Тема Назначения, состав и боевые традиции Вооруженных Сил Российской Федерации

Скачать 1.99 Mb.

Название	Тема Назначения, состав и боевые традиции Вооруженных Сил Российской Федерации
страница	8/11
Тип	Документы

filling-form.ru > бланк доверенности > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 7. Организация воспитательной работы в подразделении.
1 Вопрос: Назначение воспитательной работы в подразделении, части. Формы и методы воспитательной работы по мобилизации военнослужащих на освоение предметов боевой подготовки.

Воспитание военнослужащего – сложный, противоречивый
и многоплановый процесс. Его эффективность зависит от способности воспитателя
найти свой подход к каждому, обеспечить наиболее полную реализацию его
возможностей и самосовершенствования.

Командиры и начальники, занимающиеся воспитательной работой в воинских частях и подразделениях, строят её на изучении индивидуальных особенностей военнослужащих. На их знании основываются и формы, методы и средства этой работы.

ИВР – это систематическое и целенаправленное влияние воспитателей на воспитуемых,
осуществляемое с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием
целесообразных методов, форм и средств воспитания.

ИВР с подчиненными строится на следующих принципах:

·     сочетание дифференцированного и индивидуального
подходов в воспитательной деятельности;

·     сочетание требовательности с уважением личного
достоинства человека;

·     опора на положительные качества личности
воспитуемого;

·     единство, согласованность и преемственность в воспитании.

Их использование командирами и начальниками в своей деятельности позволяет целенаправленно осуществлять ИВР, а также прогнозировать действия , поступки подчиненных в различных условиях, выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы воспитательного воздействия.

Изучение командирами и начальниками своих подчиненных осуществляется в ходе их
совместной службы, а также в процессе анализа результатов деятельности каждого
военнослужащего, обобщения характеристик, применения биографического метода и
др. (см. схему).

Для анализа полученных в ходе изучения подчиненных данных воспитателю желательно иметь педагогический дневник, в котором, фиксируются:

·     индивидуальные особенности каждого подчиненного
и их динамика;

·     конкретные факты индивидуальной работы;

·     характерные особенности работы с младшими командирами и сослуживцами;

·     достижения воина, анализ его проступков, их
мотивов;

·     выводы по результатам педагогического
воздействия, определение перспективы дальнейшей работы с подчиненным.

Индивидуальное воспитательное воздействие подразделяется на непосредственное и опосредованное.

Непосредственное воздействие влияет на внешнюю деятельность, поведение, общение и внутреннюю духовно-нравственную сферу жизни. При этом его цель в первом случае заключается в том, чтобы передать воину жизненный опыт воспитателей; во внутренней сфере в создании взаимного расположения, симпатии между командиром-воспитателем и его подчиненными, налаживание человеческого и духовно-нравственного контакта.

В таком взаимодействии командиру легче найти средства и способы привития воспитаннику нравственной устойчивости и стимулировать его самосовершенствование.

Непосредственное взаимодействие командира с подчиненными проявляется в индивидуальной помощи, требовательности, контроле. Особенно благоприятные условия для этого создаются в процессе совместной службы в наряде, карауле, при несении боевого дежурства.

Основное назначение воспитательного воздействия заключается в том, чтобы сформировать у подчиненного положительное отношение к армейской службе, психологическую готовность к восприятию задач, которые ставит перед ним командир.

Опосредованное воспитательное воздействие обеспечивается созданием таких условий, которые развивают профессионально важные качества, помогают преодолевать воину
негативные черты его личности. К таким условиям относятся:

-         организация в подразделении учебного процесса, бытовых
условий, системы воспитания, службы войск;

-         доброжелательное отношение командиров к воину;

-         создание благоприятной нравственной атмосферы в
коллективе.

Для осуществления ИВР необходимо определить уровень
развития личности военнослужащего. Он состоит из следующих показателей:

-         степень взаимодействия с сослуживцами, командирами, другими людьми;

-         общительность;

-         место среди членов воинского коллектива;

-         степень влияния на других военнослужащих;

-         способность адаптироваться в условиях военной службы.

