ТЕМА 5. Организация жизнедеятельности студентов
5.1. Организация режима занятий и отдыха
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии
1. Показатели умственной работоспособности человека: продуктивность, точность, скорость информационного труда.
2. Динамика и характерные периоды умственной работоспособности: период врабатываемости, период оптимальной работоспособности, период полной компенсации, период неустойчивой компенсации, период прогрессивного снижения работоспособности.
3. Основные факторы и условия эффективности информационного труда.
Вопросы для обсуждения:
Какой вид деятельности занимает у вас большую часть времени суток, не считая сна?
Ощущаете ли вы постоянную нехватку времени, почему перед экзаменом бывает «аврал»?
В чем видите причину нехватки времени?
Какой вид деятельности выпадает у вас на периоды оптимальной работоспособности?
Почему человек, имеющий меньше свободного времени, успевает сделать больше дел по сравнению с другими?
Как решить проблему ОВЖ в общежитии?
5.2. Самодиагностика
«Мои достижения и проблемы»
|
оценка
|
проблемы
|
Я =
имидж
|
Левополушарный % -
Правоплушарный % -
Теоретик % -
Практик % -
Гуманитарий % -
Технарь % -
Зритель % -
Слушатель % -
Деятель % -
Сова % -
Жаворонок % -
|
|
|
Я =
память
|
Виды памяти:
зрительная знаковая
зрительная образная
слуховая (словесная)
эмоциональная
логическая
механическая
кратковременная
долговременная
|
|
|
Я =
читающий
|
читаю быстро (скорость чтения = …)
понимаю прочитанное
часто посещаю библиотеку
веду записи
|
|
|
Я =
в работе с информацией
|
умею слушать
умею быстро находить информацию
умею конспектировать
умею понимать
умею запоминать
|
|
|
Я =
говорящий
|
логично строю речь
ясно излагаю мысли
не теряю нити разговора
правильно говорю
красиво говорю
владею интонацией
умею варьировать темп речи
владею вниманием слушателей
|
|
|
Я =
способы умственных действий
|
выделение главного
анализ и синтез
обобщение, абстрагирование
индукция и дедукция
классификация
логическое мышление
доказательство, аргументирование
творчество, исследование
|
|
|
Я =
учащий себя
|
Умею:
планировать свою деятельность
организовать себя в работе
работать с источниками информации
рационально мыслить
критически оценивать и анализировать результаты (рефлексия)
|
|
|
Задания для самостоятельной работы
Задание №1
1. Зафиксируйте графически основные затраты времени в течение первого месяца учебы по схеме:
Табл. 1-4 Табл. 5-8 Табл. 9-12 Табл. 12-16
СОН 5. ЕДА 9. ГИГИЕНА 12. ПРОГУЛКИ
АУДИТОРНЫЕ 6. ОБЩЕСТВЕННАЯ 10. СПОРТ 13. СОБРАНИЯ
ЗАНЯТИЯ РАБОТА 11. КОНСПЕКТИ - 14. ЗРЕЛИЩА:
ЧТЕНИЕ 7. КОМПЬЮТЕР РОВАНИЕ КИНО, ТЕАТР
ОБЩЕНИЕ 8. ТРАНСПОРТ 12. ПРАЗДНИКИ 15. БОЛЕЗНЬ
Задание №2
2.Соотнесите личные графики затрат времени со схемой динамики работоспособности человека в течение суток:
  - 00 – 01  12 – 13
- 01 – 02 13 – 14
 - 02 – 03 14 – 15
- 03 – 04 15 – 16
- 04 – 05 16 – 17
- 05 – 06 17 – 18
- 06 – 07 18 – 19
- 07 – 08 19 – 20
- 08 – 09 20 – 21
- 09 – 10 21 – 22
- 10 – 11 22 – 23
- 11 – 12 23 – 24
Нейтральный период суток
 Подъем работоспособности
Спад работоспособности
Задание №3
Составьте план самовоспитания и самообразования по схеме:
План самовоспитания и самообразования (Примерный образец)
планирование
|
выполнение
|
анализ
|
Моя главная цель в этот период…
|
сентябрь
|
|
В этом учебном году я хочу добиться….
|
|
|
В физическом совершенствовании…
|
|
|
Развивая свои способности мне необходимо:
|
|
|
Чтобы достигнуть цели я должен:
|
|
|
В отношении с людьми (конкретно с кем…)
|
|
|
В работе над общеучебными умениями я буду пытаться:
|
|
|
- развить память …
|
|
|
- учиться работать с компьютером …
|
|
|
- достигнуть скорости чтения …
|
|
|
- научиться выступать …
|
|
|
- научиться экономить время …
|
|
|
Литература
1. Айзенк Г. Проверь свои способности. М., 1972.
