«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции
Скачать 0.8 Mb.
|
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Полякова Т.А., преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Актуальность применения, какой либо технологии в педагогической деятельности обусловлена тем, что возросли и в корне изменились требования к выпускникам профобразования. Переход на федеральные государственные стандарты в принципе меняет роль педагога в образовательном процессе. Современному педагогу необходимо создавать на уроке такие ситуации, которые могли бы способствовать развитию творческого потенциала студентов, овладению навыков решения учебных проблем, умению анализировать, работать с различными источниками информации. Данные навыки необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни, умение принимать самостоятельные, взвешенные решения. Занятия с использованием технологии развития критического мышления, направлены на побуждение обучающихся к мыслительной деятельности и способствует их активизации к поиску ответов. Организация учебного процесса, включающая в себя технологию «Развития критического мышления» является инструментом, который позволяет по новому взглянуть на образовательный процесс и активно использовать в связи с переходом на новые стандарты. Думать критически - значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Одно из главных направление технологии развития критического мышления - исследование учебных текстов его читают, Его анализируют, трансформируют, интерпретируют, фиксируют, и, наконец, сочиняют. Тексту отводится приоритетная роль. Роль учителя в основном координирующая. Формы урока в технологии развития критического мышления отличаются от уроков традиционного обучения. Ученики не сидят пассивно на уроке, а они становятся активными участниками процесса, они думают, вспоминают про себя, делятся мнениями, читают, пишут, обсуждают прочитанное. В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз. Первая фаза «ВЫЗОВ» позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающихся знания по изучаемой проблеме, вызывает устойчивый интерес к поставленной учебной проблеме, побуждает студента к активной работе не только на уроке, но и дома, Во второй фазе «ОСМЫСЛЕНИЕ» студент получает новую информацию, осмысливает ее и соотносит с уже имеющимися знаниями и умениями. На последней стадии – стадия «РЕФЛЕКСИЯ» - студент осмысливает всю полученную информацию, присваивает новые знания и у каждого обучающегося сформировывается собственное отношение к изучаемому материалу. С точки зрения традиционного урока этапы этого урока не представляют новизны для учителя.
Так, что же принципиально новое в технологии развития критического мышления. Элемент новизны - это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы и методы, которые своей целью предполагают развитие творческих способностей обучающихся. А их достаточно много. Стадия «Вызов» возможные приемы и методы
Например: «Мозговой штурм» В этом случае обучающимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме. И после этого происходит обмен информацией, при обсуждении идеи не критикуются, ведется оперативная запись, высказанных предположений. При работе нужно обращать внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап мозгового штурма 3 этапа - постановка проблемы, генерация идей, отбор идей. Иерархия вопросов: 1 уровень---Что ты знаешь? 2 уровень---Как ты это понимаешь? 3 уровень—применение, анализ, синтез Например: урок «Каучук. Резина» 1 уровень: Знаете ли вы, что из этого материала, в автомобиле выполнено около 500 деталей? Перечислите их. 2 уровень: Почему данные детали делают именно из резины? 3 уровень: Из одинаковой ли резины выполнены коврик и шланг для подачи масла и топлива? Стадия «Осмысления» – следующий этап урока по технологии критического мышления. Здесь используются методы активного чтения
Например: прием «Заполнения таблиц» Для проработки учебного текста студентам предлагается выполнить практическую работу, по заполнению таблицы. Результатом выполнения будет освоение новых знаний. Количество таблиц может быть от 1- до 3х с учетом какое количество учебных единиц нужно усвоить за урок, а так же подготовленности аудитории. Прием «Толстые и тонкие ответы» Из жизненного опыта мы знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить односложно, тем не менее, мы не редко оказываемся в ситуации, когда человек задающий вопрос требует на него неоднозначного ответа.. Поэтому для более успешной адаптации обучающихся во взрослой жизни необходимо научить различать вопросы, на которые можно ответить однозначно и те вопросы, на которые ответить столь определенно однозначно – нельзя - это «толстые вопросы» Толстые вопросы - это проблемные вопросы. Например, тема: Сплавы цветных металлов
Прием «Бортовой журнал»- этот метод предполагает заполнение студентами таблицы. Что мне известно по данной теме - в начале урока, и что я узнал нового, после тщательного изучения учебного текста. Встретив при чтении новые ключевые понятия, учитель вместе со студентами заполняет понятия в бортовой журнал, таким образом, идет проработка учебного материала. Всю работу с текстом, данным методом, учитель должен несколько раз проработать вместе со студентами. Что бы потом они эту работу могли выполнять самостоятельно.
