Учебник москва 2005 Тетерский Сергей Владимирович, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Государственного нии семьи и воспитания, президент общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы»
Скачать 6.45 Mb.
|
| ГЛАВА III ЛИДЕРСТВО В СОЦИАЛЬНОМ СЛУЖЕНИИ Социальное служение играет важную роль в воспитании лидерских качеств, позволяет не только получить знания по управлению коллективом, но и стать его реальным лидером. Молодежь редко привлекается к участию в представительных органах, как общественно-политической самоорганизации, так и государственной власти. Характерно, что на II Всероссийском съезде представителей малых предприятий (1999 г.), где собрались делегации 88 субъектов Российской Федерации, лишь 3% делегатов были в возрасте до 30 лет, хотя по статистическим данным в малом бизнесе доля молодых предпринимателей составляет более 30%. Такая же картина наблюдается в представительстве молодежи в Государственной Думе, законодательных собраниях регионов, органах местного самоуправления, политических партиях и других структурах. О молодежи чаще всего вспоминают в период избирательной кампании, поскольку получить поддержку трети избирателей страны – мечта любого политика или государственного деятеля. Социологические исследования показывают, что около 50% молодых людей считают, что лидирующее положение в обществе можно достичь благодаря организаторским способностям, активности, честолюбию. Именно эти позиции заложены в общественном служении, являющемся важным фактором воспитания лидера. Общественное служение не может обойтись без лидера. Лидер защищает интересы своей группы, выступает в роли её «вождя», поскольку участники перекладывают на его плечи свои заботы. Лидер – лучший хранитель и представитель программных идей объединения. Даже внешний вид лидера может улучшить имидж организации и страны в целом. В настоящее время для большинства населения важна не столько идеология организации, сколько идеи, которые легче связать с конкретным человеком. В свою очередь сила лидера зависит от влияния его идей. Общественное объединение усиливает позитивные характеристики своего лидера, создает дополнительные ситуации, где эти характеристики ярко проявляются, снимает, отрицает негативные характеристики, влияющие на общественное мнение. Для поддержки популярности лидера необходимы позитивные результаты, хотя бы небольшие успехи, усиливающие его авторитет и влияние на массы, что обеспечивается, прежде всего, социально значимой деятельностью членов организации (80). Благодаря общественной организации усиливается личный имидж лидера: создается ситуация успеха, достигнутого под его руководством и связанная с его именем; олицетворяется мощь организации; возникает возможность участия в образовательных (в том числе международных) программах, публикации статей, книг, вхождение в рабочие группы, комитеты Правительства, Федерального Собрания, в правления корпоративных организаций и др. Лидерство неоднозначно оценивается в российском обществе. «Я отношусь негативно к самому явлению лидерства. Не в последнюю очередь потому, что оно всегда является знаком какого-то неблагополучия в обществе. То, что сегодня такой «урожай» на лидеров, - отнюдь не признак расцвета демократии, а скорее, знак болезни общества» (Д.С. Лихачев). Такая точка зрения достаточно распространена, поэтому имеет смысл обратить внимание на различные стороны этого феномена. Если в СССР общественным лидером считался человек, достигший успеха в производстве или общественно-политической деятельности, то сегодня лидерами становятся поп-звезды, актеры, писатели, журналисты, режиссеры и др. Они являются профессионалами психологического воздействия на людей, а не деятельности и производства. В современном мире ведущими становятся лидеры досуга, лидеры потребления, которые создаются, сознательно конструируются конкретными людьми. «Пресс-агенты переписывают фамильные истории, занимаются клубами фанов, производят для них журналы с миллионными тиражами, пишут за звезд их «автобиографии», находят для них оптимальные образцы поведения. Звезда – это напряженный процесс создания образа» (165). Общественным организациям необходимо создавать свои образы лидера действия. Современное общество становится технологически сложным, поэтому вперед должны выходить люди, занятые инновационным трудом: ученые, инженеры, писатели. Еще один тип современного лидера, сохранившийся с советских времен, – бюрократический. К нему стремятся типичные карьеристы. Ценность времени бюрократического лидера и ценность времени его окружения не совпадают. Его ценность времени выше, поэтому всем остальным нужно подстраиваться под его распорядок. Отсюда – томительное ожидание в приемной. Пространство такого лидера также не совпадает с повседневностью простых людей. Оно окружено дорогой мебелью, автомобилями, для движения которых перекрывают дороги... Лидерство – вершина иерархии человеческих потребностей. А удовлетворение высших потребностей возможно лишь тогда, когда происходит удовлетворение потребностей более низкого уровня. «Испытывающий в чем-то потребность индивид постоянно жаждет её удовлетворения» (77): Физиология: еда, вода, кров, секс. Безопасность: возможность контроля над ситуацией. Любовь: принадлежность семье, друзьям, любовникам (переходный период от индивидуального к социальному). Признание: восхищение других, удовлетворение честолюбивых желаний. Самоактуализация: касается самых долговременных целей, рассчитанных на полное использование потенциала. Выделяются четыре этапа личностного развития лидера в общественной организации: 1) лидер-агитатор; 2) лидер-энтузиаст (фанатик); 3) лидер-администратор (руководитель); 4) лидер действия (политический деятель): «Движение начинается с людей слова, материализуется фанатиками и консолидируется людьми действия. На человеке действия завершается динамическая фаза движения, он хочет не обновить мир, а завладеть им» (170). Лидерство (от англ. leader - ведущий) - ведущее влияние члена группы — лидера — на группу в целом. Выделяются две основные лидерские роли, связанные с разными аспектами функционирования группы. Роль делового лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи (например, реализация трудовой, учебной деятельности). Роль эмоционального лидера связана со сферой эмоциональной активности коллектива и содержит действия, относящиеся главным образом к сфере межличностного общения в группе. Совокупность приёмов и методов, применяемых лидером для оказания воздействия на зависящих от него людей, называется стилем лидерства. При авторитарном стиле лидер по отношению к ведомым действует властно, директивно, жёстко распределяя роли между членами группы. Авторитарный лидер почти все основные функции управления сосредоточивает в своих руках, не позволяя членам группы обсуждать или оспаривать принимаемые им решения, его действия. Противоположным авторитарному является демократичный стиль лидерства, при котором лидер стремится управлять группой в тесном взаимодействии с остальными её членами, предоставляя им известную свободу действий, решений, инициативы. При либеральном стиле лидерства лидер практически отстраняется от активного управления группой, предоставляя её членам неограниченную свободу действий. Лидер — член группы, способный в значимых ситуациях оказывать существенное влияние на поведение остальных участников, практически руководить ими. Однако понятия «лидер» и «руководство» не совпадают. В отличие от руководителя, лидер не назначается официально, не наделяется какими-либо формальными полномочиями и не несёт законной ответственности за состояние дел в группе. В группе, в которой руководитель одновременно выступает и в роли лидера, морально-психологический климат лучше, чем в той, где лидер не реализует своих возможностей налаживать дружную работу коллектива. Группа детей, молодежи только тогда может считаться истинным коллективом, когда его формальная и неформальная структура не противоречат, а взаимно дополняют друг друга, когда официальные руководители коллектива имеют высокий статус в сфере межличностных отношений (115, 505). Американские исследователи (64, 10) разделяют управление (как попытку руководить людьми извне) и лидерство (как стремление дать людям возможность управлять самими собой): Управляющие группой: Лидеры группы: * подражают * проявляют инициативу * поддерживают status quo * вводят новшества * руководят * помогают раскрыть потенциал * ограничивают выбор * создают возможность * видят целесообразность * честны * реагируют * инициируют * скрупулезны * эффективны * говорят «как» * спрашивают «что» * недальновидны * мечтатели * основное внимание уделяют * основное внимание уделяет людям соблюдению правил В Рабочей книге участника конференции Ассоциации юных лидеров (109) выделяются 4 роли лидера общественного объединения: 1) лидер как личность (уделяет внимание развитию в себе лидерских качеств); 2) лидер как тренер (помогает другим приобретать новые качества и совершенствоваться); 3) лидер как руководитель группы (контролирует процесс выполнения групповых заданий); 4) лидер как преобразователь (способствует постоянному улучшению процесса работы). В соответствии с таким подходом в работе лидера выделяются семь основных аспектов. Лидер: 1) Делится видением и воодушевляет. Как лидер, ты можешь вдохновить других на создание "нового положения вещей", помочь направить на это энергию и время. Для этого ты сам должен видеть будущее так, как будто оно уже стало настоящим. Ты удивишься, насколько быстро твое видение будущего станет реальностью. "Ребята, у нас получится классная, веселая вечеринка! Мы отличено проведем время! Давайте все вместе будем готовиться!" 2) Уделяет внимание результатам, процессу и взаимоотношениям. Одна из труднейших задач лидерства - распределение сил между процессом проведения, достижением результата и взаимоотношениями в группе. Забота о выполнении задания (результатах), способе выполнения (процессе) и о том, как люди относятся друг к другу (взаимоотношениях) - одинаково важные составляющие эффективного лидерства. "Если во время подготовки ребята переругаются, договариваясь, кто будет проводить дискотеку, а кто пойдет в магазин за продуктами, то даже если в итоге все будет сделано, то на вечеринке вам будет не так интересно, потому что отношения испортятся. Поэтому важно не только все подготовить, но и "мирно" договориться о процессе подготовки. Тогда все получат удовольствие от совместной работы и отличного результата". 3) Добивается оптимального вовлечения в работу. Каждый человек желает участвовать в принятии касающихся его решений. Задача лидера - выбрать, кто в какой момент принесет наибольшую пользу, а кто может и помешать. В результате будет принято лучшее решение, повысится доверие и сплоченность в группе. "Если Коля хорошо разбирается в музыке, то он может быть ответственным за дискотеку, а Маша хорошо готовит, поэтому может взять на себя подготовку стола". 4) Своим поведением настраивает на сотрудничество. Группа следит за поступками и словами лидера, поведение лидера может создать атмосферу, способствующую повышению уровня вовлеченности и командной работы. Поддержка высказываемых мнений при сохранении внимания группы на поставленной задаче - необходимый навык для лидера. "Не забывайте улыбаться, поддерживать участников группы в проявлении инициативы. Если, например, Коля взялся за проведение дискотеки, поинтересуйтесь, нужна ли ему чья-то помощь. И не забудь взять на себя часть работы!" 5) Разрабатывает пути решения и подходы к выполнению задания. Хорошие лидеры обсуждают с группой различные пути достижения результата. При таком подходе возрастает вероятность успеха. "Для организации праздничного стола нам нужно купить продукты. Мы можем сделать это очень быстро в соседнем магазине, но сделать это будет дороже, чем если кто-то из нас съездит на продуктовую базу. Зато поездка на продуктовую базу отнимет больше времени и сил. Какой из вариантов для нас предпочтительней?" 