Курганской области педагогическое зауралье
Скачать 2.14 Mb.
|
Некоторые подходы к организации изобразительнойдеятельности дошкольников с двигательными нарушениямиО.Н. Корнильцева, воспитатель МДОУ г. Кургана«Детский сад компенсирующего вида № 87»Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует эстетическому воспитанию, расширению кругозора, умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи и в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению. Педагоги-дефектологи, разрабатывающие методы воспитания и обучения детей с церебральным параличом (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В.), указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и графических навыков у таких детей. Одной из особенностей, характеризующих детский церебральный паралич, является нарушение моторики рук, расстройства пальцевого праксиса, пальцевого гнозиса, нарушение стереогноза. У ребенка с ДЦП в силу двигательной недостаточности нарушено формирование всех видов восприятия. Это приводит к ограничению полей зрения, нарушению моторно-зрительной координации, затруднениям в восприятии формы, величины, строения, пропорций, цвета, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин, трудности ориентировки в частях собственного тела, в пространстве. Большие трудности дети испытывают при проведении прямых, вертикальных, горизонтальных линий; игнорируют левую или правую сторону листа; асимметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону, части предметов не соединяют между собой, путают близкие формы (круг и овал, прямоугольник и квадрат), упрощают и искажают формы изображаемых предметов, неправильно передают пространственные отношения между отдельными предметами или их элементами, их величину (уменьшают или увеличивают изображения), смещают рисунок относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, при срисовывании выполняют рисунки в зеркальном изображении. В силу специфичности изображений дети не могут выразить в своих рисунках все элементы задуманного ими сюжета. Система коррекционного воздействия включает в себя задания, направленные на развитие двигательной активности, точности произвольных движений, глазомера, пространственного ориентирования, изучение схемы собственного тела. Для формирования графических образов применяются разнообразные методы и приемы обучения. 1. Формирование навыков проведения вертикальных и горизонтальных линий На бумаге нанесены маркировочные точки на верхнем и нижнем краях, обозначающие начало и конец вертикальных линий. Для напоминания последовательности действий, детям предоставляется наглядный стимул – карточка с изображением облака, из которого идет дождь, проговаривание слов, сопровождается движением руки в воздухе и на листе сверху вниз. Для проведения горизонтальных прямых используется зрительный стимул – карточка с изображением простых предметов справа и слева относительно центра листа, проговаривание слов «слева направо», сопровождается движением руки в воздухе, на бумаге. Проведение коротких и длинных линий детям помогают выполнить словесные установки: «дли-и-и-нная дорога, короткая «кап», «стоп». Навык закрепляется в упражнениях вне занятий и на индивидуальных занятиях. 2. Формирование навыка изображения геометрических фигур Рисование фигур выполняется с применением трафарета. Дети самостоятельно многократно обводят фигуру по контуру трафарета. Следующим этапом является рисование фигуры без трафарета. Этот прием используется как тренировочный в самостоятельной деятельности или в индивидуальной форме. Обучение рисованию геометрических фигур начинается с круга, затем овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Для лучшего понимания выполняемых действий можно использовать ассоциативное восприятие детей. При рисовании круга напоминаем детям карусель, кружимся с детьми, изображая замкнутость пространства. При рисовании квадрата, прямоугольника, треугольника детям необходимо понять законченность движения в определенном месте. Поэтому используется команда «стоп», «повернулись». Для того чтобы ребенок мог лучше дифференцировать геометрические фигуры, правильно изображать используется прием преувеличения, т.е. овал, прямоугольник изображаются очень вытянутыми, треугольник – равносторонним. 3. Формирование навыка целостного изображения предмета, образа, соотношения предметов, его элементов Коррекция пространственного и целостного восприятия направлена на сопоставление правильного и неправильного изображения предмета, его элементов – детям предлагаются карточки с разными вариантами изображения, дидактические пособия, игры «Перевертыш», «Найди, что неправильно», «Исправь ошибку». Обучение начинается с использования карандашей, фломастеров, восковых мелков, затем переходят к рисованию красками. Большую роль в формировании этого навыка играют дидактические игры вне занятий, аппликация, конструирование, лепка. 4. Формирование глазомера, нахождение центра, изображение предметов на всей плоскости листа Для преодоления нарушения смещения изображения относительно центра большое внимание уделяется декоративному рисованию, аппликации, проводятся дидактические игры вне занятия (мозаика, выкладывание форм, срисовывание, игры с мячом). Используется прием расположения ладони на листе бумаги (ладонь в центре листа, две ладони на листе – ребенок видит место, необходимое для изображаемого предмета). Глазомер развивается только при помощи многократных упражнений в расположении декоративных элементов в геометрических формах. Успешное развитие глазомера у ребенка зависит от формы ДЦП, от степени нарушения зрительного анализатора. 