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Т. 3. – М., 1999.
3. Оморокова М.И., Ранопорт И.А. Преодоление трудностей. М., 1990.
4. Рейс Ф. 500 советов студентам/ Пер. с англ. Д.Н.Вылегжанина. – М.: ЮНИТИ, 1996.
5. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. Серия «Самосовершенствование личности».
6. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1989.
Приложение 1
Права и обязанности студентов.
Студентом высшего учебного заведения является лицо, в установленном порядке зачисленное в высшее учебное заведение для обучения. Наряду с закрепленными в Законе Российской Федерации «Об образовании» правами студенты высших учебных заведений имеют право:
выбирать факультативные (необязательные для данного направления подготовки (специальности)) и элективные (избираемые в обязательном порядке) курсы, предлагаемые соответствующими факультетом и кафедрой;
участвовать в формировании содержания своего образования при условии соблюдения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Указанное право может быть ограничено условиями договора, заключенного между студентом высшего учебного заведения и физическим или юридическим лицом, оказывающим ему содействие в получении образования и последующем трудоустройстве;
осваивать помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям) любые другие учебные дисциплины, преподаваемые в данном высшем учебном заведении, в порядке, предусмотренном его уставом, а также преподаваемые в других высших учебных заведениях (по согласованию между их руководителями);
участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности высших учебных заведений, в том числе через общественные организации и органы управления высших учебных заведений;
бесплатно пользоваться в государственных высших учебных заведениях библиотеками, информационными фондами, услугами учебных, научных, лечебных и других подразделений высшего учебного заведения в порядке, установленном уставом высшего учебного заведения; принимать участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах;
представлять свои работы для публикации, в том числе в изданиях высшего учебного заведения;
обжаловать приказы и распоряжения администрации высшего учебного заведения в установленном законодательством Российской Федерации порядке;
получать образование по военной специальности, в установленном законодательством Российской Федерации порядке;
переходить с платного обучения на бесплатное в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.
Студенты государственных, муниципальных высших учебных заведений, обучающиеся по очной форме обучения (далее - студенты очной формы обучения) и получающие образование за счет средств соответствующего бюджета, обеспечиваются стипендиями в размере установленного федеральным законом двукратного минимального размера оплаты труда. Студентам - иинвалидам I и II групп, сиротам, а также детям, оставшимся без попечения родителей, - размер стипендии увеличивается на пятьдесят процентов. Порядок назначения и выплаты стипендий устанавливается Правительством Российской Федерации. Студенты высших учебных заведений вправе получать стипендии, назначенные направившими их на обучение юридическими или физическими лицами, а также именные стипендии на основании соответствующего положения.
Студентам очной формы обучения государственных, муниципальных высших учебных заведений выделяются дополнительные средства за счет соответствующих бюджетов на оказание помощи нуждающимся студентам в размере пяти процентов стипендиального фонда, предусматриваемого в установленном порядке в расходах соответствующих бюджетов, а также выделяются дополнительные средства в размере двух месячных стипендиальных фондов для организации культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы со студентами, их санаторно-курортного лечения и отдыха.
Студентам очной формы обучения государственных, муниципальных высших учебных заведений выдается доплата на питание из расчета на одного человека на каждый календарный день не менее чем два процента установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, предоставляется право на бесплатный проезд железнодорожным транспортом один раз в год туда и обратно.
Иногородним студентам очной формы обучения и аспирантам государственных, муниципальных высших учебных заведений, обучающимся по очной форме обучения (далее - аспиранты очной формы обучения), предоставляется также право на бесплатный проезд железнодорожным транспортом один раз в год туда и обратно или автобусным транспортом при отсутствии железнодорожного сообщения; студентам и аспирантам, постоянно проживающим в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, в Сибири и на Дальнем Востоке, - авиационным транспортом один раз в год туда и обратно.
