Нные традиции гуманитарного знания: история и современность материалы IX научно-практической конференции 27 мая 2013 г. Санкт-Петербург 2013
Скачать 4.17 Mb.
|
Литература
Т.В. Ведрова, Е.Б. Мезенцева Санкт-Петербургский государственный экономический университет КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ Главная цель высшей школы – формирование подлинной интеллигенции. Интеллигент – это зрелая личность, которая способна к пониманию других людей и самого себя. Одной из важнейших составляющих зрелой личности является толерантность. Она характерна для сильной зрелой личности или культуры, имеющей опору в самой себе и не видящей угрозу для себя в том, что другие люди, социальные группы или культуры придерживаются иных взглядов и ценностей (1). Целью настоящей работы является обоснование возможности активного, целенаправленного формирования толерантных принципов личности. Толерантность – позиция признания иных ценностей, взглядов, обычаев как равноправных с привычными “своими” ценностями, взглядами и обычаями, вне зависимости от степени согласия с ними (1). Проблематика толерантности/интолерантности возникает не только в межэтнических и межконфессиальных отношениях, но и применительно к фактически любым различиям, которые могут служить основанием для личной идентичности. Можно говорить о гендерной толерантности/интолерантности. Можно привести примеры экономической интолернатности: бедные не любят богатых, обвиняя их в своих бедах, но и богатые свысока относятся к бедным. Есть региональные интолерантные отношения (москвичи и петербуржцы), возрастные и многие другие. Проблема толерантности вообще не стоит по отношению к “своему” тому, что находится по эту сторону границы, она вытекает как проблема к другому (к чужому, иному). Толерантность в приведенном выше понимании – готовность интересоваться иным как, чем-то самоценным, признавать его в качестве самостоятельной реальности, вступать с ним в определенное взаимодействие – оказывается важным ресурсом, как личностного развития, так и эффективного межличностного взаимодействия. Одним из путей личностного развития в этом направлении, на наш взгляд, является формирование коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность – соответствие коммуникативного поведения ситуации и его эффективности. Э. Медоус наиболее точно описал коммуникативные умения, которые используются человекам, чтобы лучше понять другого, лучше выразить себя, т.е. добиться понимания себя партнерами, наиболее конструктивно разрешать возникающие трудности и противоречия в отношениях (3). К этим умениям относятся :эмпатическое слушание, конгруэтность, эмпатия и безусловное позитивное уважение (принятие), Эмпатическое слушание – наиболее полезное умение. Оно используется, когда человек хочет понять Другого. Процедура эмпатического понимания может быть описана четырьмя процессами: 1. Решение слушать; 2. Прояснение вербального сообщения Другого; 3. Стремление понять опыт (переживание, эмоции, смыслы) Другого; 4. Валидизация – подтверждение говорящим (Другим), что слушатель понял и прояснил его слова и опыт адекватно. Конкруэтность. Назначение этого умения – выражение опыта человека посредством языка. Синонимы термина «конкруэтность” – истинность, аутентичность, рекльность. Если говорящий посылает конгруэнтное сообщение, вероятность получить защитный ответ снижается. Если посылается неконруэнтное сообщение, вероятность получить защитный ответ возрастает. Данное умение заключается в принятии на себя полной ответственности за свой опыт без обвинения Других или ситуации. Учиться этому умению нелегко: уклад повседневной жизни сплошь и рядом отучает нас брать на себя ответственность за свой опыт (состояние). Необходима настойчивость для овладения этим умением. Эмпатия – умение, используемое на основе сознательного выбора в ситуации, когда Другой хочет расти, учиться или развиваться, а мы хотим содействовать ему в этом развитии или росте; это следование “за” и “вместе” с Другим – без оценки и советов. Результаты эмпатии плодотворны для обоих участников эмпатического процесса: Другой – личностно растет, а проявляющий эмпатию – получает гармоничное взаимодействие. Безусловное позитивное уважение (принятие) является, пожалуй, наиболее действенным проявлением толерантности. В развитии понимания безусловного позитивного принятия у отдельного человека можно выделить ряд характерных стадий.