Эти данные должны способствовать осознанию места и роли военнослужащего в воинском коллективе.

Таким образом, для проведения эффективной ИВР командирам необходимо знать её
сущность, содержание и методику проведения. При ее организации важно учитывать
специфику деятельности подчиненных.

Определяя методику ИВР с подчиненными как совокупность способов и приемов воспитательного воздействия командиров и начальников на военнослужащих, можно выделить три её основных этапа:

Изучение личностных качеств и особенностей военнослужащего.

Выбор оптимальных форм, методов и приемов воспитательного воздействия и их практическое применение.

Анализ достигнутых результатов индивидуального
воздействия и при необходимости корректировка его методов и приемов.

Проследим механизм реализации двух следующих этапов организации командиром подразделения ИВР.

Приступая к решению воспитательных задач с подчиненными, командир сталкивается с проблемой выбора наиболее эффективного метода воспитания. Одной из основных задач здесь является учет возможности организации деятельности подчиненного, выработки у него практических навыков и умений, а также стиля общения в коллективе.

На выбор методов воспитательного воздействия заметное влияние оказывает состояние
взаимоотношений между воинами, организация их жизни в подразделении.

Как правило, опытные командиры применяют не только традиционные методы (поощрение, пример, упражнение, убеждение, принуждение), но и такие, как индивидуальная беседа, включение в ситуацию нравственного выбора, исполнения ролей и др.

Самым распространенным методом ИВР является беседа. Различают два вида беседы –
диагностическую и воспитывающую. Первая из них служит для получения информации
о подчиненном с целью диагностики его личностных качеств, психологических
особенностей и уровня воспитанности, а вторая – для решения конкретных
воспитательных задач.

Диагностическая беседа применяется воспитателем обычно на этапе изучения подчиненного или тогда, когда ему необходимо получить дополнительную информацию о
военнослужащем. Она ведется по заранее составленному перечню вопросов и напоминает анкетирование.

Воспитывающая беседа требует специальной методической подготовки и выполнения определенных правил ее ведения.

Правила ведения воспитывающей беседы:

первое состоит в том, что беседа тогда достигает цели, когда военнослужащий осознает
её необходимость и цель воспитательного воздействия оценивается им как
необходимая;

второе заключается в том, что беседа будет тогда результативной, когда воспитатель
подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе собеседника,
создаст атмосферу доверия и откровенности.

Установлению непринужденной
обстановки способствует правильная методика постановки вопросов:

·     необходимо ставить лишь те вопросы, которые позволяют глубже познать духовный мир военнослужащего, его индивидуально-психологические особенности;

·     вопросы надо формулировать четко, чтобы они не вызывали невнятных ответов;

·     следует избегать бестактных вопросов;

·     необходимо больше задать не прямых, а косвенных вопросов;

·     по возможности не вести никаких записей или делать их как можно меньше;

·     не надо вести беседу в спешке или в возбужденном состоянии;

·     желательно, чтобы беседа проводилась наедине.

Третье правило. В ходе общения с военнослужащим
командиру важно уметь слушать собеседника, для этого ему необходимо выполнять
следующие условия:

·     поддерживать постоянное внимание и визуальный контакт;

·     использовать язык жестов;

·     уметь «внимательно молчать»;

·     ограничивать число вопросов;

·     чаще обращаться к собеседнику за уточнениями;

·     уметь перефразировать мысль говорящего и подвести итог информации;

·     уметь запоминать увиденное и услышанное.

Четвертое правило – готовясь к беседе, не следует
забывать о том, как воспримет ее подчиненный.

Пятое правило заключается в том, что беседа может
обеспечить ожидаемый воспитательный эффект тогда, когда в ней будет реализована
возможность основного метода воспитания – метода убеждения.

В случае, когда целесообразность развития
определенного качества подчиненного не вызывает сомнения, но он не уверен в
том, что сможет развить его у себя, возможно применить метод внушения, то есть
воздействовать на воспитанника словом или интонацией.

