Планирование по английскому языку
Скачать 4.09 Mb.
|
| МБОУ «Усть-Вельская СОШ №23» Планирование по английскому языку 5-9 классы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 5-9 классы 1.1. Статус программы Данная программа создана на основе следующих документов: - Федеральных стандартов первого поколения - Федерального базисного учебного плана (пр. МО РФ № 1312 от 09.03. 2004 г.) - Примерной программы «Английский, немецкий, французский , испанский языки 2-11 классы общеобразовательных учреждений» (ИЯШ № 5, 2005 г.) -Авторской программы «Программа основного общего образования по английскому языку» Иностранный язык в школе. – 2005 - № 5(с2011).и «Программы общеобразовательных учреждений во 2-11 классах. / автор: В.П. Кузовлев,Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - Методических рекомендаций к примерной программе регионального компонента основного, среднего (полного) общего образования Архангельской области ( авторы – составители: Амосова М.А. и др.) – Архангельск, АО ИППК РО, 2005. - Учебного плана МБОУ»Усть-Вельская СОШ№23» - Учебника Английский язык в фокусе для общеобразовательных учреждений Авторы Ваулина Ю.Е.,Дули Д.,Подоляко О.Е., Эванс В. Просвещение, 2007 Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, индивидуальных и возрастных особенностей школьников. Программа дает полное распределение учебных часов по разделам курса, а также определяет предметное содержание речи на котором целесообразно проводить обучение. Программа реализует следующие основные функции: • информационно-методическую; • организационно-планирующую; • контролирующую. Информационно-методическая функция позволяет всем уча стникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения. Организационно-планирующая функция предусматривает вы деление этапов обучения, определение количественных и качествен ных характеристик учебного материала и уровня подготовки уча щихся по иностранному языку на каждом этапе. Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умени ям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школь ников на каждом этапе обучения, может служить основой для срав нения полученных в ходе контроля результатов. Примерная программа может служить ориентиром при темати ческом планировании курса. Она определяет инвариантную (обяза тельную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания обра зования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого мате риала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициати вы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов. 1.2. Структура программы Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку; Основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; Требования к уровню подготовки выпускников. 1.3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык» Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобра зовательную область «Филология». Язык является важнейшим сред ством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в обще ственных отношениях, средствах коммуникации (использование но вых информационных технологий) требуют повышения коммуника тивной компетенции школьников, совершенствования их филологи ческой подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкуль турное общение с носителями языка. Иностранный язык, как учебный предмет, характеризуется: • межпредметностью (содержанием речи на иностранном язы ке могут быть сведения из разных областей знания, напри мер, литературы, искусства, истории, географии, математи ки и др.); • многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе ние различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетичес ким, с другой - умениями в четырех видах речевой деятель ности); • полифункциональностью (может выступать как цель обуче ния и как средство приобретения сведений в самых различ ных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося по ликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча щихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется вза имодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Примерная программа нацелена на реализацию личностно ори ентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается фор мирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять ино язычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способнос тей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной ком петенции. Это должно обеспечить культуроведческую направлен ность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка ха рактеризуется наличием значительных изменений в развитии школь ников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необхо димые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формирует ся избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индиви дуализации и дифференциации обучения, большее значение приоб ретает использование проектной методики и современных техноло гий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школь ников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в совре менном мире. На этом этапе возможно введение второго иностран ного языка за счет школьного компонента. В VIII—IX классах реальной становится предпрофильная ориен тация школьников средствами английского языка. На данной ступе ни языкового развития у школьников отмечаются также значитель ные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учи тываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выде ление двух этапов: • обучение английскому языку в V-VII классах; • обучение английскому языку в VIII-IX классах. К завершению обучения в основной школе планируется дости жение учащимися общеевропейского допорогового (А-2) уровня под готовки по иностранному (английскому) языку. Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностран ный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования. 1.4. Цели обучения английскому языку Изучение иностранного языка в целом, и английского в част ности, в основной школе направлено на достижение следующих целей: • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социо культурной, компенсаторной, учебно-познавательной: - речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говоре нии, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лекси ческими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основ ной школы; освоение знаний о языковых явлениях изуча емого языка, разных способах выражения мысли в род ном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций обще ния, отвечающих опыту, интересам, психологическим осо бенностям учащихся основной школы на разных ее эта пах (V-VII и VIII-IX классы); формирование умения пред ставлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; - учебно-познавательная компетенция - дальнейшее разви тие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самосто ятельного изучения языков и культур, в том числе с ис пользованием новых информационных технологий; • развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потреб ности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание ка честв гражданина, патриота; развитие национального само сознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. 1.5. Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510 часов для обяза тельного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в V-VII классах 306 часов из расчета 3 учебных часа в неделю; в VIII-IX классах 204 часа из расчета 3 учебных часа в неделю. Примерная программа рассчитана на 510учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процес са, внедрения современных педагогических технологий. 1.6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Примерная программа предусматривает формирование у уча щихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся V-IX классов и спо собствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словооб разовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участие в проектной деятельности межпредметного характера. 1.7. Результаты обучения Результаты обучения английскому языку в V-IX классах изложе ны в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» который полностью соответствует федеральному компоненту государ ственного стандарта. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного подхода; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приоб щения к ценностям мировой культуры. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспраши вать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой инфор мации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте делать краткие сообщения на английском языке. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представ лены требования, выходящие за рамки учебного процесса и наце ленные на решение разнообразных жизненных задач. 1.8. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения английского языка ученик должен Знать/понимать • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аф фиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изу чаемого иностранного языка; интонацию различных комму никативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видовремен ных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилага тельных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наибо лее распространенная оценочная лексика), принятые в стра не изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемо го языка (всемирно известные достопримечательности, вы дающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; УмеТь: говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стан дартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого эти кета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, вы сказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную те матику и усвоенный лексико-грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать крат кую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутен тичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепен ные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, вы делять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последователь ность основных фактов текста); • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные при емы смысловой переработки текста (языковую догадку, ана лиз, выборочный перевод), оценивать полученную информа цию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интере сующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практи ческой деятельности и повседневной жизни для: • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в про цессе устного и письменного общения с носителями ино странного языка, установления межличностных и межкуль турных контактов в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого ино странного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры как через ино язычные источники информации, в том числе мультимедий ные, так и через участие в школьных обменах, туристичес ких поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой сво его народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. 1.9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (510 ч) V-VII классы (306 ч) ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ 1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттрак-ционов). Покупки. Переписка - 80 часов. 2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года – 60 часов 3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечатель ности. Городская/сельская среда проживания школьников -90 часов. 4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов. РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Говорение Диалогическая речь. В V—VII классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного харак тера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. При этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содер жание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школь никами в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. • Обучение ведению диалогов этикетного характера включа ет такие речевые умения, как: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; • выразить благодарность; • вежливо переспросить, выразить согласие/отказ. Объем диалогов - до 3-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются ре чевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя, с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диало гов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося. • При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее вы полнить; • дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие. Объем диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. • При обучении ведению диалога-обмена мнениями отраба тываются умения: • выразить свою точку зрения; • выразить согласие/несогласие с точкой зрения партнера; • выразить сомнение; • выразить чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в V-VII классах предусматривает овладение следующими умениями: • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опо рой на текст; • делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержа ния, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. • При этом предусматривается развитие умений: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тек сте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщени ях прагматического характера с опорой на языковую догад ку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным осо бенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образова тельную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до 2-х минут. Чтение • Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): • с пониманием основного содержания (ознакомительное чте ние); • с полным пониманием содержания (изучающее чтение); • с выборочным пониманием нужной или интересующей ин формации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным осо бенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образова тельную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осу ществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в V-VII классах, включаю щих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов. • Умения чтения, подлежащие формированию: • определять тему, содержание текста по заголовку; • выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепен ные; • устанавливать логическую последовательность основных фак тов текста. • Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в V-VII классах. Формируются и отрабатываются умения: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словооб разовательного анализа, использования двуязычного слова ря); • выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения - до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересую щей информации предполагает умение просмотреть один или не сколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необхо дима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь • Овладение письменной речью предусматривает развитие сле дующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объемом до 30 слов, включая адрес), выра жать пожелания; • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выра жать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес). СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ • Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными эле ментами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как сред ства социокультурного развития школьников на данном этапе вклю чает знакомство с: • фамилиями и именами выдающихся людей в странах изуча емого языка; • оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; • иноязычными сказками и легендами, рассказами; • с государственной символикой (флагом и его цветовой симво ликой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка); • с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка; • словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошед шими в лексикон английского языка. • Предусматривается овладение умениями: • писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; • правильно оформлять адрес на английском языке; • описывать наиболее известные культурные достопримеча тельности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучае мого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложе ний. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навы ков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексическо го минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим едини цам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оце ночную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие куль туру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. • Знание основных способов словообразования: а) аффиксации: • глаголы с префиксами re- (rewrite); • существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting); • прилагательные с суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual); наречия с суффиксом -ly (quickly); • числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth); - словосложения: существительное + существительное (football); - конверсии (образование существительных от неопределен ной формы глагола - to change - change). - распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических средств, изучен ных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложе ний, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); пред ложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзны ми словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; условных предложений реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернатив ный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утверди тельной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry) форме. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выраже ния будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употреби тельных формах действительного залога в изъявительном наклоне нии (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; мо дальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразо вых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. Навыки распознавания и употребления в речи определенного, Английский язык неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисля емых существительных (a flower, snow); существительных с прича стиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том чис ле, образованных не по правилу (good-better-best); личных место имений в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числитель ных свыше 100; порядковых числительных свыше 20. VIII —IX классы (204 ч) ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ 1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); моло дежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов. 2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предме ты и отношение к ним; международные школьные обмены; пере писка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка -35 часов. 