6) Раскрывает в других их лучшие качества. Хороший лидер - это тренер, который знает, чего хочет добиться человек. Наблюдая, слушая, задавая вопросы, лидер часто может помочь человеку достичь поставленных целей. "Света, я уверен, что у тебя отлично получится придумать сценарий. Я знаю, ты творческий человек. Попробуешь это сделать?" 7) Благодарит за вклад. Зачастую лидеры настолько поглощены достижением результатов, что не уделяют времени, чтобы отметить вклад членов команды. Если не забывать тратить на это какое-то время, в группе можно повысить чувство собственного достоинства участников и приверженности к этой команде. "Костя! Спасибо за то, что ты позаботился о воздушных шариках. Комната с ними приобрела праздничный вид. Молодец!" (109, 16-17). В лидерстве важен набор характеристик, которые лучше будут воздействовать как на население в целом, так и на конкретные социальные группы. В образ лидера должны быть вплетены человеческие черты, понятные большинству, которые каждый может признать как свои. Лидер должен демонстрировать всю палитру чувств. При изменении статуса человека он тоже внешне меняется, поэтому лидеру важно знать, каким нужно быть, чтобы соответствовать новой должности. Образ лидера можно обсудить с участниками служения, используя литературные произведения. Хлестаков у Гоголя как лидер – человек не действия, а воздействия. Он лжив: «инициатива в ходе диалога все время не у Хлестакова. Он чаще всего лишь старается сказать то, что от него ждут, и быть приятным «выведывающим». С самого начала он все хвалит – заведения, обычай города, завтрак, рыбу лабардан. Он чувствует, что его похвалы ждут, как манны небесной, - и ему не жалко: он хвалит» (31, 423). К сожалению, именно такого «лидера» готовят большинство современных организаций, обучающих «как завоевать (!) друзей» (по Д. Карнеги). В настоящее время существует большое количество подходов к типизации личностных качеств лидера. Современного лидера представляют как человека: - активного, принимающего серьезные решения, оценивают которого по его делам, а не словам; - с перспективным видением, осуществляющим действия не случайно, а как элементы плана, предполагающего достижения блага для всех; - получившего в управлении в качестве наследия беспорядок, проблемы; - смелого, решительного, самоотверженного; - решающего проблемы, существенные для населения. Можно выделить три аспекта имиджа современного лидера общественной организации России: портретный, профессиональный, социальный. Портретный аспект лидерства включает: внешние данные, харизматичность, интеллигентность, уверенность, энергичность, динамичность, относительную молодость, состояние здоровья, открытость, искренность, очарование, чувство юмора и др. Начало народной поговорки «по одежке встречают» – верно, а вот ее окончание – «по уму провожают» - не совсем, поскольку от общего восприятия человека только 7% относят на содержание. Внешние данные – важная черта лидера. Задача современного лидера как «лицо фирмы» - не убедить, а запомниться. Выбор внешне красивого лидера - это выгодное капиталовложение: красота притягивает большее количество людей, фотогеничный, а тем более телегеничный человек – важное условие любой рекламы – двигателя торговли. Лидер должен выглядеть победителем – улыбающимся, уверенным в себе человеком, должен уметь поднять настроение, поддержать внимание. Современное поколение гораздо более эмоциональней предыдущего. «Это сотни девочек, которым нужен идол в тактильном смысле, чтобы можно было к нему прикоснуться, хотя бы на экране телевизора» (167, 197). Харизматичность – один из главных признаков лидера - создается как раз благодаря массированному вниманию со стороны поклонников. «Людей возбуждают легенды, включая живые легенды, а не сам по себе человек. Сторонников скорее привлекает аура, которая окружает харизматическую фигуру, а не сама эта фигура. Люди, которые не взглянут на то, что делается на улице, обратят на это внимание при виде толпы, собравшейся посмотреть. Люди поклоняются тем, кто находится в фокусе общественного внимания: увидишь легенду живьем, и тебе будет, о чем рассказать соседу (по В. Кевину). Лидеру свойственны агрессивные черты, что отражает достаточно архаические требования, характерные для стаи животных: жесткость, напористость, смелость (смелость - важное качество: работа с больными проказой, сифилисом, СПИДом – вызывают восхищение и уважение). При биологическом основании коммуникации главенство отдается тому, кто сильнее, у кого командирский голос, солидный возраст и внешность. «Сила, а не ум записаны в нашей памяти как признак царей и падишахов. Ум доставался скорее их министрам и визирям. Сильный лидер мало говорит, не нуждается в обосновании своих действий, выдает мало информации, поскольку не видит оснований излишне утруждать себя. Время и знания сильного лидера дороги. Сильный постоянно требует обратной информации: достаточно ли понятно, что он сказал? Не перегрузил ли он мозги ограниченных партнеров? Более обстоятельная ответная информация ему не нужна. Поэтому сильный часто не дослушивает партнера, не уступает ему инициативу» (40,76). Сильный лидер может дистанцироваться от некоторых проблем, не упоминая их, навязывать тематику и ритм беседы своим интервьюерам. «Настоящий лидер должен быть добр и справедлив по отношению к своим, но беспощаден по отношению к врагам. Он поддерживает четкое разделение: «мы» – народ и лидер, и «они» – враги, соперники. Все действия «архетипического» лидера должны оцениваться как успешные и победоносные» (100, 423). Лидер действия основывается не только на убеждении, но и на принуждении, дающем большой эффект. Кроме того, удержать неформальные связи в организации можно только защищая эти связи. Отличие лидера массового движения свободного общества в том, что он ведет людей туда, куда они стремятся сами (170, 110). Лидер-мужчина должен быть жестко