При этом следует ориентироваться на создании такой
психологической атмосферы взаимодействия с подчиненным, которая способствовала
бы некритическому восприятию содержания установок, сообщаемых ему воспитателем.
Это достигается за счет благоприятного эмоционального фона беседы.

Любая беседа, независима от решаемых целей, должна быть тщательно подготовлена и спланирована с выделением главных ее идей и задач.

В ИВР опытными командирами используются
воспитательные приемы, которые позволяют им решать задачи формирования и
развития личности  военнослужащего.
Например, проявление сочувствия, внимания и доброты.

Доверие в воспитании может проявляться в виде поручения военнослужащему, который пока не во всем соответствует требованиям
постановленной перед ним задачи.

Таким образом, ИВР в подразделении – это сложный процесс формирования у
военнослужащих личностных качеств и правил поведения. На основе изучения
особенностей каждого военнослужащего и реализации индивидуального подходов
воспитатели оказывают целенаправленное педагогическое воздействие на сознание,
чувства и волю военнослужащих. При этом они комплексно используют различные
методы, приемы и средства воспитания.
2 Вопрос: Организация психологической подготовки военнослужащих на занятиях по боевой подготовке. Организация состязательности в подразделении по задачам и нормативам. Формы и методы изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.

Основными направлениями психологической подготовки военнослужащих являются: формирование у воинов научно-обоснованных знаний о боевых действиях, представлений о будущей войне, убеждений, готовности к подвигу, совершению самоотверженных поступков во имя победы над врагом; повышение уровня психологической устойчивости и выносливости военнослужащих, выработка непритязательности, неприхотливости, умеренности в желаниях и потребностях; привитие доверия к командирам и начальникам, установки на беспрекословное повиновение и послушание, благонадежности и лояльности к политике государства; снижение психических травм, повышение уровня профессиональных и боевых навыков и умений, физиологической и психологической выносливости военнослужащих.
Эффективность проводимой работы будет во многом зависеть от того, насколько пунктуально будут соблюдаться принципы психологического моделирования противоборства с противником; профессионально-тактической обусловленности содержания психологической подготовки решаемым задачам в различных видах Вооруженных Сил и родах войск, обеспечения безопасности действий в ходе выполнения упражнений и тренировок. Кроме того очень важно соблюдать психологическое соответствие учебных и боевых задач; проблемность создаваемых учебно-боевых ситуаций; психологическое противоборство моделирующее адекватность психических состояний и действий условиям боя.
Невольно возникает вопрос - кто и где будет осуществлять подобную содержательную работу по организации психологической подготовки? В существующих ныне нормативно-правовых документах регламентирующих проведение психологической подготовки подчеркивается, что ее организация возложена как на психологов находящихся в структурах боевой подготовки, так и на психологов воспитательных структур.
Накопленный опыт работы показывает, что результативность деятельности офицеров-психологов органов боевой подготовки выше там, где основное их внимание сосредотачивается на осуществлении психологического анализа видов боевой деятельности; выработке рекомендаций по формированию необходимых профессионально-важных качеств в процессе боевой учебы; разработке психологических моделей занятий, учений, маневров и выработке предложений командирам по созданию оптимальных уровней психической напряженности личного состава средствами имитации психологических факторов боя, созданию в частях учебно-материальной базы психологической подготовки тренажеров, учебных мест, полигонов, стрельбищ и др. Изложенный опыт работы позволяет целенаправленно и эффективно решать задачи психологической подготовки.
Что же касается офицеров психологов воспитательных структур, то свою работу в области психологической подготовки фактически строят в тесном взаимодействии с органами боевой подготовки, руководствуясь при этом функциональными обязанностями, в частности положением "... принимать участие в психологической подготовке личного состава и ведению боя, решению учебно-боевых и других задач, осуществлять мероприятия по поддержанию их психологической устойчивости". При этом важно отметить, что в основном звене, где осуществляется психологическая подготовка, в полку, вся работа по ее организации и проведению возложена на психолога полка.
Учитывая важность и недостаточную разработанность подходов к организации психологической подготовки в полковом звене есть необходимость более подробно изложить методику ее проведения, уделив особое внимание вопросу внедрения психологических элементов в процессе боевой подготовки.
Передовой опыт в войсках показывает, что психологическая модель современного боя создается путем:

Использования различных средств имитации (учебные ВВ, имитаторы ядерного взрыва, учебные рецептуры ОВ, имитационные гранаты и фугасы, взрывпакеты, дымовые шашки, ракеты (сигнальные), огнесмеси, холостые патроны и т. д.).

Трансляции записей шумовых эффектов боя (выстрелы танков, орудий, разрывы снарядов, мин, звуковых низколетающих самолетов и т. д.).

Создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных инженерных заграждений и препятствий, применяемых внезапно (имитационные минные поля, проволочные и мало заметные ограждения, рвы, ловушки, завалы, баррикады, разрушенные участки дорог и мостов).

Организация реального противодействия противника (подготовленная группа личного состава, двухсторонняя игра силами двух взводов и др.).

Осуществляя различные композиции вышеперечисленных средств, в зависимости от решаемых задач, вида вооружения и рода войск, психолог, совместно с офицерами органов боевой подготовки, командирами и штабами может осознанно вводить в процесс учебно-боевой деятельности различные психологические факторы, способные вызывать как позитивную активность воина, так и отрицательные психические явления. Так создание угрозы для жизни личного состава сопровождается действием фактора опасности, реальное огневое воздействие - внезапности, дефицит информации неопределенности, осуществление незапланированных действий - новизной обстановки и др. Умелое продуманное введение в учебный процесс указанных факторов позволяет реально смоделировать отдельные элементы современного боя, а следовательно решать задачи психологической подготовки.
Для убедительности и практического закрепления изложенных теоретических посылок рассмотрим процесс психологической подготовки личного состава на примере проведения занятий по вождению боевых машин и в ходе тактической подготовки.
Основными задачами психологической подготовки личного состава при обучении вождению боевых машин являются:

- преодоление отрицательного воздействия длительного пребывания в специфических условиях движущейся машины на сохранение внимательности и быстроты реакции при управлении машиной;
- формирование волевых качеств, необходимых для успешного вождения боевых машин в условиях местности и обстановки, а также для смелого преодоления различных препятствий и заграждений;
- преодоления у личного состава " водобоязни" при вождении боевых машин через водные преграды.

Успешное решение этих задач опосредовано точным выполнением требований наставления по правилам вождения боевых машин, Курса вождения, Руководства по обучению преодолению водных преград; целеустремленными и настойчивыми действиями обучаемых, созданием на занятиях по вождению сложной обстановки, приближенной к условиям реальной боевой действительности; увеличением времени непрерывного пребывания обучаемых в движущейся машине; выполнением упражнений после получения большой физической нагрузки; выбором участков и маршрутов, требующих большого напряжения по управлению машиной; постановкой специальных задач по наблюдению в движении, а также постоянным совершенствованием приобретенных навыков и качеств в ходе тактических занятий, учений, стрельб и других выходов в поле.
Психологическая подготовка личного состава в процессе повседневной боевой учебы осуществляется посредством отработки на каждом занятии определенных элементов психологической закалки воинов. Их развитие в обязательном порядке включается в план проведения занятий. Так, например, для формирования понятийной основы модели предстоящих действий (боя) в ходе занятий по тактической подготовке целесообразно поставить следующие цели:

в процессе обучения: ознакомление личного состава с боевой техникой части;
наглядный показ превосходства нашей техники над техникой противника, возможностей вооружения и боевой техники по защите от оружия массового поражения.

Анализ деятельности Командиров и начальников по поддержанию и укреплению воинской дисциплины в подразделениях и частях Вооруженных Сил РФ показывает, что многие из них нередко встречаются с трудностями в управлении социально-психологическими процессами, протекающими в воинских коллективах. Причиной этого может быть поверхностное изучение индивидуально-психологических особенностей подчиненных, что, как правило, зависит от того, какие методы используют командиры и начальники в работе с ними.