По медицинским показаниям и в других исключительных случаях студенту высшего учебного заведения предоставляется академический отпуск в порядке, установленном федеральным (центральным) органом управления образованием.
Студентам очной формы обучения, обучающимся в высших учебных заведениях, предоставляется отсрочка от призыва на военную службу на время обучения в соответствии с федеральным законом.
Студентам высших учебных заведений предоставляется право на бесплатное пользование услугами государственных и муниципальных библиотек, а также на бесплатное посещение государственных и муниципальных музеев.
Для студентов очной и очно-заочной (вечерней) форм обучения не менее чем два раза в учебном году устанавливаются каникулы общей продолжительностью не менее чем семь недель.
Каждый обучающийся, нуждающийся в жилой площади, должен быть обеспечен жильем, отвечающим санитарным нормам и правилам, местом в общежитии при наличии соответствующего жилищного фонда высшего учебного заведения. Размер платы за проживание в общежитии, коммунальные и бытовые услуги для обучающихся за счет средств соответствующего бюджета не может превышать пяти процентов размера стипендии. При наличии обучающихся, нуждающихся в жилой площади, не допускается использование не по назначению входящей в жилищный фонд высшего учебного заведения жилой площади общежития (сдача в аренду и иные сделки), а также использование, приводящее к ее уменьшению.
С каждым обучающимся, проживающим в общежитии, заключается договор, типовая форма которого утверждается федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием.
Другие права студентов могут быть установлены уставом высшего учебного заведения.
Студент имеет право на восстановление в высшем учебном заведении в течение пяти лет после отчисления из него по собственному желанию или по уважительной причине с сохранением той основы обучения (бесплатной или платной), в соответствии с которой он обучался до отчисления.
Порядок и условия восстановления в высшем учебном заведении студента, отчисленного по неуважительной причине, определяются уставом высшего учебного заведения.
Студент высшего учебного заведения имеет право получать от администрации высшего учебного заведения информацию о положении в сфере занятости населения Российской Федерации.
(Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»).
Приложение 2
Формы и виды воспитательной деятельности МГПУ.
Различные формы и виды воспитательной деятельности в Мурманском государственном педагогическом университете осуществляются:
в системной научно – исследовательской работе студентов (студенческие научные сообщества: «философское сообщество»; научно-исследовательское объединение студентов «ТРИЗ»; научно – практическое объединение «Перспектива», научно-исследовательская студенческая лаборатория Web-дизайна, «Исключительный ребёнок как субъект образовательного процесса, научные лаборатории «Изучение эколого-образовательной среды региона» и т.д.);
в ежегодных научных студенческих конференциях и научных конференциях вуза («Масловские чтения», «Ушаковские чтения» и т.д.);
в клубных формах деятельности студентов ( ТОФИЯ «КЛЮП-студия»);
в работе вузовской газеты «Планета МГПУ»;
в работе музея истории университета и образования Мурманской области;
в осуществлении ряда праздников и традиций университета:
«Посвящение в студенты», «Экватор», «Предметные недели», «Неделя студенческого самоуправления», конкурс «Лучшая группа», «КВН», «Весенняя феерия», «Что?Где?Когда?» интеллектуальная игра на кубок ректора, «Педагогическая олимпиада», «Дни славянской письменности и культуры» и т.д.;
В работе студенческих советов.
Приложение 3
Проверьте собственные навыки слушания.
Инструкция. Отметьте крестиками номера тех утверждений, в которых описаны ситуации, вызывающие у вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком, или другие, указанные в утверждении, чувства.
Утверждения:
Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.
Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
Собеседник никогда не смотрит в лицо во время беседы, и я не уверен, слушают ли меня.
Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.
Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.
Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.
Собеседник постоянно отвлекает меня своими вопросами и комментариями.
Что бы я ни высказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
Собеседник постоянно пытается опровергнуть меня.
Собеседник "передергивает" смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.
Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонними делами: играет ручкой, протирает стекла очков и т. д., и я уверен, что он при этом невнимателен.
Собеседник делает выводы за меня.
Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.
Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает также.
Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
Когда я говорю о серьезном, он вставляет различные истории, шутки, анекдоты.
Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.
Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает нее дела и смотрит внимательно на меня.
Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то очень важное.
Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: "Вы тоже так думаете?" или "Вы не согласны?"
Обработка результатов
Подсчитайте долю отмеченных ситуаций в процентах от общего числа. Если она колеблется в пределах от 70 до 100 % (18 и более утверждений) - вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.
40-70% (10-17 утверждений) - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям собеседника, вам не хватает некоторых достоинств хорошего слушателя: избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.
10-40% (4-9 утверждений) - Вас можно считать хорошим собеседником, но иногда вы отказываете партнеру в полном понимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с вами будет еще приятнее.
0-10 % (до 3-х утверждений) - Вы отличный собеседник, вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.
Приложение 4
Тест «Канал восприятия».
1. Определите с помощью теста, какой способ (канал) восприятия у вас наиболее развит. Отвечая, вы должны либо согласиться ("да"), либо не согласиться ("нет") с предлагаемыми утверждениями.
Утверждения:
Я люблю смотреть на небо.
Я часто что-то напеваю себе под нос.
Я признаю только ту одежду, в которой мне удобно, и даже ради красоты и моды не надену неудобную вещь.
Очень люблю ходить в парную баню или в сауну.
При покупке автомашины для меня был бы очень важен ее цвет.
Могу, не глядя, но повороту ключа в замке или но шагам понять, кто из домашних вошел в квартиру или в комнату.
Мне нравится иногда, ради забавы, подражать манере говорить других людей, их голосу, а также различным акцентам и диалектам.
Я обычно много времени уделяю тому, чтобы выглядеть привлекательно.
Получаю большое удовольствие от массажа.
На улице, в транспорте люблю рассматривать людей.
Чтобы хорошо себя чувствовать, мне надо много двигаться.
Увидев в магазине платье или костюм, я без примерки могу понять, подойдет он мне или нет.
Когда я слышу песни прошлых лет, то это прошлое словно возвращается ко мне.
Я часто читаю во время еды.
Очень часто и подолгу разговариваю по телефону.
У меня есть склонность к полноте.
Мне больше нравится слушать рассказы, которые читают по радио, чем читать самому.
После тяжелого дня или после какой-либо неудачи я чувствую напряжение во всем теле.
Люблю фотографировать и делаю это часто.
Долго помню все, что мне говорят мои родные и близкие.
Люблю покупать цветы даже без всяких поводов.
Получаю большое удовольствие от горячей ванны.
Стараюсь записывать в ежедневник или в блокнот все то, что мне необходимо сделать.
Когда меня никто не слышит, часто разговариваю сам с собой.
Если приходится долго ехать на каком-либо транспорте, мне потом требуется время, чтобы прийти в себя.
Тембр голоса может мне многое сказать о человеке.
Для меня очень важно, как одет человек, с которым мне приходится общаться.
Не могу утром подняться с постели, пока не потянусь как следует, не расправлю конечности, не разомну все мышцы и косточки.
Не могу уснуть на неудобной постели.
Очень редко мне попадается удобная обувь.
Очень люблю ходить в кино, театр, смотреть телевизор.
Если я хоть раз встречусь с человеком, - то узнаю его лицо даже через годы.
Очень люблю стук дождя по крыше, подоконнику или зонту.
Я умею слушать собеседника,
Люблю танцевать, заниматься спортом, делать гимнастику.
Не могу уснуть, если в комнате громко тикает будильник.
Имею или хочу иметь дома хорошую музыкальную стереоаппаратуру.
Когда звучит музыка, я невольно начинаю двигаться в такт или отбивать ритм ногой.
Люблю экскурсии, связанные с осмотром достопримечательностей.
Не выношу беспорядка в доме или на рабочем месте.
Не люблю синтетических тканей.
Считаю, что уют в доме создается прежде всею правильным освещением.
Люблю ходить на концерты.
Многое могу понять о человеке по тому, как он пожимает мне руку.
Люблю ходить в музеи и на выставки.
Получаю огромное удовольствие от серьезной дискуссии, обмена мнениями и даже спора.
Считаю, что прикосновением можно сказать даже больше, чем словами.