полоориентирован, обладать повышенным мужским статусом, в нем необходимо отсекать все женственное и нуждающееся в покровительстве. Набор «мужских» свойств лидера: решительность, сила, определенная агрессивность, обаяние, привлекательность, компетентность, участие в принятии решений, импозантность. «Приведите себя в хорошую форму! Апатичный и неуклюжий человек не сможет притвориться бодрым и здоровым на публике. Будьте подтянутым (не худым) и демонстрируйте энергию, полученную за счет полноценного питания, отдыха и тренировок» (125, 96). Спортивный вид лидера помогает создать образ организации, которая сможет понять и решить проблемы молодежи. Профессиональный аспект лидерства предполагает специальную подготовленность к выполнению лидерских функций и включает: компетентность, целеустремленность, деловитость, работоспособность, опытность, знания, интеллектуальные, ораторские способности и др. Современный лидер: гармонирует с духом времени, с оценками и представлениями окружающих: быстро принимает решения и отвечает за их выполнение; имеет опыт общения, привлечения новых людей, способен сформировать команду; способен вести людей за собой; имеет возможность через Интернет напрямую общаться со своими членами: собирать их просьбы, отвечать на вопросы, давать поручения. Обратная связь – залог эффективного развития организации. Массовое сознание традиционно связывает лидерство с «ученостью» (отсюда кандидатские и докторские ученые степени у большинства лидеров НКО России): лидер пишет тексты, перебирает бумаги, грамотно говорит, когда остальные «внимают», четко отвечает на вопросы журналистов. При этом, по уровню интеллектуального развития лидер не может слишком сильно отличаться от среднего уровня. «Люди не очень-то воодушевляются при виде общепризнанного героя. При нем им неловко. Он выше их. А люди превосходства не терпят» (135, 69). Лидер должен сознательно занижать свои способности, чтобы окружающие почувствовали себя комфортнее, сильнее. При этом он должен уметь приводить примеры из микроэкономики, микрополитики, понятной и просчитываемой каждым. «Вожаки толпы не принадлежат к числу мыслителей – это люди действия. Они не обладают проницательностью, так как она ведет обыкновенно к сомнениям и бездействию» (65, 123). Лидер должен быть амбивалентным (уметь предугадывать ожидания партнера, группы), это более эффективная линия поведения, позволяющая охватывать своими «сообщениями» гораздо больший круг сторонников. Подобно тому, как гадалка сознательно порождает амбивалентные тексты, чтобы увеличить количество попаданий (101, 441). Лидер должен четко представлять цель, которую нужно достичь, предвидеть препятствия и привлекать необходимые ресурсы к её достижению. При этом люди, работающие с лидером, должны осознавать, что они трудятся над воплощением задачи, поставленной не одним человеком, а целым коллективом (64, 21). Западного лидера учат не демонстрировать свой гнев или растерянность, отвечать на вопросы максимально кратко, чтобы не подвергаться редактуре. Так, Р. Никсон (экс-президент США) выходил к журналистам с текстом, не превышавшим 100 слов. Важно обучение искренности (отсутствие расхождений между формой и содержанием сообщений); необходимо демонстрировать уверенность в себе; не выдавать волнения. Психологи считают, что если при улыбке левый уголок рта опущен или левый глаз прищурен, значит у человека худо на душе, если правый глаз открыт больше, чем левый, значит, его ум, логика недостаточно развиты. Сильный человек немногословен, это слабый выдает все, чтобы заинтересовать партнера (40). Ораторские способности – одно из условий успешного продвижения лидера и его организации. А.Михальская рассматривает иерархию поведенческих факторов, влияющих на популярность оратора: внешность (общий облик, манера держаться); женственная манера речи у мужчин и мужская у женщин; индивидуальные личностные черты (экспрессивность, выразительность, эмоциональность). Обязательна яркая, броская (но не чрезмерно) деталь – галстук, значок, брошь, косынка вокруг шеи: взгляд публики должен быть чем-то привлечен, «схвачен» (82, 96). Оценить лидера-коммуникатора можно по шкалам: «безопасность» (добрый, приятный, честный, теплый, не вносящий зла, спокойный, терпеливый (низкие оценки – опасный, враждебный, нечестный, негостеприимный, холодный, необщительный, злопамятный, возбужденный, нетерпеливый); «квалификация» (профессиональный, опытный, умелый, информированный, квалифицированный, способный, разумный); «динамизм» (агрессивный, решительный, искренний, сильный, смелый, активный, энергичный, быстрый) (163). Эрвин Беттингхаус предлагает свои параметры коммуникаторов: Параметр доверия: удачное представление слушающим. Параметр известности: слушатели должны знать его по предыдущей деятельности. Параметр статуса: выступающего должны ассоциировать с организацией, с которой он связан. Параметр лидеров мнения: речь должна строиться так, чтобы быть направленной на лидеров мнения данной группы. Параметр сближения: выступающий увеличит свой успех, если подчеркнет факторы, которые сближают его с данной аудиторией. Параметр знания аудитории: возраст, пол, социальное окружение – все это поможет повлиять на получение поддержки аудитории. Параметр привлечения авторитетов: привлечение на свою сторону лиц, уже имеющих авторитет у аудитории, чем больше называется имен присутствующих – тем лучше. Параметр ориентации на большинство – свое сообщение имеет смысл адаптировать под наибольшую группу. В Рабочей книге участника проекта Ассоциации юных лидеров «Малая Родина» приведены советы оратору (108, 24). Установки при подготовке выступления: * Я знаю, что от меня хотят услышать. * Я могу свести свою точку зрения к одному предложению, а основные мысли - к трем. * У меня увлекательное начало, ясная середина и наводящее на размышления завершение. * Основные положения выступления я написал разными цветами на карточках, чтобы подчеркнуть главное. Я не забыл пронумеровать