5. Формирование навыка передачи величины предмета Изображение величины предмета зависит от объема движения руки. На занятиях используется прием двигательных ассоциаций, т.е. при рисовании больших предметов двигаются рука, плечо, при рисовании маленьких – пальцы, ладонь. Для того чтобы ребенок мог дифференцировать движения, дается задание нарисовать большие и маленькие мячи, большие и маленькие кубики, большой и маленький дом и т.д. 6. Формирование цветовосприятия Цвет – это основное выразительное средство живописи. Целенаправленное формирование цветовосприятия представляет собой систему, учитывающую психофизические особенности этих детей. Задачи по формированию цветовосприятия определены по всем возрастным группам: 2-я младшая – различать и называть красный, желтый, синий, зеленый; средняя группа – различать и называть оранжевый, фиолетовый, коричневый, черный, белый, голубой; старшая группа – различать оттенки цветов, знать способы их получения, научить смешивать цвета; подготовительная к школе группа – различать теплые и холодные тона, цвета спектра, их последовательность, познакомить с терминами: контраст, нюанс, гармония. Дети младшего и среднего возраста рисуют гуашью. Начиная со старшей группы, их обучают насыщать кисть акварелью. На занятиях используются произведения классического, народного изобразительного искусства, нетрадиционных техник. Осуществляется целенаправленный отбор и изготовление пособий, дидактических игр, организуется создание предметно-развивающей среды. Среди основных направлений коррекционно-развивающего обучения детей, страдающих различными формами церебрального паралича, являются занятия, направленные на формирование двигательных навыков, развитие предметной деятельности, речи, навыков общения. В связи с этим изобразительная деятельность выступает как деятельность посредством которой активизируются двигательные навыки, восприятие, речь и ряд других немаловажных аспектов психики ребенка-дошкольника. Как распознать творческий потенциал ребенка Т.В. Корюкина, педагог-психолог МОУ ДОД Д(П)Ц "Луч-П" г.Курган Хотя педагогической общественностью приняты идеи гуманистической педагогики, бережного отношения к индивидуальности каждого ребенка, вместе с тем, современная система образования, в том числе и дошкольного, ориентирована преимущественно на интеллектуальное развитие ребенка. А ведь именно совокупность способностей в их индивидуальном своеобразии является полноценным выражением личностных возможностей. Когда ребенок ходит в садик, молодые родители не сомневаются в его способностях и одаренности. Ребенок по своей природе любознателен, активен, стремится все узнать, постичь и это радует взрослых. Но почему же яркий одаренный ребенок, едва переступив порог школы, становится самым обычным «середнячком», лишенным интереса к получению знаний. Как мы можем помочь своему, несомненно, одаренному ребенку и себе избежать этого разочарования, и что мы можем сделать, чтобы изменить положение дел? Каждый человек, а тем более педагог, имеет свое представление о способностях детей. Это представление у каждого из нас создается на основе опыта общения с детьми, их сравнения между собой, наблюдений за их развитием. Однако эти представления носят субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни. В тех случаях, когда мы встречаем четырехлетнего малыша, самостоятельно читающего книжки, или пятилетнего ребенка, печатающего на компьютере свои собственные сочинения, или третьеклассника, решающего уравнения из курса высшей математики, у нас не возникает сомнения, что это одаренный ребенок. Это относится и к юным композиторам, художникам, спортсменам, когда их талант очевиден и не вызывает сомнений. Но дело в том, что о способностях ребенка нельзя судить лишь по видимым результатам его деятельности, по его достижениям в той или иной области. Нельзя забывать о том, что для проявления способностей ребенка необходимы определенные условия, и среди них главное – человек, который смог бы увидеть эту одаренность, оценить ее должным образом и помочь ее раскрытию, и это особенно важно в самом раннем возрасте. Если ребенок начинает рано лепетать, проявляет любознательность, активно изучает окружение, но эти стремления сдерживаются и не поощряются, то чаще всего эти ранние проявления не развиваются. Подобные явления происходят и в более позднем возрасте, когда пресекаются «лишние», с точки зрения взрослых, интересы ребенка или ребенка заставляют заниматься тем, что, по мнению взрослых важнее, престижнее, больше подходит полу ребенка, положению семьи. Одаренность не является достоянием немногих, исключительных личностей. Одаренность всегда неповторима, индивидуальна, и, вместе с тем, несет в себе те или иные типичные черты. Кроме того, выделяют два пути одаренности, «вундеркиндный», путь раннего умственного развития и «невундеркиндный», при котором расцвет способностей приходится не на ранний возраст, а на более поздние возрастные периоды. Как известно из истории, многие выдающиеся способности и достижения в различных областях отмечались у людей, которые в детстве, по сравнению со своими сверстниками, не были успешными. Каждый из нас, наверное, сможет привести большое количество примеров, когда наши знакомые, близкие, одноклассники, которые не отличались особыми успехами в школе, после школы смогли найти свое место в жизни, найти себя в профессии, или просто на удивление всем, у них открылись выдающиеся способности. Раньше считалось, что ум – это заданная от рождения величина. С каким умом родились, с таким и будете жить, и уже ничего не