Анализ работы школы за 2014 2015 учебный год
Скачать 1.83 Mb.
|
Логическое мышление: Средний уровень – 67% Низкий уровень – 33% Внимание: Норма – 92% Низкий уровень – 8% Память: Высокий уровень – 58% Средний уровень – 25% Низкий уровень – 17% В конце года учащиеся были представлены на комиссию ПМПК с целью определения образовательного маршрута. Остапова Карина, Письменский Святослав по решению комиссии были оставлены на второй год обучения в третьем классе (коррекционной) общеобразовательной школы. 4 КЛАСС В конце года изучался уровень интеллектуального развития учащихся и социометрический статус учащихся: Звезды – 14% Предпочитаемые – 84% Отвергаемые – 2% Уровень интеллектуального развития учащихся показал следующие результаты: Начало учебного года: Высокий уровень – 19% Средний уровень – 58% Низкий уровень – 23% На конец учебного года: Высокий уровень – 24% Средний уровень – 61% Низкий уровень – 15% В конце года учащиеся были представлены на комиссию ПМПК с целью определения образовательного маршрута. Калиничев Роман, Чапский Александр, Лепетун Юлия по решению комиссии были оставлены на второй год обучения в четвертом классе (коррекционной) общеобразовательной школы. Литвинов Константин, Фетисов Роман, Харитонова Екатерина, Щербаков Давид переведены в 5 класс, по программе обучения (коррекционной) общеобразовательной школы, обязательные занятия с психологом и логопедом. Бикусов Данил, Глобина Дарья, Маркина Софья, Мирнов Владислав, Овсепян Артем, Савин Никита по решению комиссии были выведены в норму и переведены в 5 класс. 5 КЛАСС В конце года изучался уровень интеллектуального развития учащихся и социометрический статус учащихся: Звезды – 11% Предпочитаемые – 87% Отвергаемые – 2% Уровень интеллектуального развития учащихся показал следующие результаты: Начало учебного года: Высокий уровень – 13% Средний уровень – 61% Низкий уровень – 26% На конец учебного года: Высокий уровень – 19% Средний уровень – 60% Низкий уровень – 21% По диагностики адаптации учащихся к школе « Что мне нравится в школе» были получены следующие результаты: На начало года: Высокий уровень – 68% Средний уровень – 23% Внешняя мотивация – 9% На начало учебного года дети были еще психологически не готовы к школе. С ребятами проводилась коррекционная работа и на конец года были получены другие результаты. На конец учебного года: Высокий уровень – 82% Средний уровень – 15% Внешняя мотивация – 3% Результаты улучшились. С учащимися, у которых имеются проблемы в психологической адаптации, запланированы коррекционные работы, розданы рекомендации классному руководителю и родителям. 6-9 КЛАСС В 6 классе были проведены диагностики на выявления личностных качеств, это методика диагностики показателей форм агрессии (А. Басса и А. Дарки), а также социометрия, диагностика умственного развития показала, что учащиеся со средними умственными способностями, 71% - средний, 24% - высокий уровень, 5% - низкий уровень. Трудные подростки: Куприяновым Валерием, Дерюгиной Ириной ведется работа, выданы рекомендации классному руководителю. Проведенная социометрия показала, что изолированных в классе нет. В 7 классе были проведены диагностики на выявления личностных качеств, это методика диагностики показателей форм агрессии (А. Басса и А. Дарки), а также социометрия, диагностика умственного развития показала, что учащиеся со средними умственными способностями, 47% - средний уровень, 14% - высокий уровень, 39% - низкий уровень. Велась работа с трудными подростками: Комаровым Сергеем, изолированных в классе нет. В 8 - 9 классах была проведена социометрия, выявившая лидеров и отвергаемых, давшие возможность классным руководителям организовать работу в классе. Также в 7 – 9 классах было проведено анкетирование по вредным привычкам среди подростков. В 9 классе в конце года был проведен тест ШТУР (школьный тест умственного развития). В результате этого теста были получены такие результаты: 58% - средний уровень, 37% - низкий уровень, 5% - высокий уровень. Велась работа с трудными подростками: Смульской Ириной, Никитиным Павлом, Чамбал Александром, были выданы рекомендации учащимся, классному руководителю, родителям. В 9 классе была проведена профориентационная работа, позволившая учащимся сделать правильный выбор профессии, в соответствии со своими предпочтениями. В течении года проводились консультации с родителями по проблемам: агрессии, проблемам общения, школьной успеваемости, по конфликтам в семье и школе. С родителями: Вознесенская Е.В., Молоткова Е.Ю., Иванова Е.Н., Николаенко Е.А., Марченко Я.И., Остапова С.Г., Сибилев А.И., Сысоева Т.В, Литвинова И.А., Калиничева А.В., Магаляс О.А., Сладкомедова Е.В., Чамбал С.П. проводились беседы и были даны рекомендации. В целом, план на 2014- 2015 учебный год выполнен, в некоторых пунктах внесены изменения в связи с неактуальностью запланированного для данного учебного учреждения. На следующий учебный год разработан новый учебный план с внесением определенных поправок и рекомендаций. 