Если вокруг шумно, мне очень трудно сосредоточиться.
Интерпретация результатов
Подсчитайте, сколько у вас ответов "да" на следующие вопросы: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42,45.
Если восемь и больше - у вас активен зрительный канал восприятия. Чем ближе число ответов "да" к шестнадцати, тем более активен этот канал. Понаблюдав за собой, вы сможете заметить, что часто употребляете слова и фразы, связанные со зрением и зрительными образами, например: "Вы видели что-нибудь подобное?", "Не хочу смотреть на это", "Я не вижу, в чем здесь проблема" и т. д. Вы мгновенно схватываете все, что можно видеть глазами: цвета, формы, беспорядок или гармонию.
Подсчитайте, сколько у вас ответов "да" на вопросы: 2, б, 7, 13, 15, 17. 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
Если восемь и больше - у вас активен слуховой канал восприятия, чем больше число положительных ответов, тем более развит у вас этот канал. Вы, возможно, чаще, чем другие люди, употребляете слова и выражения, связанные со слухом: "Слыханное ли дело!". "Вы слышали?", "Что-то вас не слышно!" и т. д. Вы остро реагируете на любые звуки, для вас огромное значение имеют слова, музыка, любые шумовые эффекты.
Подсчитайте, сколько у вас ответов "да" на вопросы: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25. 28, 29, 30,35,38,41,44,47.
Если больше восьми - то у вас активным является канал ощущений, и чем ближе число к шестнадцати, тем более активен этот канал. Вы, вероятно, чаще, чем другие люди, употребляете выражения, связанные с осязанием, ощущениями: "Не могу переносить атмосферу в этом доме", "Меня глубоко тронуло ваше внимание", "Я почувствовал самое теплое отношение" и т. д.
Если у вас примерно одинаковое количество ответов "да" по всем трем группам вопросов, то у вас в равной степени развиты все три канала восприятия. Но если в каждой из трех групп ответов "да" меньше восьми, то скорее можно говорить о том, что ваши чувства не пробуждены, ваши каналы восприятия развиты слабо.
Приложение 5
Текст для конспектирования.
В соответствии с доминирующей системой ценностей (идеалом, вокруг которого формируется культурная система) можно выделить несколько циклов (этапов) развития и соответствующих им типов университета как социального института.
Первый этап, который в литературе принято называть схоластическим, по сути является теоцентрической образовательной моделью.
Первый университет был основан в Западной Европе в XI веке в городе Болонья. Этот статус получила Высшая правовая городская школа, когда в 1155 году, «в скромной обстановке на берегах Рено от имени императора Фридриха Барбароссы была объявлена его организация»1. Затем появились высшая медицинская школа в Салерно, Парижский университет (1215), Кэмбриджский (1209), Пражский (1349), Венский (1365), Гейдельбергский (1385) и другие. Особенно славилась университетами Италия, куда съезжались студенты из многих стран. Наиболее известными были университеты Винченцы (1260), Ареццо (1335), Падуи (1301), Сиены (1246), Реджио (1276), Перуджи (1301), Рима (1303), Тревизо (1318), Флоренции (1348), Пизы (1338). Именно они стали образцами для формирования университетов в других странах2. На их основе складывалась единая методология знания и система преподавания, чему способствовало обучение на латыни—языке римско-католической церкви.
И содержательно, и формально процесс получения знаний был достаточно жестко регламентирован. «Учащийся проходил курс избранного им факультета в строго установленном порядке: чтобы иметь право по истечении положенного срока представиться к экзамену, он должен был прослушать в указанной последовательности указанное число определенных лекций и быть участником определенного числа диспутов». После сдачи экзамена испытуемому присваивали первую ученую степень — бакалавра (baccalaurius). Затем, пройдя более сложный цикл обучения и сдав очередной экзамен, он получал ученую степень магистра (magister), открывавшую ему возможность работы на «низших» факультетах, или доктора (doctor) с правом преподавания на «высших» факультетах.
Методика преподавания в университете была строго регламентирована, начиная с набора факультетов. Первым по социальной значимости был теологический факультет (самый престижный), затем юридический, медицинский и общеобразовательный — facultas artium (или «факультет свободных искусств», а в дальнейшем — философский факультет, на котором углубленно изучались «семь свободных искусств»).