Формы и методы изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.

Основными методами, используемыми при изучении военнослужащих, могут быть: анализ документов, опрос, беседа, наблюдение и т. д.
АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ осуществляется, как правило, на первом этапе изучения военнослужащих. К документам могут относиться: автобиографии, характеристики, аттестаты и дипломы об образовании, материалы профессионального отбора, медицинские книжки, служебные карточки и т. д.
Изучение и анализ документов позволяют:
- выявить социальные предпосылки к формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных психологических особенностей;
- выделить в учебной и производственной деятельности подчиненного до призыва в армию конкретные проявления, свидетельствующие о степени зрелости, устойчивости интересов, черт характера и т.д.
Предметом изучения являются:
- принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности, профессиональной категории;
- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;
- содержание наиболее интересующей военнослужащего и доступной ему информации;
- основные факты и события его биографии.
ОПРОС - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к подчиненным. Источником информации при этом являются письменные или устные суждения-ответы военнослужащего. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках, потребностях, интересах, ценностях, жизненных планах личного состава. Достоинство данного метода в быстром получении информации от большого количества людей, а недостатки - в сложности обработки данных, неполная искренность опрашиваемых.
БЕСЕДА - один из важнейших и наиболее действенных методов индивидуального изучения военнослужащих. При ее умелом проведении и соблюдении ряда требований можно выявить индивидуально-психологические особенности подчиненного. Прежде всего должны быть четко определены основная цель беседы, последовательность вопросов, предварительно изучена вся имеющаяся информация; создана непринужденная и доверительная обстановка; исключаются какие-либо записи во время беседы; необходимо ее позитивное (оптимистическое) завершение.
Целесообразно начать беседу с утверждений, которые не вызывают у военнослужащего протеста, отторжения или несогласия. Главные вопросы должны быть намечены заранее. Их необязательно задавать «в лоб», а можно сформулировать, употребляя такие слова, как «возможно», «вероятно», «видимо», «не так ли» и др.
Важно помнить, что характером вопросов можно настроить собеседника на определенный тип мышления. Так, например, используя фразу «давайте посмотрим», вы настраиваете его на самостоятельное исследование и независимое мышление. Сказав «послушайте», вы предлагаете собеседнику понять, как ситуация воспринимается вами, а предлагая «все прочувствовать», настраиваете на глубокое и серьезное осмысление.
НАБЛЮДЕНИЕ представляет собой целенаправленное и систематическое изучение военнослужащего, его действий, поступков, поведения, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут раскрыть характер, способности и другие личностные качества подчиненного.
В период адаптации военнослужащего к военной службе именно метод наблюдения следует использовать наиболее активно: в пути следования призывников; на начальном этапе военной службы; при неблагоприятном для подчиненного развитии событий в личной жизни и т. д.
При этом особое внимание должно обращаться на военнослужащих, которые жалуются на усталость, плохую память, проблемы со здоровьем при выполнении объема обычной служебной (учебной) нагрузки. Такое поведение может служить признаком проявления нервно-психической неустойчивости или суицидальной предрасположенности. Такого подчиненного необходимо включить в группу постоянного психолого-педагогического наблюдения и контроля.
Для повышения эффективности наблюдения рекомендуется создавать ситуации, в которых военнослужащий мог бы в максимальной степени и в короткий срок проявить те личностные особенности, которые необходимо у него оценить. Например, ставить задачи, требующие технических, организаторских, лидерских, эмоционально-волевых и других качеств.
При определении отношения к военной службе следует обращать внимание на соблюдение норм и правил поведения, регламентированных уставами Вооруженных Сил РФ, выполнение распорядка дня, функциональных обязанностей, дисциплинированность, исполнительность, взаимоотношения с командирами. Информацию о характере, способностях военнослужащего и степени его нервно-психической устойчивости дают действия в сложных и опасных ситуациях, требующих выдержки, самообладания и психологической закалки.
Наблюдение в ходе беседы или проведения психологического обследования также дает возможность выделить ряд признаков, говорящих о нервно-психической неустойчивости военнослужащего. К ним следует отнести развязное поведение, легкую раздражительность, вспыльчивость, нетерпеливость и суетливость, театральность, демонстративность, стеснительность, замкнутость, плаксивость, неловкость, угловатость и резкость движений, покраснение кожных покровов липа и шеи, повышенную потливость и др. Различные ситуации в повседневной деятельности и выявляемые признаки приведены в таблице.