карточки - это мне поможет, если я их уроню. * Я испробовал свою речь на родителях, дедушке, бабушке, собаке, кошке, соседе, дворнике и зеркале. После их критики я все учел и попробовал снова. Установки перед началом выступления: * Я буду помнить, что выступление начинается с минуты, когда я поднимаюсь со своего места. Я собираюсь уверенно выйти на сцену и осмотреть аудиторию, прежде чем начать. Я глубоко вздохну и начну достаточно медленно и громко (направив голос на человека на последнем ряду), так, чтобы все услышали речь, над которой я столько работал. * Я буду смотреть на каждого слушателя, чтобы донести до них свое выступление. Я заставлю свои руки приклеиться к поверхности трибуны или карманам, чтобы не жестикулировать, проясняя вещи, которые я говорю. * Закончив, я сделаю небольшую паузу, затем уверенно удалюсь со сцены. * После выступления я отыщу в зале своего знакомого и спрошу, что прошло неплохо и над чем предстоит в дальнейшем поработать. * Что бы ни произошло, я все равно открою что-то новое в себе и узнаю о других. Каждый раз, оказавшись перед публикой, я совершенствую свои навыки выступлений. Социальный аспект лидерства включает: доверие, человечность, сострадательность, убежденность, предвидение, забота о людях, умение четко формулировать цели своей деятельности; декларировать и реализовывать идеи социальной защиты. В современном российском обществе, находящимся в затяжном кризисе, на роль лидера претендует тот, кто может стать спасителем, поскольку из-за проигрыша в холодной войне в народе прочно укрепился комплекс неполноценности (158). Настоящий лидер – король иллюзий, он переводит все в плоскость будущего времени. Лидеру следует разрабатывать нетрадиционные формы общения, новые техники поведения. Важно также реальное положение лидера в обществе. Кто он? Если основные вехи его биографии соответствуют стереотипным установкам о социальной "норме", а его социальные параметры не вызывают вопросов, он воспринимается как "свой", который вырвался вперед в силу поворота судьбы. Людям, на которых распространяет свое влияние лидер, должно быть понятно, на какие средства он живет, известно его семейное положение, круг близких ему людей и т.п. При этом не важны детали и подробности, чаще они вызывают новые вопросы, на которые не всегда имеются однозначно "правильные" ответы. В отличие от подготовки лидеров только как лидеров (без досконального исследования конкретики сферы деятельности), лидерство в обучении служению, лидерство в служении – это занятость лидера, воспитание не человека слова (трибуна), а человека дела (труженика), поскольку лидер общественного служения всегда занят делом, берет на себя ответственность за решение сложных проблем, в том числе материальных. Можно условно выделить четыре этапа становления лидера в общественном служении: 1) лидер-автор идеи общественного служения - 2) лидер-руководитель проекта – 3) лидер-руководитель группы добровольцев – 4) лидер-руководитель организации. Времена, когда лидер воспитывался только с использованием игровых методов, моделирования, теоретизирования - ушли в прошлое. Реальное познание механизмов и законов общественного развития и государственной политики, исследования, проектирование, менеджмент, анализ результатов проекта – это инструменты, позволяющие готовить лидера подлинного, значащего, ответственного. Молодые лидеры, как правило, не имеют тех же самых потребностей развития лидерских качеств, что и взрослые. Одна из проблем лидерства в служении - в противоречии между ожиданиями взрослых, которые «точно» знают, каким юный лидер должен быть, какими качествами он должен обладать, и реальной ситуацией, требующей того или иного лидерского подхода. Действительно, самые яркие примеры лидеров у взрослых – Ленин, Сталин, Мартин Лютер Кинг, Ганди. Но ни один из них не являлся лидером в молодом возрасте. Сознательно или нет, взрослые предполагают, что лидерство - кое-что, что каждый зарабатывает или во что превращается. Таким образом, для большинства взрослых (особенно в системе образования) молодые люди не могут быть лидерами в настоящем. Они могут только готовиться стать лидерами. Кроме того, взрослые не желают оставлять свои собственные позиции власти и принятия решения. Власть принадлежит взрослому, молодежь ограничивается деловыми поручениями и обязанностями. В типичных ситуациях доминирования взрослого лидера молодым людям разрешается разрабатывать проекты, просить о помощи и поддержки сторонние организации – то есть выполнять деловые действия. Как только возникают вопросы администрирования, например, трата денег или прием на работу персонала – мнение молодых, как правило, не учитывается. Взрослые забывают, что все шаги, ведущие к успеху или неудаче, должны быть пройдены молодым человеком самостоятельно. Только так он сможет почувствовать себя реальным строителем своей жизни и жизни коллектива. Юности присущи свой стиль, дух, устремления, ценности. Желание наставника организовать общественное служение так, чтобы в нем воспроизвести идеи и идеалы взрослых, приводит к тому, что вся жизнь такого «специалиста» уходит на воспитание «идеальных» (точнее, «себе подобных») детей. Юность отдается в жертву взрослому возрасту, который в свою очередь жертвуется юности. Система самоуправления «имеет несомненную ценность, поскольку развивает в данных реальных социальных условиях элементы личного самоконтроля, признание права другого и терпимость по отношению к другим, уважение к закону и авторитету, чувство ценности порядка и кооперации как фундамента всякого труда и успеха» (85). Основная задача самоуправления – развитие в личности правового чутья и чувства ответственности. В грамотно организованном самоуправлении взрослые становятся старшими союзниками, авторитет которых признается. Поэтому специально создаваемые детско-молодежно-взрослые оргкомитеты (штабы, центры и т.