Опыта
Скачать 0.61 Mb.
|
| Раздел II. Технология опыта 2.1. Цель педагогического опыта: развитие коммуникативной компетенции учащихся путём применения приемов технологии развития критического мышления в условиях коллективного взаимодействия на уроках английского языка. 2.2. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
Реализовать в полной степени эти задачи позволяет групповая форма работы, решающая проблемы, с которыми учитель сталкивается в своей педагогической деятельности:
Всё это связано с недостаточным уровнем владения запасом лексического и грамматического материала, с низким уровнем сформированности навыков монологического и диалогического высказывания, чувством неуверенности в себе. Приемы технологии критического мышления позволят решить эти проблемы. 2.3. Организация учебно-воспитательного процесса Сформированность коммуникативной компетентности характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного поведения. Моя задача как педагога: организовать общение учеников на английском языке, чтобы в процессе коллективного взаимодействия у учащихся развивались познавательные интересы, специальные навыки и умения, опыт рефлексии, адекватной оценки и самооценки. Ребята свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Они активные участники процесса. У учащихся идет формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной форме обучения. Одним из путей развития коммуникативной компетенции учащихся является групповая форма работы, которая способствует совместной деятельности, умению устанавливать рабочие отношения, эффективному сотрудничеству и продуктивной кооперации. Работа учеников в группе способствует созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формирование умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.[1] При организации групповой работы используется работа в парах с постоянными или меняющимися собеседниками, малые группы или микро-группы (два, три, четыре человека) и команды или макро-группы, когда вся группа делится на две части, в том числе и работа одного учащегося с группой. При всех видах групповой работы учитель должен организовать пространство для общения и четко управлять взаимодействием групп. Работа в малых группах, например, отличается от парной работы не только количеством учащихся, но и характером задач общения. Групповая форма работы строится согласно алгоритму, где один из собеседников исполняет роль объективного свидетеля, и его назначение при этом вводить в ситуацию, делать выводы, обобщать, где может действовать в качестве «репортера», «корреспондента», «социолога», может даже и «психолога», корректирующего процесс общения. Такой алгоритм позволяет создавать ситуацию естественной коммуникации. Групповая работа учащихся во время формирования фонетических, лексических и грамматических навыков, как этап урока, организуется следующим образом:
Схема работы учащихся в микро-группе Р2 Р 3 Р2 Р3 Р1 Р4 Р1 Р4 Схема работы макро-группы Р2 Р 3 Р2 Р3 Р 1 Р4 Р1 Р4
Деление класса на команды (макро-группы) рассчитано на выполнение коммуникативных задач в виде конкурсов, соревнований и викторин, проведения дискуссий. Схема работы макро – групп при ведении дискуссии Р2 Р 3 Р2 Р3 Р 1 Р4 Р1 Р4 Р6 Р5 Р6 Р5 Соревновательные коллективные формы давно пользуются популярностью, но интенсивные методы расставили в них иные акценты: не только и не столько языковой материал, а прежде всего задачи общения являются их предметом:
Такой алгоритм работы может быть применён к любому виду речевой деятельности на уроках английского языка. Работа в группах организуется в соответствии с поставленными коммуникативными задачами по овладению каким-либо видом речевой деятельности. Практика показывает, что групповая форма работы повышает уровень активности всех учащихся, активизирует речемыслительную деятельность, развивает творческий потенциал каждого ученика, развивает чувство соперничества и сопереживания. 2.4. Описание содержания обучения Как уже было сказано, изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности и складывается из практического применения умений и навыков в использовании фонетического, лексического, грамматического материалов. В ходе изучения положений методологической системы «Таксономия педагогических целей» Б. Блума определено, что ключевым ее звеном является критический подход в процессе обучения. В соответствии с данной технологией процесс формирования коммуникативных умений проходил следующие стадии. Стадия вызова. Роль учителя: стимулирует учащихся к актуализации того, что они уже знают по изучаемой теме, способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. На данном этапе возможно использовать такой прием, как «концептуальное колесо». (Приложение 2.) Стадия осмысления Учитель на данном этапе отслеживает степень активности работы, внимательности при аудировании, предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого размышления об услышанном. Эффективные технологические приемы развития критического мышления на фазе осмысления: Fishbone, сводная таблица «Плюс, минус, интересно», кластеры, «Тонкие» и «толстые» вопросы, KWL Chart, «Концептуальная таблица». (Приложение 2.) Стадия рефлексии. Учитель организует анализ, направленный на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, что дает возможность обратить анализ в словесную форму, устную или письменную. Используемые формы предъявления рефлексии (на основе технологии развития критического мышления): 1. Устная форма:
2. Письменная форма:
На первом этапе происходит ознакомление учащихся с учебным материалом, затем следует отработка коммуникативных навыков и применение их в устной, письменной речи. На этапе повторения и закрепления лексического материала часто используется приём технологии развития критического мышления: пятиминутное эссе, «Бортовой журнал», «Выходная карта»,», синквейн, джазовый чант, «Рафт», стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»,. С целью выявления фоновых знаний учащихся добавлялись иллюстрации, возможные схемы, выделены ключевые слова, представлены задания к заголовкам, ключевым словам, использованы приемы развития критического мышления, например, приём «концептуальное колесо» и др. Так на этапе развития коммуникативной компетенции учащихся в письменной речи при формировании лексических навыков используются, например, такие приёмы технологии развития критического мышления, как: «Фишбоун», «Дерево предсказаний» по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы), кластер , «тонкие» и «толстые» вопросы, KWL Chart , «Концептуальная таблица», «Уголки» , «Зигзаг». Группы закончив работу, обмениваются карточками для взаимоконтроля. Одним из интересных видов групповой работы, способствующим развитию коммуникативной компетенции учащихся в устной речи, является обмен информацией ( прием «Письменное интервью»). Информация содержится на карточках. Задача каждой группы изучить внимательно свою информацию обсудить её и выявить как можно больше информации у другой группы, сообщить свои результаты. Как правило, такая работа целесообразна в макро – группах. Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» учащимся предлагается обсудить в группах вопрос: «Какие здоровые и нездоровые привычки вы имеете, расскажите о них», а экспертам необходимо при этом сделать заключение о навыках здорового образа жизни в своей группе. Учащиеся обсуждают этот вопрос в группах, рассказывают о своих склонностях и привычках. На основе их сообщений и проведения опроса лидерами в группах составляется картина образа жизни своей группы, выделяется проблемный вопрос: «Что необходимо изменить, чтобы следовать здоровому образу жизни?». Эксперты отмечают работу каждого участника. Или же другой вариант выполнения данного задания, где каждая из групп получает свою задачу. Одна обсуждает направление «здоровые привычки» и есть ли от них польза, другая «нездоровые привычки» и как с ними бороться. После чего группы обмениваются информацией между собой, анализируют и делают выводы. При проведении тематического обсуждения общение в группах осуществляется на основе создания различных ситуаций, так называемых ситуативных упражнений, в том числе предметно направленного личностно-ориентированного общения, которые моделируются в зависимости от образовательных целей учебного занятия. Используем прием «Оставьте за мной последнее слово». Одним из средств формирования и развития коммуникативных умений в диалогической речи во время работы в малых группах являются функциональные опоры, которые представляют собой названия речевых задач и содействуют созданию логической последовательности высказываний речевых партнёров. Функциональные опоры диалога могут быть даны на индивидуальных или общих карточках. В начале работы все учащиеся прослушивают диалог-образец. Затем работают самостоятельно. Названия задач даются на иностранном языке, происходит постепенное запоминание их учащимися. На начальной ступени изучения иностранного языка функциональные опоры могут быть даны вместе с речевые образцами или репликами. (Приложение 6.) Такая работа интересна учащимся, мотивирует их активно включаться в учебную деятельность и дает эффективные результаты в самореализации даже слабоуспевающих ребят, так как они могут обратиться за помощью к более сильным ученикам группы, а значит, не чувствовать неуверенности при ответе на вопрос на иностранном языке, как это часто бывает при фронтальном опросе. Развитию коммуникативной компетенции учащихся в устной монологической и диалогической речи также способствуют разнообразные виды коммуникативных игр, которые проводятся в форме репродуктивно - продуктивных упражнений, ролевых игр – где речевое взаимодействие происходит путём распределения ролей (предварительно), проведение уроков – дискуссий, пресс-конференций, экскурсий, путешествий и т.д. (Приложение 4.) Групповая форма работы также используется с целью формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся в чтении, например, поисковое чтение, когда учащиеся во время чтения находят в тексте нужную информацию. Используем приемы сводная таблица «Плюс, минус, интересно», «Концептуальная таблица», «тонкие» и «толстые» вопросы, KWL Chart . Тот, кто нуждается, пользуется лексическими опорами. Также на этапе формирования и развития навыков аудирования применяются приёмы «Фишбоун», кластер, «тонкие» и «толстые» вопросы и т.д. Учащиеся, организованные в микро или макро-группы, прослушав текст, выполняют индивидуальные задания, данные учителем каждой группе. Тексты для аудирования должны соответствовать языковой подготовке учащихся, их интересам и потребностям. Автор опыта выстраивал процесс формирования коммуникативной компетенции на основе следующих принципов:
Применение методологии критического мышления и интерактивных форм познавательной деятельности обучающихся позволило выйти на качественно новый уровень коммуникативной компетенции. Раздел III. Результативность опыта В течение четырех лет проводился ряд диагностических исследований, направленных на выявление уровня мотивации к изучению предмета, сформированности языковых навыков. Применение на уроках и во внеурочной деятельности определенной системы методов и приемов для развития языковой компетенции позволило:
Таблица 1 Таблица 2 |
Похожие:
 | Автор опыта: Дитятева Л. В., социальный педагог мбдоу «Центр развития ребёнка – д/с №48 «Сказка» |  | ... |
| Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода | | Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,... |
| Автор опыта: Вертиева Валентина Михайловна, учитель начальных классов мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа Ровеньского... | | Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... |
| Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... | | История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Автор опыта: Дивисенко Любовь Александровна, учитель-логопед мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62 г. Нарьян-Мара» | | Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» |