Ситуации наблюдения	Выявляемые признаки
1. Учебные занятия	• уровень общей подготовки • качество знаний, умений и навыков • степень старания и усердия воинов • сплоченность коллектива • направленность на овладение мастерством
2. Перерывы между занятиями и часы отдыха	• тематика разговоров • мнения лидеров и их влияние на окружающих • точки зрения военнослужащих
3. Выполнение хозяйственных работ	• отношение к труду • фактические лидеры • взаимоотношения между военнослужащими • дисциплинированность, товарищеская взаимовыручка и сплоченность коллектива
4. Развод и смена караула, несение службы во внутреннем наряде	• степень подготовленности воинов • уровень их знаний, умений • настрой на выполнение служебных обязанностей
5. Вечерняя поверка	• дисциплина строя • реакция военнослужащих на служебные нагрузки
6. Конфликтные ситуации	• зачинщики и причины конфликта •динамика и развязка конфликтной ситуации • роли и манера поведения его участников

Таким образом, для изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих существует достаточно широкий арсенал методов. Обязанность командира использовать их в целях качественного управления своим подразделением (частью), поддержания твердого уставного порядка, воинской дисциплины, учитывая при этом, что каждая категория военнослужащих имеет свои индивидуально-психологические особенности.

3 вопрос: Методика психологической подготовки при организации повседневной деятельности. Методика проведения индивидуально- воспитательной работы с различными категориями военнослужащих.

В современных Вооруженных Силах РФ проходят службу несколько категорий военнослужащих. При работе с ними командиру необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности подчиненных. Если при руководстве подразделениями, укомплектованными военнослужащими-призывниками, у командиров и начальников, как правило, вопросов не возникает, то с такими категориями военнослужащих, как контрактники и военнослужащие-женщины, некоторые командиры и начальники начали работать совсем недавно.
Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, сегодня стали не только неотъемлемым элементом каждого воинского коллектива, но и во многих случаях составляют его костяк, фундамент.
Для того чтобы правильно строить работу с контрактниками, нужно установить, что побудило каждого из них пойти на службу. Причем важна не столько конкретная причина такого шага, сколько его мотивы.
Определив, что же привело человека в войска, командир (начальник) будет знать, на кого в коллективе можно с уверенностью опереться, сможет правильно строить свою работу по преломлению, локализации негативных моментов и созданию позитивной мотивации на службу у всего воинского коллектива.
Всех военнослужащих, проходящих службу на контрактной основе, как правило, разделяют на две категории. К одной относят контрактников, призванных военкоматом. Ко второй - тех, которые были набраны из числа военнослужащих, проходящих службу по призыву. Эти различия очень часто носят принципиальный, сущностной характер при выборе мероприятий воспитательной работы и порядка их проведения.

Социально-психологические особенности контрактников, проходивших службу по призыву.