п.) общественного служения должны решать те несложные вопросы, которые соответствуют реальной детской, подростковой жизни, могут быть осилены ими самостоятельно и в которых будет социально закаляться личность. Ребенок должен видеть в служении средоточение своих жизненных интересов. Именно общественная составляющая позволяет воспитывать чувство долга, ответственность, инициативность, уважение к праву и закону. Там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления. В противном случае самоуправление превращается в фикцию или игру. Самоуправление должно быть мобильным, реализовываться в самых различных конкретных формах, связанных с особенностями социальной среды. В оргкомитете каждый молодой человек должен приучаться к добросовестному выполнению определенной общественной функции. Юность имеет свои собственные интересы и задачи, поэтому создание инициативных общественных объединений, где жизненные проблемы решаются коллегиально и участие в которых добровольно, - задача гораздо более важная, чем «демократическое» самоуправление. Именно общественная организация является истинным средоточием жизни, а не местом подготовки к жизни. Самоуправление должно решать проблемы самой молодежи, позволяя личности расти и развиваться. Самоуправление в процессе общественного служения - управление молодежью, а не служением. Поэтому все вопросы, связанные с сохранением и передачей опыта предыдущих поколений, с организацией работы по усвоению знаний и обусловленной этим поддержкой дисциплины не должны быть предметом юношеского самоуправления. Проблема организации самоуправления детей и молодежи не заключается в определении способов и форм привлечения их к управлению проектом общественного служения. Включение в состав оргкомитетов молодых людей не является подлинным самоуправлением, поскольку предполагает формальное присутствие молодого человека (даже избранного) среди опытных и знающих людей. Опыт показывает, что заинтересованные новизной вначале, дети скоро начинают тяготиться своим неиспользуемым правом управлять процессом. Не является продуктивным и копирование государственной системы управления (так называемая «школа парламентаризма»): на почве частых выборов и парламентских обсуждений мелких вопросов, дети быстро остывают к подобным играм. У детей развивается стремление к прениям ради прений, желание далеко не лучших учеников одержать победу на выборах с помощью «грязных» технологий и т.п. Игра в государство или в парламентаризм приводит к вытеснению содержания формой, вследствие чего победа ради победы становится главным движущим импульсом. Лучшие структуры имеют множественные позиции лидерства, таким образом, много талантливых людей могут одновременно реализовывать идеи общественного служения. Это также увеличивает возможность привлечь большее количество добровольцев. Общественно значимая деятельность – это всегда необходимость изменить естественные личные целевые установки, ограничить свое внешнее «Я» в пользу сверхличного. Служение обществу – это долговременная цель, ограничивающая непосредственное влечение более отдаленными и длительными интересами целого. Социальное служение и борьба за власть Общественное служение является эффективным средством борьбы за власть. Заложенные в его основе идеи лидерства служат одним из условий победы кандидатов в избирательной кампании любого уровня. К сожалению, власть не придумала новый рисунок выборов. Агитация молодежи проходит "по-советски": разъяснительные речи, сборы активов, лекции и т.п. Выборы - это драматургия, поскольку избирается тот, кто рассказывает избирателям ту историю, которую народ хочет услышать именно в данный момент (160). Если к этому добавляется реальная деятельность - шансы увеличиваются. Жак Сегел выдвигает восемь универсальных заповедей успешной избирательной кампании. Голосуют за: * человека, а не за партию; * идею, а не за идеологию; * будущее, а не за прошлое; * образ социальный, а не политический; * человека-легенду, а не за посредственность; * судьбу, а не за обыденность; * победителя, а не неудачника; * ценности подлинные, а не мнимые (101, 67). Распространение новых информационных технологий, позволяющих молодежи общаться друг с другом и обсуждать ее ценности и культуру, усиливают чувство собственного достоинства, сознание социальной ответственности и гражданского лидерства, дают надежду на приход к власти лидеров действия, а не развлечения. Основная особенность общественного служения - это то, что оно не готовит к жизни, оно создает условия для самостоятельной полноценной реальной жизни. Общественная деятельность становится образованием юности ради неё самой, лидерство молодого человека в служении делает его Творцом своей собственной культуры. Вопросы к III главе Дайте определения понятиям «лидер», «лидерство». Каковы отличительные черты современного лидера? Назовите этапы личностного развития лидера общественного служения? Чем лидерство отличается от управления? Какие роли выполняет лидер общественного служения? Назовите качества личности, характеризующие современного лидера общественного служения. Дайте определение понятию «самоуправление». Лидерство в общественном служении и политической партии: сходства и различия. ГЛАВА IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО СЛУЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ Навыки коллективной деятельности, столь необходимые для жизни в современном обществе, легче всего получить, выполняя различные практические дела в кругу своих единомышленников, участвуя в деятельности общественной организации. Ребенок, молодой человек, вовлекаясь в деятельность, соответствующую его интересам и потребностям, но объективно имеющую общественный смысл, получает удовлетворение не столько от самой деятельности, сколько от осознания своей нужности, полезности для других людей. Выбирая или самостоятельно разрабатывая проект общественного служения, инициативная группа детей и молодежи принимает на себя общее задание, будь то изготовление игрушек для детского дома, разбивка цветника, концерт для воинов-инвалидов, уход за огородом ветерана и т.