изменить. Чтобы определить, насколько умен человек, придумали тест на IQ. Но сплошь да рядом случается так, что обладатели высокого IQ не становятся богаче, успешнее или счастливее тех, кому с этим показателем не повезло. Все дело в том, что интеллект бывает разным. В 1980 году вышла книга профессора Гарвардского университета Говарда Гарднера, автора теории множественного мышления, «Рамки ума». По утверждению Гарднера, существует великое множество различных способностей, которыми может обладать человек. Это: 1) вербально (словесно)-лингвистические способности; 2) логико-математические способности; 3) пространственные способности; 4) физические; 5) личностные, или «эмоциональные»; 6) межличностные; 7) окружающей среды. Это лишь одна из возможных классификаций способностей. Наши знания в этой области продолжают совершенствоваться, и мы делаем более тонкие различия в определении различных способностей. В 1999 году Роберт Фишер издает книгу «Как развить ум вашего ребенка», в которой он на основе классификации Гарднера предлагает полную классификацию способностей. В свою очередь, он выделяет уже девять способов мышления, которыми может пользоваться ребенок. У каждого человека присутствуют все способности. Одни могут быть более выражены, чем другие, но они все есть, и их можно развивать. А теперь давайте задумаемся над тем, почему же многие действительно очень способные и одаренные люди, как правило, не очень успешно учатся в школе. Дело в том, что в школе оказываются востребованными только лингвистические и логико-математические способности. Это умение пересказывать, выделять главную мысль и причинно-следственные связи. Кроме того, личность идеального ученика противоположна по своим характеристикам личности творческой. Давайте проведем сравнение. Идеальный ученик исполнителен, дисциплинирован, ему свойственно доверие к авторитетам, иными словами, полное отсутствие инициативы и творчества. А ведь именно творчество является условием необходимым для развития способностей, одаренности. Творческие люди предпочитают новые вещи привычным и простым вещам. Их восприятие мира непрерывно обновляется. Они больше усваивают и понимают, могут следить за несколькими событиями одновременно. Такие качества не очень поощряются в школе. Если ребенку все время говорить, что он умен или гениален, ребенок рискует разочароваться в себе, столкнувшись с первыми же неудачами. Если убеждать ребенка в том, что он умом не вышел, то он и вести себя будет соответственно: на самом деле, зачем же стараться, если выше головы все равно не прыгнешь. Ребенку необходима адекватная самооценка. Он должен знать, на что он способен. Распознать потенциал ребенка действительно сложно, но вполне реально. Для этого необходимы, прежде всего, желание и терпение, ну и, конечно же, знания. Рекомендации родителям 1. Если это возможно, проследите, чтобы у ребенка были время и возможность побыть наедине с самим собой, чтобы он мог накапливать новые знания и осмысливать их в психологически свободной и располагающей обстановке. 2. Ребенок должен обладать достаточным количеством рабочих материалов. Убедитесь, что в доме есть необходимый запас бумаги, красок, всевозможных коробочек для различных конструкций. Научите детей работать аккуратно и убирать за собой после того, как работа закончена. Обязательно выделите такое место, где постоянный беспорядок не особенно раздражал бы вас. 3. Ни в коем случае не вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и не ждите немедленных результатов. Рисовать по картине в день – не всегда лучший путь даже для художника. 4. Оказывайте ребенку всяческую поддержку и чаще хвалите его. Творчество – источник постоянного внутреннего беспокойства; наиболее способен к творчеству тот, кто может лучше справляться с этим. 5. Вам необходимо полностью понять и принять детскую потребность в тайне и выдумке, никогда не допускайте ни малейших ноток сарказма в голосе, даже если Вы считаете, что это только шутка. 6. Старайтесь самим стилем вашей жизни показать ребенку, что открытие всегда приятно и полезно. Поддерживайте свои собственные увлечения, попробуйте заинтересовать ими и ребенка тоже. Например, вы можете вместе изучать район, в котором живете. 7. Постарайтесь быть более позитивными; «можно» работает всегда лучше, чем «нельзя». 8. Поощряйте попытки детей использовать их привычные игрушки в новом качестве, придумывая с ними новые развлечения. |
Похожие:
 | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
| Курганской области от 30 декабря 2005 года n 120 "О наделении органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской... | | Курганской области программы по оказанию содействия добровольному переселению в Курганскую область соотечественников, проживающих... |
| Правительства Курганской области от 12 июля 2011 года №344 «О разработке и утверждении административных регламентов исполнения государственных... |  | Огоквартирных домах, расположенных на территории Курганской области», Закона Курганской области от 26. 02. 2014 №2 «О внесении изменений... |
| Об утверждении Административного регламента предоставления Главным управлением здравоохранения Курганской области государственной... | | Закона Курганской области от 20 ноября 1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области», постановления... |
| Об утверждении Областного трехстороннего соглашения между Объединением организаций профессиональных союзов «Федерация профсоюзов... | | Почетной грамотой Правительства Курганской области Попова Ивана Петровича – заведующего гинекологическим отделением – врача-акушера-гинеколога... |