2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий:
№
|
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности
|
Сроки
|
Ответственный
|
Прогнозирование результатов деятельности
|
1.
|
Способность составлять рациональный режим дня и отдыха, следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности, выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок.
|
Изучение учебных предметов, получение знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности.
Тренинги по моделированию рационального режима дня и отдыха.
Тематические классные часы «Мой режим дня».
Конкурс презентаций «Отдых и труд рядом живут».
|
В течение года
Сентябрь – октябрь
В течение года
ноябрь
|
Классные руководители, родители
|
Получение навыков по составлению рационального режима дня и отдыха. Составление примерных планов режима дня.
|
2.
|
Умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности.
|
Изучение учебных предметов, получение знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности.
.Практикум «Природа биологических ритмов»
Игра «Дорога к доброму здоровью»
|
В течение года
Март
сентябрь
|
Классные руководители, педагог дополнительного образования, родители.
|
Получение навыков по составлению рационального режима дня и отдыха. Составление примерных планов режима дня.
|
3.
|
Знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
|
Изучение учебного предмета «Биология», консультации школьной медсестры.
Анкетирование с целью выявления индивидуальной работоспособности каждого учащегося, утомляемости.
|
В течение года
В начале учебного года
|
Классные руководители, родители учащихся, медицинская сестра.
|
Получение знания по профилактике переутомления, выявление особенностей индивидуальной работоспособности учащихся, что необходимо для составления правильного режима дня.
|
Второй комплекс мероприятий:
№
|
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности
|
Сроки
|
Ответствен-ный
|
Прогнозирование результатов деятельности
|
1.
|
Представление о необходимости и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов.
|
Ведение 3-х часов в 8-9 классах и 4-х часов в 5-8 классах физической культуры , организация занятий по лечебной физкультуре, организация работы спортивных секций, физкультминутки на уроках, проведение спортивных мероприятий, занятия с учащимися ОВЗ, проведение Дней здоровья.
|
В течение года
|
Зам. директора по УВР, зам. директора по ФК, руководители спортивных секций.
|
Получение знаний по обеспечению здоровьесбережения.
|
2.
|
Представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов.
|
Лекции врачей по теме, просмотр документальных фильмов.
|
В течение года
|
Зам. директора по ВР
|
Получение знаний по обеспечению здоровьесбережения.
|
3.
|
Умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности.
|
Организация занятий по лечебной физкультуре, занятий с детьми ОВЗ, занятий спортивных секций, участие в спортивных мероприятиях.
Организация спортивно - оздоровительного направления во внеурочной деятельности.
Работа с «Паспортом здоровья» класса (знакомство с нормативами)
Ведение Дневника здоровья с целью отслеживания физического развития и состояния здоровья ребёнка; доступа к информации детей и родителей о здоровом питании.
|
В течение года.
В течение недели.
1 раз в четверть на уроках физической культуры
В течение года.
|
Зам. директора по ФК, руководители спортивных секций.
Зам. директора по ВР.
Учителя физической культуры, классные руководители.
Учителя физической культуры, классные руководители.
|
Получение знаний по обеспечению здоровьесбережения, составление и выполнение индивидуальных дневников здоровья с индивидуальной траекторией каждого учащегося.
|
Третий комплекс мероприятий:
№
|
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности
|
Сроки
|
Ответственный
|
Прогнозирование результатов деятельности
|
1.
|
Навыки оценки собственного функционального состояния по субъективным показателям. Навыки работы в стрессовых ситуациях.
|
Тренинги учащихся по навыкам оценки своего функционального состояния (замеры пульса, дыхания и др.).
Практикумы «Утомление и переутомление», «Полчаса побеждающие усталость»,
«Затрата энергии при выполнении физических упражнений».
|
2 раза в год
В течение года.
|
Учителя физической культуры.
|
Получение навыков оценки собственного функционального состояния по субъективным показателям.
|
2.
|
Владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения.
Навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях.
|
Тренинги учащихся по саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения.
Практикумы «Самомассаж для всех и каждого», «Природа, человек, здоровье».
|
В течение года.
|
Социальные партнеры, классные руководители.
|
Обучающие овладеют элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения.
|
3.
|
Представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний.
|
Изучение предмета «Биология», просмотр документальных фильмов. Лекции врача.
Практикум «Среда жизнедеятельности человека».
|
В течение года.
|
Учителя-предметники, классные руководители, зам. директора по ВР.
|
Обучающие получили представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний.
|
Четвертый комплекс мероприятий:
№
|
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности
|
Сроки
|
Ответственный
|
Прогнозирование результатов деятельности
|
1.
|
Представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни, знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания.
|
Реализация школьной программы «Формирование у учащихся школы культуры здорового питания», изучение предмета «Биология».
|
В течение года
|
Зам. директора по ВР, УВР.
|
Обучающиеся получат представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни, знания о правилах питания.
|
2.
|
Организация качественного горячего питания обучающихся.
|
Оснащение школьной столовой необходимым оборудованием, организация горячего питания, беседы врача о рациональном питании, подбор квалифицированных кадров для школьной столовой.
|
В течение года
|
Администрация, мед.сестра
|
Создание условий для рационального питания обучающихся.
|
3.
|
Знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности.
|
Изучение правил этикета, тематические классные часы, практикумы по правилам этикета, посещение учреждений культуры.
|
В течение года
|
Классные руководители, родители.
|
Освоение и применение на практике правил этикета.
|
4.
|
Интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, чувство уважения к культуре своего народа.
|
Национально-культурные праздники, Дни русской кухни, Дни национальной кухни, встречи разных поколений, изучение предмета «Этническая культура», «История», творческие проекты.
|
По плану школы
|
Зам. директора по ВР, учителя этнической культуры и истории, классные руководители.
|
Знание традиций питания своего народа.
|
Пятый комплекс мероприятий:
№
|
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности
|
Сроки
|
Ответственный
|
Прогнозирование результатов деятельности
|
1.
|
Развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила.
|
Тематические классные часы, встречи с врачами ЦРБ, проведение досуговых мероприятий по теме, профилактика вредных привычек, разного рода зависимостей, общешкольная конференция по проблемам здоровья, встречи с инспектором по делам несовершеннолетних.
|
По плану школы
|
Администрация школы, родительская общественность.
|
Понимание обучающимися ценности здоровья и важности бережного к нему отношения.
|
2.
|
Формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния, формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих.
|
Ролевые игры, решение ситуативных задач, психологические тренинги, просмотр фильмов по теме, проектная деятельность, часы и Дни здоровья.
Проведение месячника по профилактике вредных привычек «Мы за здоровый образ жизни»
|
В течение года.
|
Зам. директора по ВР, зам. директора по ФК, классные руководители.
|
Воспитание адекватной самооценки, правильных жизненных ориентиров, умение применять данные навыки в жизненных ситуациях.
|
3.
|
Формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, творчества, интеллектуальных способностях, возможности самореализации, достижения социального успеха.
|
Тематические классные часы:
*«Пагубные привычки» (5 класс);
*«Компас здоровья» (5-8 классы);
*«Трудное слово «нет»» (5-8 классы).
Антинаркотическая акция «Спасибо, нет».
Беседы с врачом-наркологом, просмотр кинофильмов, читательские конференции, тематические проекты.
|
По плану школы
|
Зам. директора по ВР, классные руководители, социальные партнеры.
|
У обучающихся
сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, творчества, интеллектуальных способностях, возможности самореализации, достижения социального успеха
|
4.
|
Включение подростков в социально значимую деятельность для реализации потребности в признании окружающих, проявлении лучших качеств и способностей
|
Общешкольные КТД, социальные акции, трудовые десанты, самоуправление школьников, научно-практические конференции, презентации проектов, олимпиады различного уровня, спортивные соревнования.
|
В течение года.
|
Зам. директора по ВР, зам. директора по УВР, классные руководители, социальные партнеры.
|
Обучающиеся приобретают навык и развитые компетентности по деятельности в окружающем социуме.
|
5.
|
Ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга, формирование умений рационально проводит свободное время на основе анализа своего режима. Развитие способностей контролировать время, проведенное за компьютером.
|
Психологические тренинги, решение ситуативных задач, практикумы по составлению траектории дня, практикумы по составлению режима дня и ранжированию дел, тематические классные часы, «хронометраж» свободного времени.
|
В течение года.
|
Зам. директора по ВР, классные руководители, родители.
|
|
6.
|
Развитие коммуникационных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях.
|
Общешкольные КТД, социальные акции, трудовые десанты, самоуправление школьников, научно-практические конференции, презентации проектов, олимпиады различного уровня, спортивные соревнования.
|
В течение года.
|
Зам. директора по ВР, зам. директора по УВР, классные руководители, социальные партнеры.
|
Обучающиеся приобретают навык и развитые коммуникативные
компетентности по деятельности в окружающем социуме.
|
7.
|
Развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов, формирование умения оценивать себя, а также поступки и поведение других людей.
|
Психологические тренинги, ролевые игры, решение ситуативных задач, тематические классные часы.
|
В течение года.
|
Зам. директора по ВР, зам. директора по УВР, классные руководители.
|
Обучающиеся приобретают навык и развитые коммуникативные
компетентности по деятельности в окружающем социуме.
|
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются:
- рейтинг классов (поощрение успехов детей поездками в музеи, театры, кино и т.п.);
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся: призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней;
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы, а также на информационных стендах школы, в школьной газете и других периодических изданиях;
- участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях. Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Основные показатели и объекты исследования:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процессы.
Организация мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся
Критерии
|
Показатели эффективности
|
Объект мониторинга
|
Диагностические средства и методы оценки
|
Периодичность обследования
|
Результативность реализации программы воспитания и социализации
|
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
|
Обучающиеся
|
Диагностика личностного роста (П.В.Степанов)
Методика «Ценностные ориентации»
( М. Рокич )
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (по М.И. Рожкову, Ю.С. Тюнникову, Б.С. Алишеву Л.А. Воловичу)
|
2 раза в год
|
|
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении
|
Обучающиеся
|
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (Л.Г.Жедунова)
«Наши отношения» (Л.Н.Фридман)
|
2 раза в год
(октябрь, апрель)
|
Учителя
|
Методика диагностики Профессиональная позиция педагога (А.И.Григорьева)
|
1 раз в год (май)
|
Родители
|
Анкетирование родителей «Удовлетворенность работой ОУ»
|
1раз в год (май)
|
|
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
|
Родители
|
Методики, разработанные в лаборатории социопсихологического центра Клюевой
|
1 раз в год
|
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
|