п. Это работа выполняется сообща, где каждый дополняет свои усилия усилиями другого, где все озабочены производством общего продукта. Наставник только задает задачу, руководит общей работой, помогая своим советом и трудом там, где работа застопорилась, но не дает образца, который все должны повторять. В этом случае создается нечто новое, до того не бывшее. В настоящее время молодежные и детские общественные объединения России не имеют достойной государственной поддержки, развиваются хаотично, их деятельность слабо освещается в средствах массовой информации, но в последнее время активно создаются и развиваются многочисленные движения, фонды, организации, в том числе большое количество детских и молодежных общественных объединений. Сотни международных, общероссийских, межрегиональных, региональных и местных детских и молодежных объединений реализуют на территории Российской Федерации тысячи программ и проектов различной направленности. Несмотря на множество объединений, данные статистики показывают, что большинство детей и молодежи остаются в стороне от активного участия в общественной жизни страны, не знают даже названий имеющихся объединений. Если не углубляться в экономические проблемы обеспечения деятельности общественных объединений и не рассматривать фактическую блокаду российскими средствами массовой информации позитивной деятельности детей и молодежи, то причинами нежелания подростков входить в детско-молодежную организацию являются, прежде всего: 1) ориентированность вновь создаваемых объединений на учебно-воспитательные, чаще абстрактные цели, не связанные с привычной для ребенка, молодого человека средой; 2) жесткий авторитет со стороны взрослых (взрослый всегда прав; ребенок должен слушаться педагога (вожатого); 3) нежелание руководителей расстаться с устаревшими формами работы, борьба за количество, посещаемость, "чистоту" рядов; 4) экзотичность объединений, игнорирование российских традиций; 5) насаждаемая религиозность, партийность, экстремизм; 6) закрытость объединения от реальной жизни города, поселка, села, преобладание "надуманных" ситуаций над реальной жизнью. Современные детско-молодежные общественные объединения можно классифицировать по многим основаниям: по юридическому статусу (официальные, т.е. признанные государством, зарегистрированные в соответствии с законодательством, незарегистрированные объединения, существующие в заявительном порядке, самостоятельные объединения); по характеру социальной направленности (просоциальные — социально-положительные, с высоким нравственным уровнем личных взаимоотношений; асоциальные — стоящие в стороне от общественных проблем, часто объединяемые на основе совместных развлечений и т.п.; антисоциальные — противостоящие обществу и представляющие для него опасность); по социально-психологическим параметрам (группы, к которым личность принадлежит реально, и референтные, на которые ребенок лишь ориентируется мысленно, не являясь их членом); по численности (массовые, средние, малые и т. д.); по полу (мужские, женские, смешанные); по степени стабильности (постоянные, временные, ситуативные, случайные); по целям и функциям (самые разнообразные); по типу лидерства (демократические, авторитарные, либеральные и др.); по возрастному признаку (детские, молодёжные, смешанный возрастной характер); по продолжительности существования: от спонтанно появляющихся и кратковременно существующих (иногда несколько часов) компаний до стабильных коллективов, в которых участвует не одно поколение молодёжи; по социально-структурной организации (официально оформленные, обязательными признаками которых являются структурно-упорядоченное разделение социальных ролей, определение отношения с внешним социумом, что обычно фиксируется в программно-уставных документах, отражается в средствах массовой информации и связях с общественностью); по организационно-правовым формам (общественные: организации, движения, фонды, учреждения, органы самодеятельности) и др. Наиболее широким понятием, отражающим всё многообразие организационных форм деятельности детей и молодежи, выступает «неформальные объединения» - социальные группы с различной общественной ориентацией, доминантные признаки которых — наличие внутренне эмоционально окрашенных психологических взаимозависимостей участников при почти полном отсутствии институционально организованных отношений внутри группы. В неформальных объединениях выбор в основном носит случайный характер, цели часто вообще невозможно четко сформулировать. К неформальным объединениям относят такие разнородные явления, как оппозиционные политические партии, экологические движения, любительские и творческие объединения, контркультурные группы, криминальные формирования. Термин «неформальные объединения» предполагает их отличие от руководимых и направляемых взрослыми организованных детско-молодежных коллективов. Исследователи различают неконструктивные и конструктивные неформальные объединения. Первые нередко выступают за более радикальные реформы общества. Существуют неконституционные объединения, формирующиеся преимущественно из подростков. Чаще всего это дворовые (территориальные) организации, подражающие криминальным объединениям взрослых. Конструктивные группы состоят обычно из взрослых и молодых людей, имеют общественно значимые задачи: сохранение и восстановление памятников истории и культуры, защита природы, физического и психического здоровья и пр. В группе конструктивных неформальных объединений выделяются самодеятельные объединения детей и молодежи - сообщества, возникающие по инициативе детей и молодых людей на основе общих целей, интересов и стремлений. В самодеятельных объединениях, как правило, связующим ядром деятельности выступают цели, осознанный выбор которых определяет мотивацию участников. Общение в самодеятельных объединениях в целом подчинено единому делу или идее, тогда как у неконструктивных неформальных