1. Диагностика психологической готовности к обучению учащихся 1 классов. - Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йирасека. - Методика « Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний». 2. Диагностическое обследование детей «группы риска». - Цвето- рисуночный тест «Мое настроение»», приоткрыть тайны характера, оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье; (1-х классах); - Тест «Рисунок семьи». Цель: выявления особенностей внутрисемейных отношений;(1-4 классы); - Многовариантный тест «Мой дом. Моя школа. Как мы понимаем друг друга»;(5-8 классы). 3. Диагностика эмоционального состояние в период адаптации. -Тест на выявление знаний ребенка о школе и школьном распорядке;(1-х классах); - Методика «Твой цвет и твой характер», приоткрыть тайны характера, эмоционального склада личности; (1-х классах); -Анкетирование для определения мотивированности к обучению и школьной активности (1, 5классах). 4.Выявление психологического климата в классном коллективе, комфортность в школе, дома, с друзьями: -Анкета «Изучение межличностных отношений в классе»(3,5,6,8 классов); -Социометрическая методика Морено направленная на выявления социальной иерархии в классе (1- 9классы); - Методика Ивашкина В.С. на определение сплоченности класса(1-9 классы); - Тренинг «Дружба начинается с улыбки» с целью улучшение эмоционального фона в классе. 5.Изучение отношения к процессу познания: -Оценка школьной мотивации (1-4 классы); -Устный опрос «Хочешь ли ты ходить в школу?» (1-х классах); -Тест «Мой класс, моя школа»; (3, 5, 8 классов); -Методика изучения учебной мотивации М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина (5-х классах). Коррекционно - развивающая деятельность. Коррекционно-развивающая деятельность заключается в активном воздействии на процесс формирования личности и сохранении ее индивидуальности. 1.Развитие и коррекция эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения: - Адаптационные занятия с первоклассниками; - Помощь психолога в адаптации пятиклассников; - Консультации с родителями учащихся 1, 5 классов. 2.Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления: - Психологический тренинг «Развитие творческих способностей» ( 1-5 классы); -Упражнение «Посмотрим, запомним, нарисуем», с целью развития для запоминания информации (3,6,8 классах); -Упражнения для развития зрительно-моторных координаций при трудностях обучения письму «Графический диктант» (3,5,6 классах); -- Развитие невербального мышления «Дорисуй девятое», с целью выявления логические закономерности учащихся, развитие невербального мышления; (6 класс); - Методики «Исключение понятий», «Сравнение понятий». Консультативная деятельность. Консультативная деятельность включает в себя оказание помощи обучающимся, их родителям, участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения. 1.Консультации учащихся требующих особого (индивидуального) внимания: - индивидуальные консультации, беседа. 2.Цикл занятий для учащихся 6, 8, 9 класса общеобразовательной школы «Дружный класс без агрессии»: - рисунок не существующего животного; - Методика ДДЧ; - психологические игры, направленные на уменьшение уровня агрессии; - Тренинг «Ветер дует на…» с целью сплочение детей на группе на фоне получения большей информации друг о друге;(1-4 классы). 6.Анализ работы учителя – логопеда за 2014-15 учебный год. В 2014/2015 учебном году коррекционно-логопедическая работа в школе строилась на основе программы по коррекции нарушений устной и письменной речи Е.В. Мазанова, рекомендованной для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников, а также на основе перспективного планирования, согласно результатам проведенного первичного обследования. В начале учебного года было проведено обследование 53 учащихся, в результате в логопедическую группу было зачислено 37 учащихся. 7 учеников первых классов, 9 учащихся 2-го класса, 10 учащихся 3-го класса и 11 учащихся из 4 класса школы. Семь учащихся 1- го класса имеют диагноз дизартрия ОНР III уровня. Учащиеся вторых, третьих и четвертых классов поступили в группу с нарушениями письменной речи, обусловленными ОНР III уровня. В этой группе особо выделяются три учащихся с ОНР и нарушениями письменной речи вследствии билингвизма Карабажаков Н, Фейзуллаев О, Мунтян А. В логопедической группе, два учащихся Молотков И. Овсепян А. имеют диагноз аутизм. В течение учебного года Мунтян А, Васельцов Е учащиеся четвертого класса, выбыли в связи с переездом на новое место жительства, а двое пришли (Демидова В, Козленков В) и, таким образом, к концу учебного года численность учащихся составила 37 человек. Для постановки и уточнения заключений логопеда: применялись следующие виды диагностики первичная и итоговая. Было проведение углубленного исследования всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма (для 2 – 4 классов). Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежали зрительно-моторные координации и пространственно-временные представления. За основу методики обследования взяты речевые пробы экспресс-диагностики Фотековой Т.