Как показывает войсковая практика, в работе с данной категорией военнослужащих у командиров возникает гораздо меньше трудностей и хлопот. Они обычно подобраны непосредственно из числа личного состава подразделения в соответствии с морально-деловыми качествами, проявленными в период службы по призыву. Однако для командования не должен остаться без внимания тот факт, что во время самоутверждения в новой для них роли военнослужащего-контрактника не исключены различного рода срывы, порой связанные с нарушениями воинской дисциплины. Причина такого поведения кроется в том, что они могут неадекватно воспринимать сложившуюся ситуацию. С одной стороны, контрактники этой категории осваивают и стремятся полностью реализовать предоставленные им права и привилегии, с другой – не вполне осознают возросшую степень ответственности и увеличение объема требований по отношению к ним. В период их становления закономерны конфликты новоиспеченных контрактников с военнослужащими, которые вместе с ними проходили службу по призыву. В их поведении могут встречаться две крайности: либо стремление резко возвыситься над теми, с кем еще вчера были в дружеских отношениях, либо наоборот - используя свой новый статус, оказать бывшим сослуживцам различного рода услуги, противоречащие требованиям устава.

Социально-психологические особенности контрактников, призванных через

военкомат.

В этой категории встречаются военнослужащие, как проходившие службу по призыву в соответствующих родах или видах войск (а потому не нуждающиеся в продолжительной адаптации к службе в подразделении, легко усваивающие специфику своей штатной должности), так и те, кто впервые столкнулся с жизнью данного вида Вооруженных Сил. Последним особенно необходима помощь в период их становления как военнослужащих. В целом это уже сложившиеся личности с устоявшимися жизненными взглядами, имеющие свое мнение, свою позицию. Командиру нужно быть готовым к тому, что с появлением в воинском коллективе контрактников возникают конфликтные ситуации, с которыми ему ранее не приходилось иметь дело.
Следующая категория военнослужащих, особенности которой следует рассмотреть подробнее - военнослужащие-женщины. По уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы.
1. Военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации. Им присуши высокие идеалы самоотверженного служения Родине. Они стараются образцово выполнить свои обязанности, стойко переносят тяготы и лишения военной службы, стремятся к повышению квалификации и к профессиональному росту.
2. Военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение, прежде всего, материальных и в какой-то мере духовных потребностей. Как правило, они довольны своей военной специальностью и материальным благополучием, легко адаптируются в коллективе (умеют завоевывать авторитет и уважение со стороны командования и сослуживцев). Обычно они считают занимаемую должность «потолком» своей карьеры.
3. Наиболее трудная для понимания категория военнослужащих-женщин - это те, кто по существу являются «случайными людьми» в армии. Они готовы в любой момент расторгнуть контракт, как только представится возможность получать где-то в другом месте более высокое материальное обеспечение.
Командиру (начальнику) по отношению к женщине-подчиненной приходится вносить коррективы в стиль своего руководства, сложившегося у него по опыту работы в мужском коллективе. При этом важно способствовать взаимопониманию в общении, настраивая подчиненную на объективную оценку полученного задания, поведения сослуживцев, действий командного состава и т.п. Если нервно-эмоциональный срыв предотвратить не удалось, то руководителю не следует принимать поспешных решений. Лишь тогда, когда подчиненная успокоится, можно дать соответствующие оценки и распоряжения. При постановке задач важно учитывать не только опыт, подготовленность, общее состояние здоровья, но и временные периоды снижения работоспособности у военнослужащих-женщин.
Помня об их повышенной способности к детализации предмета своего внимания, нужно избегать общих рассуждений, излагать задачу как можно более конкретно. Абстрактное и рациональное мышление мужчины, как правило, входит в противоречие с иррационально-чувственным мышлением женщины.
Правило взаимопонимания начальника-мужчины и подчиненной женщины гласит: «Прежде чем убеждать в важности и необходим мости каких-либо действий, постарайтесь вызвать положительный настрой на общение (искренняя забота о бытовых проблемах, слова поддержки и внимания, не помешает и комплимент)». Во взаимоотношениях с военнослужащими-женщинами нельзя быть чересчур официальным. Создавая доброжелательную атмосферу общения, важно уметь выдерживать четкую социально- психологическую дистанцию.