объединениях оно нередко является самоцелью, приводя к юношескому изоляционизму. В группе конструктивных неформальных объединений особую роль играют общественные объединения. Есть много общего, что объединяет все общественные объединения. Как правило, это целенаправленность и некоммерческий характер деятельности, самоуправление, отсутствие жесткой иерархии, многоканальные источники финансирования, оказание помощи не только членам своих объединений, но и окружающим. Они могут создаваться с целью защиты прав определенной группы населения; объединения общих усилий для реализации социально-значимых задач; воплощения новых идей; поддержки талантов и т. д. Общественное объединение — это некоммерческое объединение граждан, создаваемое на основе общности их интересов, для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей (не имеющее основной целью извлечение прибыли), что зафиксировано в ст. 50 и ст. 117 Гражданского Кодекса Российской Федерации. Цели деятельности общественных объединений лежат в области прав человека, благотворительности, образования, науки, искусства, физкультуры и спорта, экологии и т. п. Общественные объединения могут создаваться в одной из следующих организационно-правовых форм: общественная организация, общественное движение, общественный фонд, общественное учреждение, орган общественной самодеятельности. Критериями различий являются: а) цель деятельности, б) наличие (отсутствие) членов, в) руководящие органы и порядок их формирования, г) особенности управления имуществом. Общественная организация: совместная деятельность для достижения общих социально значимых целей. Только в организации предусмотрено членство (например, скауты, пионеры, димсисты). Общественное движение: массовое движение с социальными, политическими и другими общественно полезными целями. Нет членства, но есть участники (например, экологическое движение “Гринпис”). Высший орган, как и у общественной организации — съезд (конференция или собрание). Постоянно действующий руководящий орган выбирается коллегиально (правление, совет, исполком и т. д.). Общественный фонд: учреждается для формирования имущества на основе добровольных взносов и других законных поступлений и использования данного имущества на общественно полезные цели (например, «Детский фонд», «Новые перспективы», «Созидание» и др.). Нет ни членов, ни участников, главное — наличие имущества для реализации как собственных программ, так и программ других некоммерческих организаций. Высший орган (обычно его называют правлением) могут избирать участники общего собрания, а могут назначить учредители. Обязательно должен быть орган, надзирающий за его деятельностью, — попечительский совет. Общественное учреждение: создается для удовлетворения конкретных потребностей, отвечающих интересам участников (например, общественная библиотека, спортивная школа, общественный театр). Нужно выделять учредителей и участников учреждения. Например, учредить библиотеку как общественное учреждение могут 3 человека, работать в ней (быть участниками) - все желающие. Управляют общественным учреждением люди, назначаемые учредителями. Орган общественной самодеятельности: учреждается для совместного разрешения социальных проблем, возникших у граждан по месту жительства, работы или учебы. Деятельность направлена на всех, кто учится или работает по соседству (например, студенческий совет в общежитии образовательного учреждения). Участвуют граждане, заинтересованные в решении определенных проблем. Не имеет вышестоящих органов и организаций, управление — на выборной основе (1, 27). Таким образом, общественная организация, являющаяся наиболее эффективной и распространенной организационной формой общественного служения, рассматриваются как общественное, конструктивное, неформальное объединение. Черты общественной организации: 1) наличие первичных коллективов (малых групп); 2) фиксированное членство (на основании личного заявления, устного или письменного); 3) удовлетворение индивидуальных интересов и запросов своих членов, при этом наличие определенной общественно полезной цели; 4) замкнутая структура (наличие определенных правил поведения, собственного кодекса чести); 5) ориентация на общественное мнение. В самом понятии «общественная организация» заложено противоречие. С одной стороны, «организация» – «упорядоченное, сплоченное, планомерное устройство чего-либо, кого-либо для какой-нибудь цели» (94, 447). С другой стороны «общественная» - протекающая в обществе, связанная с деятельностью людей в обществе; принадлежащая к обществу (не частная, не государственная); любящая общество» (94, 427). Это позволяет рассмотреть механизм функционирования общественной организации с двух позиций: внутренней, направленной на членов организации, и внешней, направленной на социум. |
Похожие:
 | ... | | Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник отдела проблем прокурорского надзора и укрепления законности в сфере экономики нии академии... |
| Авторы: Бут Н. Д. – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук... |  | Лексин Владимир Николаевич, доктор экономических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института системного анализа Российской... |
| Анисимов Алексей Павлович – ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института современного права Волгоградской академии... | | Д. В. Григорьев – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук,... |
| Д. В. Григорьев – ведущий научный сотрудник нии академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации, кандидат юридических наук,... | | Анисимов Алексей Павлович – ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института современного права Волгоградской академии... |
| Научный редактор: доктор философских наук, доктор медицинских наук, академик раен, профессор Б. А. Астафьев | | Научный редактор Гаглойти Ю. С., кандидат исторических наук, заведующий кафедрой истории Юго-Осетинского государственного университета... |