Государственная итоговая аттестация: психологическая подготовка
Гончарова Т.В.,
старший методист отдела
оценки качества образования и мониторинга
Психологически период завершения обучения в школе представляет особую трудность для обучающихся ещё и потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники готовы к взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для детей особую значимость.
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой единый государственный экзамен рассмотрим с психологической точки зрения.
Отличительные особенности
|
Единый государственный экзамен
|
Что оценивается?
|
Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность
|
Что влияет на оценку?
|
Оценка максимально объективна
|
Возможность исправить собственную ошибку
|
Можно заметить и исправить ошибки при проверке
|
Кто оценивает?
|
Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты
|
Когда можно узнать результаты экзамена?
|
В течение нескольких дней
|
Критерии оценки
|
Известны заранее, но в очень общем виде
|
Содержание экзамена
|
Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала
|
Как происходит фиксация результатов?
|
Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальные бланки ответов
|
Стратегия деятельности во время экзамена
|
Индивидуальная
|
Процедура прохождения государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена — деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций.
Можно выделить некоторые наиболее значимые психологические характеристики, которые требуются в процессе сдачи единого государственного экзамена:
- высокая мобильность, переключаемость;
- высокий уровень организации деятельности;
- высокая и устойчивая работоспособность;
- высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
- четкость и структурированность мышления, комбинаторность;
- сформированность внутреннего плана действий.
Единый государственный экзамен имеет ряд особенностей. Эти особенности могут вызывать у выпускников различные трудности. Ниже приведены их краткие характеристики и основные пути профилактики.
Когнитивные трудности
Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Хотя в настоящее время метод тестирования все шире применяется для проверки знаний учащихся, но реальность школьной практики не успевает за изменениями. В большинстве случаев обучение проводится традиционными методами. Вместе с тем тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.
Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: обучающемуся необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять.
Таким образом, для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы - это в большей степени педагогическая задача, то выработка индивидуальной стратегии - это задача психологическая.
В данном контексте индивидуальная стратегия деятельности - это совокупность приемов и способов, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует обучающийся, и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.
Личностные трудности
Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене обучающийся должен за определенное количество времени продемонстрировать свои знания и справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться, т.е. необходимо набрать баллы. На экзамене выпускник показывает, чего он на самом деле добился, каковы в действительности его знания. Традиционно в образовательной системе экзамены наделяются особой значимостью, а успешность или неуспешность обучающегося при сдаче экзамена активно обсуждается родителями и педагогами: «Все экзамены сдал и набрал хорошие баллы» или «Ужас, завалил математику профильный уровень». Экзамен - это не просто рядовая проверка знаний, это кульминационный момент, готовиться к которому необходимо заранее: «Как же ты с такими знаниями будешь сдавать экзамены?!» Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу выпускника, у него появляется страх «не успеть».
При сдаче единого государственного экзамена выпускники лишены поддержки со стороны своих педагогов (на в аудитории и вне аудитории организаторы из других общеобразовательных учреждений). Там все чужое: люди, учащиеся, помещение. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании.
Основное следствие личностных трудностей - это повышенный уровень тревоги обучающихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Тревога - это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего должно быть направлено на снижение тревоги.
Процессуальные трудности
Это проблемы, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена. Мы уже говорили о том, что эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для обучающихся характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.
Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей.
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура единого государственного экзамена предполагает особую форму заполнения бланков. Обычно выпускники фиксируют свои ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черновиком. Задание и ответ в такой ситуации представляют собой нечто целостное, что позволяет также при проверке обнаружить возможные ошибки. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает обучающимся дополнительные сложности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у выпускников с проблемами внимания.
Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно не работающий в данном классе, школе. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников. Также в каждой аудитории присутствует 1 общественный наблюдатель.
Процессуальные трудности вызваны в основном недостаточным знакомством с процедурой экзамена, и их преодоление должно ориентироваться на овладение детьми специфическими навыками, определяемыми особенностями процедуры ЕГЭ. Поэтому, природа возможных трудностей не только педагогическая, но и психологическая. Поэтому психологическая подготовка к единому государственному экзамену представляется нам совершенно необходимой. Заниматься этим может не только педагог-психолог. Для того чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку, очень важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей (законных представителей).
Психологическая подготовка выпускников к единому государственному экзамену должна состоять из нескольких компонентов. Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую информацию о правилах и нормах процедуры единого государственного экзамена и направленная на выработку индивидуального стиля работы.
Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой единого государственного экзамена.
Ситуация единого государственного экзамена является сложной практически для всех выпускников. Вместе с тем различные группы обучающихся могут испытывать специфические трудности в зависимости от особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы.
|
