Решение принимается по итогам результатов проведения квалификационного испытания в письменной форме ( компьютерное тестирование ) «Положение об организационных
Скачать 2.51 Mb.
|
ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТОЦЕНИВАНИЯ ЗАЩИТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТАФ.И.О. аттестуемого _______________________________________________ Уважаемый эксперт!Оцените в баллах (от 1 до 10) степень выраженности показателей по предложенным критериям. Количество всех баллов суммируется. Максимальный балл – 140 баллов.
Эксперт (подпись, расшифровка подписи) Дата Проектная работа представляет собой результат исследовательской деятельности педагогического работника. Предполагается очное представление (защита) проектной работы в процессе аттестации работника. Наряду с картой инновационного педагогического опыта, проектная работа даст возможность судить о степени профессионального мастерства работника и, как следствие, о соответствии требованиям высшей квалификационной категории. В проектной работе должны найти место такие принципиально важные элементы исследовательской программы, как: 1) актуальность темы проекта; 2) нормативно-правовое и психолого-педагогического обоснование реализации проекта; 3) предлагаемая педагогическая модель и ее направленность на достижение у учащихся предметных (метапредметных, личностных) результатов; 4) методика педагогической работы по реализации модели в реальных условиях учебной (воспитательной) работы; 5) достигнутые результаты, свидетельствующие об эффективности предлагаемой модели; 6) представления работника о перспективах его педагогической деятельности, связанной с дальнейшим развитием (расширением) темы проекта. Кроме того, в проектной работе непременно должен быть отражен личный вклад педагога в разработку выбранной темы, оценен характер основных достигнутых результатов, высказаны соображения о целесообразности их использования в широкой практике. ОБРАЗЕЦ ПРОЕКТА И.М. Поветкина, учитель математики МБОУ СОШ № 4 Развитие ключевых и предметных компетенций школьников в процессе обучения математике на базовом и профильном уровнях Особенность нашего времени – это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. И к образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве. В МБОУ СОШ № 4 большинство родителей относится к военнослужащим, работникам государственных учреждений. Многие из них получили образование в школе № 4. В связи с этим ориентиром для школы является семья среднего достатка с высокой занятостью родителей, знакомых с традициями школы. Образовательный и социальный уровень родителей существенно различается, увеличивается число детей из неполных семей и проживающих с опекунами. Тенденцией развития внешней социальной среды является увеличение числа негативных влияний на ребенка, обусловленное расширением неконтролируемых контактов в учреждениях индустрии развлечений. Представляется, что в перспективе внешняя социальная среда школы трансформируется таким образом, что будет представлять максимальное число возможностей для реализации зрелой, социально адаптированной личности и, одновременно, максимальное число опасностей для неуравновешенного, социально некомпетентного, психологически неустойчивого человека [4]. Таким образом, обозначается проблема – как осуществить развитие такой личности ребенка, которая сможет противостоять этим неблагоприятным внешним факторам. Ведь, если человек будет образован, самостоятелен в принятии решений, увлечен, то он будет являться той зрелой, социально адаптированной личностью, которой представляется широкое поле для ее реализации. Цель моей педагогической деятельности: развитие ключевых и предметных компетенций школьников в процессе обучения математике на базовом и профильном уровнях. Для достижения этой цели решались следующие задачи:
Ожидаемые результаты
Этапы работы над проектом
Условия реализации проекта Образовательные программы Обучаемый контингент и уровни реализации обучения математике
В 2005/06 учебном году вела преподавание математики в 9 классе по программе, составленной на основе требований к минимуму содержания основного общего образования (1998 г.). Алгебру преподаю по учебнику под редакцией С.А. Теляковского, геометрию – по учебнику Л.С. Атанасяна и др. Также в рамках предпрофильной подготовки вела преподавание элективного курса на параллели 9 классов по теме «Замечательные неравенства: способы получения и примеры применения» С 2006 года преподавание математики в 10-11 классах веду по программе, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях. В классе физико-химического профиля (11а класс) веду преподавание по комплекту А.Г. Мордковича для профильных классов, так как в нем наиболее полно и доступно представлен теоретический материал для детей заинтересованных в более глубоком изучении математики. Кроме того, имеется огромный, системно изложенный практический материал трех уровней сложности, достаточный и для работы в классе и для выполнения домашних работ, и для повторения, что позволяет реализовывать уровневую дифференциацию. Много нестандартных заданий, направленных на развитие математического мышления, логики, подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ. К сожалению, данный комплект неполный, так как в нем пока нет методических рекомендаций для учителя, дидактических материалов, которые приходится либо составлять самим или комбинировать из других источников, и контрольных работ, представленных только на сайте А.Г. Мордковича. Для работы в классе гуманитарного профиля (11б класс) я выбрала традиционный учебник А.