А. По результатам первичного обследования к октябрю 2014 года учащиеся 1 - 4 классов были разделены на три группы (по четыре человека). Помимо групповых занятий, проводились также индивидуальные с целью коррекции звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико – грамматического строя речи, слоговой структуры слова, грамматического строя речи, связной речи. Целью коррекционной работы являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов. Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя-логопеда. В прошедшем учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям: 1. Организационная работа. 1. 1. Систематизация имеющегося дидактического материала (перед началом учебного года). 1. 2. В начале учебного года составлен календарный план, график и циклограмма рабочего времени, оформлена другая необходимая документация. 1. 3. В течение учебного года готовился новый раздаточный материал, изготавливались или приобретались пособия и дидактические игры по развитию и коррекции речи и других психических функций детей. 1.4. В конце учебного года проведен анализ работы и оформлена необходимая документация. 2. Коррекционная работа. Учителем – логопедом проводились коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия согласно циклограмме рабочего времени в соответствии с логопедическими заключениями. Перспективные планы были утверждены приказом директора школы. - Перспективный план работы логопеда с учащимися, специальные (коррекционные) классы VII вида имеющими диагноз: дизартрия; - Перспективный план работы логопеда с учащимися, специальные (коррекционные) классы VII вида имеющими диагнозы: общее недоразвитие речи, недоразвитие речи с нарушениями письменной речи. 3. Научно-методическая работа 3. 1. Выступления на МО учителей начальных классов: — «Леворукий ребенок в школе» — октябрь; — «Что такое "дети с отклонениями в развитии"» — февраль. 3. 2. Выступления на родительских собраниях: — «Результаты логопедического обследования учащихся 1 класса» — сентябрь; — «Леворукие и праворукие дети: особенности, индивидуальный подход» — декабрь; — «Где начинается дисграфия?» — февраль. 3. 3. Проводились открытые фронтальные и индивидуальные занятия (для родителей; учителей начальных классов) — в течение года. 3. 4. С целью взаимосвязи с другими специалистами школы осуществлялись следующие мероприятия: - Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций — в сроки обследования. - Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития — по результатам мониторинга. Знакомство с содержанием работы учителей начальных классов. Посещение уроков русского языка и чтения в 1 классах. Подготовка необходимых документов к работе ПМПК совместно с учителями. Индивидуальная консультирование родителей и специалистов школы по графику. Сообщение родителям результатов обследования. 4. Анализ логопедической работы. Первоначальная диагностика: - дизартрия – 14 учащихся; -ОНР III уровня – 5 учащихся; - нарушение письменной речи – 18 учащихся.
Итоговая диагностика: - дизартрия – 14 учащихся; -ОНР III уровня – 5 учащихся; - нарушение письменной речи – 12 учащихся; - выведены в норму – 6 учащихся;
Первоначальная диагностика показала, что у большинства детей нарушено звукопроизношение, нарушение письменной речи, общего недоразвития речи . Повторная диагностика, которая проводилась в мае показала, что есть улучшения звукопроизношения, общего недоразвития речи. Но существуют еще проблемы при звукопроизношении, нарушении письменной речи, общего недоразвития речи. 5. Задачи на 2015- 2016 учебный год 1. Провести обследование 1-4 классов по развитию устной речи. 2. Усилить совместную деятельность учителя - логопеда и учителя начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения. 3. Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом, пополнение методической литературой. 4. Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Анализ работы школы за 2013-2014 учебный год и задачи коллектива школы на 2014-2015 учебный год – стр. 3-44 | | Цель анализа: получение целостного представления о состоянии образовательного и воспитательного процесса в школе, определение цели... |
 | Приоритетными направлениями учебно-воспитательной работы школы в 2014-2015 учебном году были | | Мкоу «Вешковская основная школа» в 2014-2015 учебном году ставила следующие цели и решала следующие задачи |
| «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... | | План работы педагогического коллектива лицея выполнен в соответствии с целью лицея и поставленными задачами на 2014-2015 учебный... |
| Проблемно-ориентированный анализ работы педагогического коллектива за 2012-2013 учебный год. Основные направления и задачи на 2013-2014... | | Закона «Об образовании в рф», Устава школы, локальных актов, внутренних приказов, в которых определен круг регулируемых вопросов... |
| I. Анализ работы лицея по подготовке выпускников к государственной (итоговой) аттестации в за 2014-2015 учебный год | | Анализ воспитательный работы класса за 2015-2016 учебный год. План работы на новый учебный год |