3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их куль турные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (прес са, телевидение, радио, Интернет) - 75 часов. 4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов. РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Говорение Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умения ми вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их ком бинации: ♦ Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ. Объем этикетных диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося. • Речевые умения при ведении диалога-расспроса: • запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; • целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося. • Речевые умения при ведении диалога-побуждения к дей ствию: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее вы полнить; • дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не со гласиться принять в нем участие; • сделать предложение и выразить согласие/несогласие, при нять его, объяснить причину. Объем данных диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося. • Речевые умения при ведении диалога-обмена мнени ями: • выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; • выразить сомнение; • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (ра дость/огорчение, желание/нежелание); • выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие раз витие и совершенствование культуры речи и соответствующих ре чевых умений. Монологическая речь. Развитие монологической речи на сред ней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями: • кратко высказываться о фактах и событиях, используя ос новные коммуникативные типы речи (описание, повествова ние, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценоч ные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опо рой на текст; • делать сообщение в связи с прочитанным текстом; • выражать и аргументировать свое отношение к прочитанно му/услышанному. Объем монологического высказывания - до 12 фраз. Аудирование Владение умениями понимать на слух иноязычный текст пре дусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основно го содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функциональ ного типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений: прогнозировать содержание устного текста по началу сооб щения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщени ях прагматического характера с опорой на языковую догад ку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несуществен ный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся VIII-IX классов, иметь образо вательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2 минуты. Чтение Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изу чающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересу ющей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным осо бенностям и интересам учащихся VIII-IX классов, иметь образова тельную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоцио нальную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязыч ного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуще ствляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. • Умения чтения, подлежащие формированию: • определять тему, содержание текста по заголовку; • выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепен ные; • устанавливать логическую последовательность основных фак тов/событий в тексте. Объем текста - до 500 слов. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на об легченных аутентичных текстах разных жанров. • Умения чтения, подлежащие формированию: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словооб разовательного и грамматического анализа, выборочного пе ревода, использование страноведческого комментария); • оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • прокомментировать/объяснить те или иные факты, описан ные в тексте. Объем текста - до 600 слов. Чтение с выборочным понимание нужной или интересую щей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов в Интернете) и выбрать информацию, которая необходима или пред ставляет интерес для учащихся. Письменная речь • Овладение письменной речью предусматривает развитие сле дующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (рас спрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя матери ал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес). Успешное овладение английским языком на допороговом уров не (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говоре нию, письму аудированию и чтению. • На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения, как: • осуществлять информационную переработку иноязычных тек стов, раскрывая разнообразными способами значения но вых слов, определяя грамматическую форму; • пользоваться словарями и справочниками, в том числе элект ронными; • участвовать в проектной деятельности, в том числе меж предметного характера, требующей использования иноязыч ных источников информации. В основной школе также целенаправленно осуществляется раз витие компенсаторных умений - умений выходить из затрудни тельных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, пери фраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и ауди ровании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содер жания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультур ное общение, применяя знания о национально-культурных особен ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, получен ные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). • Они овладевают знаниями о: • значении английского языка в современном мире; • наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, про ведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслужи вания); • социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка; • речевых различиях в ситуациях формального и неформаль ного общения в рамках изучаемых предметов речи. • Предусматривается также овладение умениями: • представлять родную страну и культуру на иностранном языке; • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед невного общения. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изуча емого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложе ний. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навы ков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексическо го минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим едини цам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные ус тойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише ре чевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. • Расширение потенциального словаря за счет интернацио нальной лексики и овладения новыми словообразовательными сред ствами: а) аффиксами • глаголов: dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise); • существительных: -sion/tion (impression/information), -ance/ ence (performance/influence), -ment (development), -ity (possibility); • прилагательных: -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/ possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international); б) словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard); в) конверсией: прилагательными, образованными от существи тельных (cold - cold winter). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических явлений, изучен ных во II-VII или V-VII классах, и овладение новыми грамматичес кими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, not so ....as, either... or, neither ... nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с со юзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/ get used to something; be/get used to doing something. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа обучения видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утверди тельных и вопросительных предложениях в настоящем и прошед шем времени; формирование навыков согласования времен в рам ках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т.д.; числительных для обозначе ния дат и больших чисел. Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглаголь ное существительное). |
Похожие:
 | | Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента... | |
 | Рабочая программа по английскому языку составлена для 9 классов на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной... | | Стандартом основного общего образования по английскому языку, Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта... |
| Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года №1089, с изменениями на 31 января 2012 года, примерной программы основного общего образования... | | Умк «Forward» под редакцией профессора М. В. Вербицкой по английскому языку для 5 9 классов общеобразовательных учреждений, Примерных... |
| Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам(английский язык) и авторской прог | | Федерального компонента государственного стандарта общего образования по английскому языку; Примерной программы общего образования... |
| ... | | Планирование составлено на основе Федеральный компонент государственного стандарта. М.: Дрофа, 2008 |