Образование строилось на изучении строго определенного набора текстов. На философском факультете канон включал сочинения Аристотеля, на медицинском базисными были работы Гиппократа и Галена, на юридическом—церковное и римское право (canones et decreta и Кодекс Юстиниана), на теологическом—Священное писание и другие догматические тексты.
Основными формами учебной деятельности были лекции (praelectio) и диспуты (disputatio). Характерно, что лекции не предполагали систематического изложения материала, а строились как комментирование (commentatio) и резюмирование (summa) преподавателем какого-либо канонического текста, который предварительно раздавался студентам.
Диспут предполагал не только спор по поводу определенных тезисов или понятий, но и был способом исследования определенной проблемы (disputator—это не только тот, кто спорит, но и «исследователь»'). Кроме того, в задачи диспута входила проверка степени усвоения материала лекций и развитие творческих способностей студентов в условиях специально декларируемого интеллектуального равенства всей аудитории, независимо от формального статуса.
Таким образом, именно общие семантическое поле, набор изучаемых предметов, схоластический дискурс (имеющий строгую систему аргументации, единую терминологическую базу и аристотелевскую силлогистику) обеспечили общность университетского образовательного пространства. Университеты стали той средой, в которой формировалась средневековая наука.
(Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М., 2002. – С.155-156).
Приложение 6
Определите второстепенную информацию:
Текст 1.
Генерал Скобелев прославился как герой при освобождении Болгарии от турецкого владычества в русско-турецкую войну 1877-1878 годов.
Текст 2.
Семиотика – это современная наука о знаковых системах (системы знаков – это, например, язык, светофор, погоны военнослужащих, деньги, буквы, цифры, шахматы, жесты, дорожные знаки и т.д.)
Текст 3.
996 год – торжественное открытие великим князем киевским Владимиром церкви Успения Богородицы, названной «Десятинной», потому что он отдавал ей «десятую часть богатств своих и своих городов».
Текст 4.
Первая часть Библии (Ветхий Завет) была написана на древнееврейском языке (иврите). Это очень экономное письмо. В нем, как и в арабском, обязательно обозначаются только согласные. Евреи и арабы пишут справа налево.
Расшифруйте сокращенную запись:
Текст 5.
Сист. усл. знаков употр. в разл. областях жизни. Т. наз. инициальн. аббревиатуры употр. б.ч. в кач. сокр. назв. гос-в и орг-ций, напр.: РФ, ООН
Текст 6.
6вие; 7отика; 1ково; е2; раз2ние; нас3ние; 4ногие; за5я.
Текст 7.
По рзелульаттам илссеовадний одонго англигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все – рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цликеом.
ПЧМУ БЫ И ВАМ НЕ ИСПЛЬЗВАТЬ ТКОЙ СПСБ СКРЩЕНИЯ В СВОИХ КНСПКТАХ?
Приложение 7
Тест "Умение излагать свои мысли"
Инструкция: ответьте "да" или "нет" на вопросы:
Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?
Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, интеллекту, общей культуре слушателя?
Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?
Ваши распоряжения достаточно кратки?
Если слушатель не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?
Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?
Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?
Выясняете ли вы, что было не ясно в ваших высказываниях? Побуждаете ли задавать вопросы?
Задаете ли вопросы слушателям, чтобы понять их мысли и мнения?
Отличаете ли вы факты от мнений?
Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?
Стараетесь ли вы, чтобы слушатели всегда соглашались с вами?
Используете ли вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?
Говорите ли вы вежливо, дружелюбно?
Следите ли вы за впечатлением, производимым вашими словами?
Делаете ли вы паузы для обдумывания?
Ключ:
Вы получаете по 1 баллу за ответы "нет" на 5, 11, 12 и 13-й вопросы и по 1 баллу за ответы "да" на все остальные вопросы.
Подсчитайте количество баллов.
Результат:
от 12 до 16 баллов - отличный результат;
от 10 до 12 баллов - средний;
меньше 9 баллов – очень низкий.
Анализ результатов позволяет каждому продумать программу развития навыков публичного выступления.
Приложение 8
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА
ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ …………………………..
КАФЕДРА……………………….
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
|
