей наблюдалась легкая усталость кисти руки, что является показателем правильной мышечной нагрузки. У отдельных детей фиксировались признаки переутомления: возникала сильная усталость, отсутствие координации движений, потливость, что говорит о недостаточной развитости мышц. В результате регулярных тренировок мышцы у ребят укреплялись. Мы используем комплексы пальчиковой гимнастики с карандашом и катушкой, которые позволяют:
Веселые резинки разной степени упругости используются для проведения пальчиковой гимнастики. Надетые в виде восьмерки на разводящие пальцы или соединяющие три пальца в щепоть, они усиливают двигательные кинестезии, способствуют наращиванию мышечной силы, формированию ритма движений. Игра «Прокрути резинку» заключается в том, что в резинку диаметром 4-5 см вставляются все пальцы. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев перекрутить резинку на 360 градусов сначала в одну, затем в другую сторону. Сначала одной, затем другой рукой.
Использование разноцветных прищепок – механическое сдавливание подушечек пальцев – направлено на активацию коры головного мозга. Упражнение можно начинать со слов: Бабочка летала, Над Анечкой порхала Аня не боится, Бабочка садится. Разноцветные прищепки используются для закрепления порядкового и количественного счета: «Сколько белых прищепок посадили на пальчик? А сколько синих? Сколько всего прищепок?»; для расширения и активизации словаря: «Посади на пальчик противоположное слово». Игра «Каждый знает, что круглым бывает, зеленым бывает, мягким бывает…» с одновременным прикреплением прищепки к пособию «Солнышко» способствует не только развитию мелкой моторики, но и обогащению и активизации словаря. С помощью прищепок проводим игры на закрепление лексико-грамматических категорий: «У меня один, у тебя много» и т.д. 2 группа. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук без использования предметного материала
3 группа. Упражнения, направленные на координацию речи с движением – пальчиковые игры по лексическим темам. Первоначально речевое сопровождение осуществляется воспитателем. Затем дети проговаривают текст вместе с педагогом (хоровое проговаривание, сопряженная или отраженная речь). Упражнения этой группы используются для динамической паузы на занятиях, а также способствуют пополнению и активизации словаря по определенной теме. Они способствуют формированию и овладению навыком плавной речи, нормализуют темп и ритм речи. Способствуют развитию речевого дыхания, тренируют правильные речевые навыки. 4 группа. Игры, направленные на развитие тактильных ощущений. Вся коррекционная работа по развитию тактильной чувствительности у детей проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.
Таким образом, многократное последовательное использование практических упражнений с различными дидактическими пособиями способствует повышению у детей тактильной чувствительности:
Использовался «сухой бассейн» с различными наполнителями (горох, гречка, рис, манка). Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательных кинестезий, праксиса позы, улучшает динамический праксис.
Всем знакомая игра «Волшебный мешочек», способствующая развитию тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта, постепенно превратилась в сложную и интересную игру. Детям предлагается на ощупь определить предмет, а затем:
Так, развивая тактильные ощущения, ребенок не только развивает мелкую моторику, но при этом осознанно пополняет и активизирует словарь, особенно определения признаков предметов.
Спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно. Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какой коробки. Упражнение способствует развитию тактильных ощущений, памяти, внимания, активизации словаря.
5 группа. Упражнения для развития мелкой моторики рук с использованием предметного материала
Дети (2-5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки. Задание способствует развитию тактильно-двигательного восприятия.
Раздаточный материал: деревянный планшет с шариками, набор разноцветных резиночек (можно использовать шерстяные нитки), геометрические плашки и изображения различных предметов. Материал позволяет сконструировать на плоскости множество различных изображений (цифры, геометрические фигуры, узоры, изображения животных). «Рисование резиночками» дает уникальную возможность почувствовать пальцами форму геометрических фигур, изображение силуэтов. Ребенок учится ориентироваться на плоскости, работать по схеме, видеть связь между предметами и явлениями окружающего мира и его абстрактным изображением; развивает логику, воображение, усидчивость, внимание. Имея большое разнообразие дидактических игр и пособий по развитию ручной умелости и тонких движений пальцев рук, можно проводить целенаправленную работу с детьми. |
Похожие:
 | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
| Курганской области от 30 декабря 2005 года n 120 "О наделении органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской... | | Курганской области программы по оказанию содействия добровольному переселению в Курганскую область соотечественников, проживающих... |
| Правительства Курганской области от 12 июля 2011 года №344 «О разработке и утверждении административных регламентов исполнения государственных... |  | Огоквартирных домах, расположенных на территории Курганской области», Закона Курганской области от 26. 02. 2014 №2 «О внесении изменений... |
| Об утверждении Административного регламента предоставления Главным управлением здравоохранения Курганской области государственной... | | Закона Курганской области от 20 ноября 1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области», постановления... |
| Об утверждении Областного трехстороннего соглашения между Объединением организаций профессиональных союзов «Федерация профсоюзов... | | Почетной грамотой Правительства Курганской области Попова Ивана Петровича – заведующего гинекологическим отделением – врача-акушера-гинеколога... |