Н. Колмогорова, так как, по моему мнению, он представляет необходимую и достаточную информацию и практическое применение для учащихся, чья дальнейшая учеба не будет связана с математикой. Кроме того, использую дидактические материалы А.С. Чеснокова, Б.М. Ивлева, Л.А. Александровой, А.П. Ершовой, Л.И. Звавича, а также и разработанные мной. Геометрию и в гуманитарном и в физико-химическом классах преподаю по учебнику Атанасяна. Этот учебник рекомендован министерством образования и науки РФ для изучения предмета на профильном и на базовом уровне. Очевидно, что каждый профиль, имея свою специфику, влияет на математическое содержание, изучаемое школьниками в его рамках. Однако обязательным для выполнения является федеральный компонент. Поэтому в тех профилях, в которых математика изучается на базовом уровне, можно говорить лишь о специфике преломления обязательного математического содержания, о расстановке акцентов при изучении того или иного элемента математического содержания, о специальном содержании иллюстративного материала и математических задач. Традиционно содержание учебного предмета «математика» в школе, независимо от того, в классе какого профиля он изучается, включает в себя две составляющие: теоретическое содержание и задачи. При этом для себя выделяю несколько типов задач, рассматриваемых в курсе математики, в соответствии с их целями: мотивационные задачи (основная цель – создание положительной и желательно устойчивой мотивации изучения какого-либо элемента математического содержания), иллюстративные задачи (цель – иллюстрация, пояснение изучаемого математического факта), задачи-упражнения (цель – отработка навыка, связанного с применением какого-либо математического факта на репродуктивном уровне), собственно математические задачи (цель – формирование навыков математической деятельности), которые, как правило, носят продуктивный характер и связаны с переносом изученного факта и уже отработанного навыка в новые условия. Отбор математического содержания, предназначенного для изучения в рамках среднего (полного) общего образования осуществляю, во-первых, на основе принципов, сложившихся в результате многолетнего опыта отечественного математического образования (фундаментальность, научность, систематичность, доступность, последовательность), во-вторых, с учетом современных потребностей общества, в-третьих, ориентируясь на цели, сформулированные в стандарте. Несмотря на различия в профилях, все вышеперечисленные принципы соблюдаются при построении математического содержания в классах любого профиля. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. В соответствии с этими посылками мною осуществляется отбор и конструирование содержания учебного предмета «математика» на базовом и профильном уровне. В рамках этого учебного предмета общие цели трансформируются и уточняются с учетом специфики математического содержания. На уровне учебных программ приращение содержания к профильным предметам осуществляется с целью решения следующих задач:
Говоря об изучении математики на базовом уровне, нельзя не отметить, что обучение математике в классах гуманитарного профиля является особенно сложной задачей и требует не только внимательного подбора достаточно широкого спектра теоретических фактов, но и тщательной их обработки для изложения на доступном ученикам языке. То же можно сказать и о практической части математического содержания, прежде всего о содержании прикладных задач, принципы и методы решения которых необходимо усвоить учащимся. Например, если при решении задач на исследование функции с использованием производной в классах базового уровня в основном предлагаются функции вида y=ax3+bx2+cx+d , то есть многочлены третьей, или иногда четвертой степени, то в классах с профильной математикой, конечно, класс исследуемых функций значительно расширен за счет дробно-рациональных и иррациональных функций. Если при решении иррациональных уравнений в базовых классах ограничиваюсь уравнениями вида  , где g(x) – линейная функция, а степень f(x) не выше двух, то в профильных классах это уравнения, в которых и соответствующие функции имеют степень более высокую, и степень корня выше двух, и количество корней увеличено и т.д. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Аттестация на соответствие занимаемой должности проводится на основании представления работодателя и результатов проведения квалификационного... |  | Промежуточная аттестация проводится в форме контрольной работы с оценкой уровня знаний пройденной части курса. Компьютерное тестирование... |
| Принять решение о ликвидации (решение принимается уполномоченным органом согласно Уставу (участниками, акционерами, другими органами),... | | Положению о порядке выдачи и аннулирования квалификационного аттестата по итогам сдачи единого квалификационного экзамена в федеральном... |
| Основание проведения торгов – письмо Министерства экономического развития Калужской области №9125-12-г от 23 октября 2012 г | | Предмет аукциона: право заключения бербоут чартера объекта недвижимого имущества (паром «Балтийск»), находящегося на балансе Северо-Западного... |
| Положение о порядке проведения аттестации и квалификационного экзамена в Департаменте общественной безопасности | | Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года №761н «Об утверждении Единого квалификационного... |
| Раскройте значение организационных документов. Виды организационных документов. Значение и правила оформления документов Штатное... | | Раскройте значение организационных документов. Виды организационных документов. Значение и правила оформления документов Штатное... |