При организации индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими-женщинами важно стимулировать процесс личностного самосовершенствования и положительного самоутверждения своего «Я» в нормативной социально-психологической роли. При этом в качестве ориентировочной основы действий для опоры на положительное в самой себе могут быть использованы такие качества, как: обаяние, женственность, дисциплинированность, исполнительность, пунктуальность, привычка к порядку, душевная доброта, выносливость, старательность, настойчивость.
Среди негативных качеств, нуждающихся в подавлении в процессе самовоспитания, можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, чехарду настроений, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность.
В этой непростой работе можно рекомендовать руководителю использовать следующие три метода.
Первый метод - «напоминание о недостатках». Для этого целесообразно тактично посоветовать женщине обратить внимание на свои недостатки и рекомендовать ей регулярно повторять про себя: «Сдерживайся!», «Не болтай лишнего!», «Не падай духом!».
Второй метод - «сдерживание отрицательных эмоций». Состоит в отвлечении подчиненной от переживаний, предупреждении неприятного разговора. Полезно способствовать погружен и ю женщины в другие дела, что позволит ей отвлечься от нежелательных чувств.
Третий метод - «немедленной остановки» применяется в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, собрать волю, энергично и корректно прекратить общение, чтобы спустя некоторое время выяснить отношения, устранить недоразумения.
Осуществляя руководство военнослужащими-женщинами, надо стремиться избегать излишнего мягкосердечия и всепрощенчества. Задача командира (начальника) состоит в том, чтобы быть справедливым ко всем подчиненным, подчеркнуто вежливым в предъявлении требований. Нельзя забывать, что именно на нем лежит забота о создании необходимых условий для службы подчиненных. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе.
Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всех многочисленных форм и методов изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных в ходе повседневной служебной деятельности дает желаемый результат. В каждом конкретном случае командир (начальник) определяет, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о подчиненном. И, конечно, изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности их обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах воинской службы и самих воинов.
Как правило, командир подразделения достаточно много времени проводит рядом с подчиненными. Однако это далеко не всегда позволяет ему достаточно глубоко изучить их индивидуальные психологические качества. Поэтому на практике нередко возникает проблема получения командиром достоверной и достаточной по объему информации об индивидуальных особенностях военнослужащих. Лишь целенаправленная и систематическая работа командира подразделения способна обеспечить эффективность деятельности по изучению и учету индивидуально-психологических особенностей подчиненных в повседневной служебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	1 Используя текст лекций и рекомендуемую литературу рассмотреть назначение,... России. Боевые традиции Русской и современной Армии. Основные военные реформы их характеристика и значение для строительства вс РФ....		Вооруженных сил российской федерации В соответствии со статьей 4 Федерального закона от 31 мая 1996 г. N 61-фз "Об обороне", в целях приведения общевоинских уставов Вооруженных...
	Руководство по медицинскому обеспечению вооруженных сил Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации — заместителя Министра обороны Российской Федерации №1		Указ президента российской федерации об утверждении общевоинских... В соответствии со статьей 4 Федерального закона от 31 мая 1996 г. N 61-фз "Об обороне", в целях приведения общевоинских уставов Вооруженных...
	Указ президента российской федерации об утверждении общевоинских... В соответствии со статьей 4 Федерального закона от 31 мая 1996 г. N 61-фз "Об обороне", в целях приведения общевоинских уставов Вооруженных...		Методические рекомендации о порядке приема и сдачи дел и должности... Разработаны в соответствии с требованиями Устава внутренней службы Вооруженных Сил Украины, утвержденного Законом Украины от 24 марта...
	Генерального штаба вооруженных сил российской федерации О мерах по улучшению организаторской работы командиров (начальников) в повседневной плановой деятельности и боевой подготовке войск,...		А. В. Михайлов, офицер юридической службы Вооруженных Сил Российской... Вооруженных Сил Российской Федерации, майор юстиции; В. В. Тараненко, преподаватель кафедры военной администрации, административного...
	Общие положения Устав гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации		Приказ от 30 сентября 2010 г. N 1280 о предоставлении военнослужащим... В целях организации в Вооруженных Силах Российской Федерации деятельности по реализации права на жилище военнослужащих граждан Российской...

Тема Назначения, состав и боевые традиции Вооруженных Сил Российской Федерации

Похожие: