Введение
Единственный путь, ведущий к
знанию - деятельность.
Бернард Шоу
Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы на современном этапе предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых, экономических, содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования и его соответствия сегодняшним требованиям государства и общества.
В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в школах Ракитянского района в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования), на основе которой можно будет принимать управленческие решения.
По итогам проведения управлением образования администрации Ракитянского района мониторинга качества образования в образовательных организациях района по четвертям, итогам учебного года становится очевидным тот факт, что в разных школах уровень образования представлен по- разному.
Эти и другие показатели деятельности образовательных организаций Ракитянского района обусловили необходимость создания методического Комитета по изучению и внедрению инноваций в области качественного образования и подготовки к государственной итоговой аттестации в образовательных организациях.
Основной задачей методического Комитета является диссеминация передового опыта педагогического сообщества школ, показывающих из года в год высокие результаты по итогам проведения государственной итоговой аттестации.
Ведь только эффективная работа школ, педагогических коллективов позволяют обеспечивать образовательную успешность, повышать шансы каждого отдельно взятого учащегося на успех, независимо от индивидуальных стартовых возможностей и социального положения.
Материалы заседаний Комитета станут хорошим методическим подспорьем для решения актуальных вопросов подготовки к государственной итоговой аттестации всех участников образовательного процесса.
Подготовка к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
Гончарова Т.В.,
старший методист отдела
оценки качества образования и мониторинга
Основной целью системы государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования является введение открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся, результаты которой способствуют осознанному выбору дальнейшего пути получения образования. Поэтому сейчас очень важно помочь педагогическим коллективам увидеть место государственной итоговой аттестации в решении проблемы качества и доступности образования, достойно подготовиться к аттестации в школе, в районе. Управленческая деятельность по подготовке образовательного учреждения к государственной итоговой аттестации по программам основного общего и среднего общего образования обеспечивается на основе взаимосвязи следующих функций:
информационно-аналитической,
мотивационно-целевой,
планово-прогностической,
организационно-исполнительской,
контрольно-диагностической,
регулятивно-коррекционной.
Целостная система информационно-аналитической деятельности в общеобразовательных учреждениях предполагает проектирование информационно-аналитических процессов и осуществляется на основе педагогического мониторинга, включающего сбор информации, анализ деятельности школы по подготовке к государственной итоговой аттестации, проектирования содержания, методов, технологии обработки информационных потоков и хранения информации.
Эффективная обработка информации по подготовке к единому государственному экзамену обеспечивает успех в выработке управленческих решений, направленных на создание оптимальных условий для проведения ГИА.
Кроме того, мониторинг призван обеспечивать прогнозирование личностного саморазвития обучающихся и способствовать заблаговременной подготовке к их решению. Мониторинг предстаёт как процесс целостного научно-обоснованного прогностического отслеживания качества образовательной подготовки школьников. В то же время он направлен на получение независимой, основательной, достоверной и надёжной информации о качестве профессиональной компетентности и продуктивности деятельности педагогов и руководителей школы.
Мотивационно-целевая деятельность обеспечивает развитие рефлексии коллектива, повышение его мотивации на успешную подготовку к проведению государственной итоговой аттестации. С этой целью проводится изучение потребностей школьного коллектива, выявление их в результате профессионально-личностной рефлексии, разрабатывается программа повышения образовательной компетентности учителей по вопросам государственной итоговой аттестации, система мер стимулирования профессионально-личностного саморазвития педагогических кадров (в том числе в системе внутришкольного повышения квалификации), создаются условия для укрепления стрессоустойчивости и взаимопомощи в коллективе, обеспечивающие сработанность и надёжную совместимость личностных и коллективных профессиональных потребностей.
Кроме того, мотивация должна обеспечиваться на субъектно-личностном уровне выпускника. Этому служит не только психологическое сопровождение, но и специально организованные занятия по рефлексии учебных и личностных достижений школьников. Общеобразовательное учреждение не должно также забывать и о таком субъекте образования, как родители (законные представители). Их необходимо сделать не только активными помощниками проведения государственной итоговой аттестации, но и оказать им в этом посильную помощь. С родителями (законными представителями) выпускников целесообразно проводить работу по специально разработанным программам, в частности оказывать им информационную и психолого-педагогическую поддержку.
Планово-прогностическая деятельность обеспечивает комплексный характер проектирования и планирования деятельности школы, содержит реальные ближние, средние и дальние прогнозы деятельности педагогического коллектива по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации. Прогнозирование деятельности школы осуществляется путём разработки программы действий, включающей подготовительный, основной и заключительный этапы проведения государственной итоговой аттестации. Прогнозирование строится на основе учёта фактического состояния образовательного процесса в школе, уровня его развития и управления им.
Организационно-исполнительская деятельность школы по подготовке к ГИА осуществляется в соответствии с требованиями различных организационных структур федерального, регионального, муниципального уровней, осуществляющих подготовку и проведение экзамена. Кроме того, школе предстоит осуществить личностно-ориентированный подход к организации новой формы итогового контроля.
В процессе контрольно-диагностической деятельности разрабатывается система внутришкольного контроля с опорой на самоанализ и самооценку участников образовательного процесса, проводится диагностика качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое место занимает педагогическая диагностика, к качественному проведению которой необходимо готовить всех участников государственной итоговой аттестации.
Коррекционно-регулятивная деятельность включает оценку эффективности и действенности управления по обеспечению конечных результатов подготовки к государственной итоговой аттестации и направлена на выявление положительных и отрицательных факторов, повлиявших на результаты экзамена; предполагает разработку плана действий по успешному проведению государственной итоговой аттестации на будущий год.
Учёт ведущих управленческих действий позволяет руководителю общеобразовательного учреждения разработать план-график подготовки к государственной итоговой аттестации, обеспечивающий государственные гарантии доступности качественного образования.
В стратегическом и тактическом плане в подготовке общеобразовательного учреждения к государственной итоговой аттестации ведущая роль принадлежит директору и его заместителю. От того, насколько полно, целесообразно и конкретно распределены функциональные и должностные обязанности между ними, зависит эффективность управляющей системы.
Функциональные обязанности составляются в соответствии с должностной инструкцией и тарифно-квалификационной характеристикой с учётом целей, задач, содержания, статуса и уровня развития образовательного учреждения, его организационной управляющей структуры, компетентности, профессионализма и индивидуальных особенностей руководителя.
Заместитель директора по учебной работе является координатором, обеспечивающий подготовку к государственной итоговой аттестации в школе. Он:
- участвует в прогнозировании, анализе, планировании работы по введению государственной итоговой аттестации;
- контролирует работу учителей по соблюдению правил внутреннего распорядка, гигиены, режима проведения государственной итоговой аттестации, использования здоровьесберегающих технологий в ходе итоговой аттестации;
- отвечает за статистическую отчётность по ЕГЭ; проверяет своевре-менность и правильность оформления документации по его результатам;
- способствует укреплению учебно-методической базы, обеспечению образовательного процесса учебно-наглядными пособиями, техническими средствами, периодическими изданиями, учебными программами и литературой, созданию творческой лаборатории педагога;
- работает с родителями по вопросам контроля и помощи детям в подготовке к участию в ЕГЭ.
Следовательно, чёткое распределение обязанностей положительно сказывается на оптимизации управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.
|