Таким образом, формирование коммуникативных умений, навыков, компетенций является необходимым условием успешного развития толерантной позиции зрелой личности. Литература
С.В. Гончарова ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» О совершенствовании методического сопровождения образовательных программ Среди задач по обеспечению качественного методического сопровождения реализуемых основных и дополнительных образовательных программ в условиях реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, наиболее актуальными считаем следующие:
Безусловно, перед организаторами образовательного процесса стоят непростые задачи, поскольку возникла необходимость в создании такой системы, которая мотивирует, организует, координирует, контролирует, т.е. осуществляет рефлексивное управление обучением, формированием компетенций. Решение поставленных задач, на наш взгляд, предполагает следующие основные направления деятельности. Прежде всего - это оказание консультативной помощи кафедрам по вопросам методического сопровождения ООП, реализуемых в филиале, подготовка необходимой информации, технологического инструментария, методических рекомендаций для преподавателей, анализ и координирование методического сопровождения, создание информационно-методической базы для реализации образовательных инициатив на кафедрах. Второе направление включает в себя нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности, которое предполагает модернизацию на основе ФГОС ВПО нормативной документации: рабочих программ дисциплин, программ всех видов практик, программ промежуточной и итоговой аттестации, учебно-методических материалов, обеспечение структурных подразделений документацией и контроль за их реализацией. Третье направление - инновационное обновление образовательной деятельности, внедрение в педагогическую практику современных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий. Четвертое направление предполагает повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры преподавателей, технологической готовности к инновационной педагогической деятельности, её стимулирование на основе персональной оценки их профессиональной деятельности. Нельзя оставлять незамеченными очевидные риски, связанные с решением поставленных задач. Во - первых, велика вероятность недостаточно высокого уровня методической культуры преподавателей, поскольку традиционно преподаватели уделяют большее внимание повышению квалификации в предметной области и, не имея педагогической подготовки, с нежеланием соглашаются повышать уровень своего педагогического мастерства, изучать и внедрять новые технологии обучения [3]. Во - вторых, в вузе немало преподавателей, обучающихся в аспирантуре. Основные усилия они направляют на работу по теме диссертации, уровень методического мастерства у них невысок. От этого непременно страдает качество обучения студентов. Также в вузах высока доля преподавателей пенсионного и предпенсионного возраста, для которых характерно явление «профессионального выгорания» и консервативное мышление, неприятие нововведений и объективных перемен в образовательном пространстве. В - третьих, требованием времени является разработка и введение системы оценки труда преподавателей, взаимоувязанной с принципами системы менеджмента качества и основанной на актуальных для сегодняшнего момента критериях, выдвигаемых всеми участниками образовательного процесса. Система оценки методической деятельности преподавателя должна способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг, совершенствованию оплаты труда. В - четвертых, не во всех вузах существует и активно работает структура, позволяющая целенаправленно изучать и внедрять новые подходы к организации профессионального образования, апробировать инновационные формы обучения, методики и образовательные технологии, которые уже сегодня должны активно использоваться. В отличие от предшествующих Государственных образовательных стандартов, пункт 7.3. ФГОС ВПО определяет долевое соотношение традиционных и инновационных форм обучения: «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой, с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся»[2]. Активные методы обучения, как способы инициирования активности и инициативности обучаемых, имеют свои особенности. Объединяя в свою группу различные способы взаимодействия, они способствуют развитию аналитического мышления, выработке практических навыков работы с информацией, управленческих и профессиональных решений, формированию способности выбирать оптимальные варианты эффективного взаимодействия с другими людьми, актуализации и рефлексии опыта участников ситуационного анализа, разрушению стереотипов мышления, повышению мотивации и демократизации процесса обучения. Интерактивное обучение построено на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации студентов, образовательный процесс для которых проходит в групповой совместной деятельности. Доминирующим признаком групповых методов обучения является общение и взаимодействие студентов между собой по интерактивному типу. Групповые – интерактивные методы обучения развивают умение мыслить неординарно, видеть проблемную ситуацию с разных сторон, находить различные варианты решения и выбирать из них наиболее эффективный. Интерактивные методы способствуют развитию наблюдательности, активизируют рефлексивную деятельность, формируют потребность сравнивать себя с партнерами по общению, ставить себя на место другого человека [1]. Обозначенные методы и формы, как составляющая компетентностно - ориентированного образовательного процесса, на наш взгляд, необходимы для формирования профессиональной компетентности как интегративного качества личности, представленного совокупностью усвоенных им знаний, умений и навыков, опытом их использования в профессиональной деятельности. Обращаясь к технологической стороне формирования компетенций, следует помнить о ключевой значимости оптимального выбора технологий и методов обучения. При этом большее количество аспектов, учитываемых при выборе технологий и методов, обеспечивает лучшие результаты обучения. Таким образом, обозначенные задачи по обеспечению качественного методического сопровождения реализуемых ООП, и направления деятельности по их реализации позволят в полной мере реализовать требования образовательных стандартов, обеспечить методическое и дидактическое единство образовательного процесса, повысить его эффективность за счет использования передовых методико - технологических подходов. Литература
3. Соловова Н.В. Система методической работы в вузе: повышение методической культуры преподавателя / Н.В. Соловова // Вестник СамГУ, 2007. - № 5/1 (55). – С. 166 - 173. Н.Э. Горохова Санкт-Петербургский государственный экономический университет ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ Понимание непрерывного образования соответствует парадигме современного информационного общества. Непрерывность требует от любой категории обучающихся постоянного активного поиска, получения, осмысления и использования новой информации. Студенты сегодня поставлены перед необходимостью самостоятельно добывать знания, в связи с чем направленность учебного процесса на автономную деятельность студентов, в частности, магистрантов, приобретает особую значимость. Языковая подготовка в вузе представляется как система, основу которой составляет уже не традиционная триада «преподаватель – студент – учебник», а «студент – учебник – преподаватель». Методологической базой такой системы является компетентностный подход, в соответствии с которым задача обучения предполагает, кроме приобретения знаний и умений, формирование личностных качеств и компетенций обучающихся. Анализ данных наблюдения относительно системы языковой подготовки студентов в экономическом вузе позволяет сделать вывод о том, что ее отличительной чертой является регламентация со стороны преподавателя. Бакалаврам I–II курсов демонстрируется поэтапный алгоритм работы: сначала в аудитории при непосредственном контроле со стороны преподавателя, а затем – во время самостоятельного занятия дома. По сути, подобная стратегия применяется и при обучении магистрантов. Она способствует обеспечению планомерного перехода от инструкций и советов (что делать, как выполнять, в каком объеме и т.д.) к последующему контролю. Новая образовательная парадигма, требующая пересмотра роли преподавателя и магистранта, определяет новые приоритетные задачи: формирование у обучающихся умения учиться автономно. Преподаватель при этом исполняет роль фасилитатора, который содействует самостоятельному управлению магистрантами своей собственной учебной деятельностью, обязательно формируя ответственность за ее результат. Прежде чем раскрыть собственное понимание термина «автономность учебной деятельности», уточним содержание данного понятия и представим несколько точек зрения исследователей. В английском языке слово «autonomy» означает способность принимать свои собственные решения (Macmillan Essential Dictionary, 2003). Синонимом является «independence» (независимость). «Автономность» в переводе с греческого означает «сам», «закон», «самоуправление». В толковом словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой (1992) под термином «автономный» понимается «бесконтрольный, независимый, самостоятельный». В методической литературе «автономность» соотносят с близким по значению термином «самостоятельность» и раскрывается через такие определения, как учебная самостоятельность (Н.В. Бордовская), индивидуализация обучения (О.С. Гребенюк), саморегуляция поведения (Т.П. Гаврилова). Нам представляется, что учебная автономность – это дистанцированность магистранта от преподавателя, а именно, ситуация, когда внешние задачи трансформируются во внутренние требования (обучающегося), соотносимые с его собственной саморегуляцией, следствием которой становится готовность к выполнению учебной деятельности самостоятельно без жесткой регламентации «извне». Автономность возможна только в случае, если магистрант проявляет осознанность своей учебной деятельности. Обеспечение автономности в процессе языковой подготовки должно происходить, как мы понимаем из опыта работы, по вектору «желание – способность». Данное умозаключение правомерно, исходя из того, что процесс иноязычной подготовки – это то, что происходит при помощи магистранта, а не то, как это принято считать, что можно сделать для него. В контексте современных направлений иноязычной подготовки задача обеспечения автономности магистрантов может быть реализована только при наличии определенных средств дидактического сопровождения, к которым мы относим УМК, включающий электронный учебник и он-лайн лабораторию. Далее опишем собственный опыт работы с магистрантами с использованием он-лайн лаборатории «MyGrammarLab», обучающего средства нового типа. Данная лаборатория предполагает уникальное сочетание в учебном процессе традиционного средства, печатного учебного пособия, и специально подготовленного Интернет-ресурса – Интернет-лаборатории. Ее специфика состоит в том, что в течение двух лет (действие лицензии) преподаватель иностранного языка совместно со студентами создают группы по разным критериям (курс, уровень), являясь, таким образом, участником интерактивного курса. В таком случае преподаватель не столько предоставляет магистрантам возможность планировать собственные занятия и осуществлять контроль над процессом обучения, сколько использование ресурса этой лаборатории способствует активному вовлечению студентов в работу над изучаемым иностранным языком во внеаудиторное время. Сама процедура работы включает следующие виды деятельности: объяснение материала, предъявление и анализ аутентичных примеров, выполнение разного типа задний, включая диагностические и регулярные прогресс-тесты. В он-лайн-лаборатории есть задания на аудирование и письмо. Таким образом, автономная работа в рамках данного курса повышает самостоятельность и ответственность обучающихся. Приведем один случай, имевший место в студенческой группе, когда автор агитировал студентов стать участниками интерактивного курса. От лица своих однокурсников один из студентов высказал мнение о том, что данный вид работы не актуален, в связи с окончанием изучения дисциплины «Английский язык» в этом семестре. Этот пример еще раз показывает, что современный студент связывает работу над языком с указаниями со стороны преподавателя, но не с собственным «автономным плаванием». Сегодня ситуация меняется, многие бакалавры и магистранты (II курс), которые давно сдали экзамен или получили зачет по «Иностранному языку», продолжают работать в лаборатории, благодаря сформированным навыкам автономной работы по иностранному языку. Возвращаясь к особенностям он-лайн лаборатории как современного дидактического средства обеспечения автономности, отметим, что она формирует умение самостоятельно учиться, иными словами, «учить самого себя», создавая базу для непрерывного образования на всю жизнь. Это, в свою очередь, и является одной из главных целей иноязычной подготовки в вузе. В одной из своих работ автор данной публикации отмечала, что обучение необходимо организовать таким образом, чтобы «Иностранный язык» как учебный предмет помог бы «настроить» студента магистратуры на творчество и на поисковую деятельность по обнаружению смысла того или иного изучаемого явления, личностно значимого для саморазвития [1]. Для анализа результатов в он-лайн-лаборатории нами содержательно были определены этапы работы по обеспечению автономности студентов, включающие: 1) выявление отношения к данному средству обучения и к себе самому как обучающемуся, способному автономно осуществлять данный вид учебной деятельности; 2) деятельностно-практический аспект, который заключается в применении сформированных компетенций; 3) личностный аспект, суть которого заключается в осознании значимых качеств личности, способствующих и формирующихся при автономной работе. Обратимся к результатам опроса, проведенного среди бакалавров и магистрантов, которые показали, что они отдают предпочтение интерактивному курсу (85%). В меньшей степени прослеживалась значимость только аудиторных занятий (15%). Некоторые студенты проявили неосознанную неудовлетворенность собственной работой в лаборатории (2%), ответив «не знаю что, но не нравится». Испытуемые отметили, что важным моментом в языковой подготовке в таком режиме является то, что она побуждает их к осмыслению хода собственной учебной деятельности (64%). Зафиксировано мнение о том, что интерактивный режим дает возможность анализировать свои достижения (47%), определять трудности и проблемные ситуации (39%), ставить цели для дальнейшего профессионального и личностного развития (52%). Относительно значимых качеств личности, опрошенные указали на ответственность, мотивированность, критическую оценку своей деятельности, рефлексию. Подчеркивая функцию педагога в он-лайн лаборатории, отметим, что он консультирует посредством мгновенных сообщений, предусмотренных программой, ведет электронный журнал успеваемости своих студентов, и каждый раз видит количество времени, которое провел студент в лаборатории, число выполненных заданий и допущенных им ошибок. Опыт работы в он-лайн-лаборатории показал, что в содержании и организации учебного процесса в таком режиме имеются большие резервы, которые следует использовать преподавателям при сокращенном количестве часов, выделенных на дисциплину «Иностранный язык». Работа за компьютером или с мобильным устройством (смартфоном) в он-лайн лаборатории в значительной степени обеспечивает автономность учебной деятельности магистрантов при изучении иностранного языка, развивая стремления учиться всю жизнь. |
Похожие:
 | Вишняков-Вишневецкий Константин Константинович, доктор исторических наук, профессор, ректор наноо «Санкт-Петербургский институт гуманитарного... |  | «Приоритеты мировой науки: эксперимент и научная дискуссия»: Материалы I международной научной конференции 30-31 мая 2013 года, г.... |
| Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... | | Материалы IV молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных 26-27 ноября 2012 года,... |
| «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... | | Материалы III международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург |
| Инновации: перспективы, проблемы, достижения: материалы международной научно-практической конференции. 27 мая 2013 г./ под ред. А.... | | Инновационная экономика и промышленная политика региона (экопром-2014) / Под ред д-ра экон наук, проф. А. В. Бабкина: Труды международной... |
| «Проблемы и перспективы инновационного развития животноводства». Материалы международной научно производственной конференции. Белгород,... | | Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... |