Методические рекомендации по проведению самооценки педагогических работников в процессе аттестации
Скачать 0.82 Mb.
|
| Интерпретация результатов Мотивация достижения успеха относится к позитивной мотивации. При высоких (выше среднего) значениях уровня потребности в достижении успеха человек, начиная дело, имеет в виду достижение конструктивных, положительных результатов. В основе активности человека лежит надежда на успех. Такие люди обычно уверены в себе, своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность. При низких (ниже среднего) значениях уровня потребности в достижении успеха активность человека больше связана с потребностью избегать срыва, порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит стремление избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой предполагаемой неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения ответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу. Средние значениям уровня потребности в достижении успеха свидетельствуют об отсутствии выраженной тенденции: иногда человек стремится к успеху, иногда избегает неудачи. Осознание данной ситуации позволяет человеку самому начать управлять своей мотивацией. Можно усилить в себе мотивацию достижения успеха, если хорошо осознать, в чем конкретно этот успех заключается. Для установления соответствия набранных баллов аттестующегося педагогического работника требованиям квалификационной категории предлагается таблица № 2. Таблица 2 Соответствие результатов самооценки квалификационным требованиям Как считать?
Рекомендации по развитию компонентов профессиональной деятельности в межаттестационный период Развитие компонентов педагогической деятельности является важной частью повышения профессионального уровня педагога. Каждый педагог может ставить перед собой индивидуальные цели личностного развития в зависимости от этапа жизненного и профессионального пути, типа личности и стиля педагогического общения. Эмоционально-психологический компонент Для развития эмоционально-психологического компонента деятельности требуется повышение эмоционально-психологической культуры педагога, которая объединяет в себе: собственную эмоционально-психологическую культуру, знание особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей, владение педагогическими технологиями развития детской эмоционально-волевой сферы. Собственная эмоционально-психологическая культура педагога включает в себя: эмоциональную восприимчивость педагога, способность к самоанализу, умение осознавать собственные эмоции и чувства, дифференцировать их, идентифицировать и управлять ими, умение отреагировать переживаемые состояния социально приемлемыми и адекватными педагогическим задачам способами. Для педагога важно дифференцировать в своих переживаниях три психологических состояния, отмеченных американским психотерапевтом Эриком Бёрном, которые в разных степенях проявляются в каждом человеке. Это: «ребенок», «родитель», «взрослый». Каждому соответствует собственный способ восприятия, анализа получаемой информации, реакции на действительность. У каждого присутствует как позитивные, так негативные стороны регуляции поведения. «Ребенок» существует в человеке на протяжении всей жизни. Это самая искренняя его часть, которая всплывает в процессе мышления, при проявлении чувств и реакций таких, как в детстве. «Родитель» - это такая часть нашей личности, которая формируется под влиянием матери или отца. Это носитель социальных норм и предписаний, которые человек некритично усваивает в детстве. «Взрослый» - наиболее рациональная часть, функционирующая относительно независимо от прошлого, хотя и с использованием информации от «Ребенка» и «Родителя». Педагогу необходимо отслеживать, какое состояние проявляется в его актуальном поведении. Иногда, чтобы лучше понять школьника, заинтересовать его своими интересами, помогает состояние Ребёнок, но случаются ситуации, когда это состояние недопустимо. Таблица 3 Характеристики психосостояний «Ребёнок», «Родитель», «Взрослый»
Чтобы разобраться, из какого состояния действует человек, можно ориентироваться на сигналы, которые он подаёт в своём поведении. Поведенческие сигналы представлены в таблице 4. Таблица 4 Поведенченческие сигналы психосостояний «Ребёнок», «Родитель», «Взрослый»
В разнообразных жизненных ситуациях важны все указанные психологические состояния, каждое из них делает наше поведение гибким и адаптивным к конкретным обстоятельствам. Для полноценного развития личности все типы должны сосуществовать в ней в гармоничном соотношении. Знание возрастных особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей позволяет педагогу выставлять адекватные требования к поведению школьников с учётом их психо-эмоционального состояния и уровня развития способности к саморегуляции. Таблица 5. Возрастные особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей
Знание и умение пользоваться педагогическими технологиями развития эмоционально-волевой сферы у детей школьного возраста каждый педагог может получить из специальной литературы, самостоятельно апробировать их во взаимодействии с детьми, совершенствуя в дальнейшем своё умение в процессе рефлексии и творческом обогащении технологий, учитывая личные предпочтения, преимущества и специфику конкретной ситуации. Приведём примеры педагогических технологий, которые можно применить для развития эмоциональной сферы школьников. Таблица 6 Педагогические технологии для развития эмоциональной сферы детей
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,... |  | Федерации от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных... |
| Обращаем внимание на то, что новый Порядок аттестации предусматривает обязательную аттестацию на соответствие занимаемой должности... | | ... |
| Прием и регистрация заявлений от аттестуемых педагогических и руководящих работников на вторую, первую и высшую квалификационные... | | Просим руководителей муниципальных органов управления образованием довести данное письмо до сведения руководителей образовательных... |
| Данные рекомендации разработаны в соответствии с требованиями действующих федеральных нормативных правовых актов | | Гоу дпо «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
| Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности | | Для организации работы по аттестации педагогических работников в 2012-2013 учебном году направляю информацию о порядке приема документов... |