2.4. Программа коррекционной работы
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программа составлена на основе следующих документов:
Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065–п «Об утверждении учебныхпланов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Положение об индивидуальном обучении в ГБОУ СОШ с. Красный Яр.
Положение об интегрированном обучении в ГБОУ СОШ с. Красный Яр.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель программы: обеспечение условий для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и интеграции в образовательном учреждении.
Задачи:
выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников;
оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
преемственность;
соблюдение интересов работы;
системность;
непрерывность;
вариативность;
рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы службы сопровождения:
Направление работы
|
Содержание
деятельности
|
Формы и методы работы с учащимися
|
Ответственный
|
Диагностическая работа
|
Выявление детей с ОВЗ.
Организация комплексного обследования, определение особых образовательных потребностей и составление рекомендаций по обучению (подбор оптимальных методов обучения, стиля учебного взаимодействия, формы проверки знаний)
Изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ)
|
Изучение документации (карта развития ребенка и т.д.)
Тестирование
Наблюдение
Мониторинг динамики развития
|
Классный руководитель, учителя-предметники, специалисты психологического центра
|
Коррекционно-развивающая
работа
|
Реализация рекомендаций МПК и школьного ПМПК.
Выбор оптимальных программ, методов и приемов обучения.
Организация и проведение индивидуально –групповых и развивающих занятий.
Развитие УУД
Формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний.
Развитие коммуникативной компетенции.
Формирование ИКТ-компетентности.
|
Индивидуальная и групповая работа с учащимися
|
Логопед, психолог, классный руководитель, учителя-предметники, медицинский работник
|
Консультативная работа
|
Консультирование специалистами учителей по проблемам оказания помощи детям с ОВЗ в условиях урока.
Консультативная помощь семье.
Консультационная помощь обучающимся в вопросе профессионального самоопределения.
|
Консультация специалистов
Беседы
Малый педсовет
Консилиум
|
Логопед, психолог, классный руководитель
|
Информационно-просветительская работа
|
Информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся, их родителей, педагогов.
Использование различных форм просветительской деятельности.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей.
|
Лекции
Беседы
Печатные материалы
Информационные стенды
Печатные материалы
|
Логопед, психолог, классный руководитель, мед. работник
|
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
На третьем и четвертом этапах – технологических осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы.
На основе индивидуальных карт медико – психолого – педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей 5-9 классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, медицинских работников.
Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно – моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально – личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение. Организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико – психолого – педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Механизмы реализации программы
Сетевое взаимодействие внутри ОУ
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия:
формы обучения в общеобразовательных и интегрированных классах;
обучение по общеобразовательным и программам КРО;
дистанционное и (или) индивидуальное обучение.
2. Психолого-педагогическое обеспечение
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных педагогических технологий);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и специализированных программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися детьми во всех внеклассных мероприятиях
3.Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
4. Кадровое обеспечение
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
5. Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды образовательного учреждения.
6. Информационноеобеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
|