Заполняя второй столбец, студенты сравнивают новый материал со своим прошлым видением изучаемого материала. Учитель вместе с обучающимися старается продемонстрировать все процессы зримо, что бы потом студенты могли это использовать. На стадии «Рефлексии» можно использовать следующие приемы:
Например «Самооценка» На слайде или печатном бланке выдаются утверждения, на которые нужно ответить однозначно, чаще всего это используется в аудитории, где разный темп работы студентов, и чтобы дать дополнительно заработать баллы за урок, активно и быстро работающим студентам Поставь «+» напротив утверждения, с которыми ты согласен:
Прием «Ромашка Блума» Чтобы научить студентов формулировать различные типы вопросов, используется ромашка Блума. Для этого надо заранее познакомить и потренировать ребят с различными типами вопросов, а потом вопросы записываются на лепестках в виде ромашки Блума. Студенты формулируют вопросы и записывают их на соответствующих лепестках ромашки. Работа ведется над составление таких вопросов. Простые вопросы - отвечая на которые нужно вспомнить какие-либо факты из определенной информации. Уточняющие вопросы- вопросы, которые начинаются со слов, то есть вы считаете, что.. Объясняющие вопросы - начинаются со слов ПОЧЕМУ?? На установление причинно-следственных связей. Оценочные вопросы - это вопросы на выявление критерия оценки тех или иных событий, фактов. Творческие вопросы - это вопросы, где есть частица бы, т.е. элемент условности, прогноза. Практические вопросы - направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой
Каждой стадии ТРКМ присуще собственные свои приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель планирует урок в соответствии с уровнем зрелости учащихся, целями и задачами урока в объеме учебного материала. Возможность комбинирования позволяет достичь и конечную цель применения технологии развития критического мышления, научить студентов применять эту технологию самостоятельно, что бы они могли стать независимыми мыслителями и с удовольствием учились на протяжении всей своей жизни. В соответствии с требованиями ФГОС учитель не должен давать в готовом виде знания, а совместно добывать их с обучающимися. Работа в рамках данной технологии учит студентов анализировать, систематизировать, делать умозаключения. ЛИТЕРАТУРА
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов на учебных занятиях «Правила безопасности дорожного движения» Рупасов В.В., преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Обязательным компонентом современного урока является триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая). В настоящее время развиваются технологии – изменяются и требования, предъявленные к содержанию учебного процесса, поэтому преподаватели должны не столько давать знания, сколько учить студентов учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему. ФГОС фактически обязывает преподавателя использовать в образовательном процессе информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) и научить их разумному, эффективному использованию студентов. Новые образовательные стандарты требуют от преподавателя не просто знаний, а различных компетенций. Поэтому преподавателю необходимо владеть электронными образовательными ресурсами (ЭОР). ЭОР позволяют осуществлять дифференцированный подход, обучать способом самостоятельного получения знаний, обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы и т.д.), создают условия для продуктивной творческой деятельности студентов. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения, представляет большие возможности и перспективы для самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности студентов. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого выделяется системно-деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Применение ЭОР на уроках необходимо, и мотивированно это тем, что они: - позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке - способствуют совершенствованию практических умений и навыков студентов - позволяют индивидуализировать процесс обучения - повышают интерес к урокам - активизируют познавательную деятельность студентов - развивают творческий потенциал студентов - делают более современным урок ЭОР может использоваться на всех этапах обучения: - при объяснении нового материала - закреплении - повторении - контроле знаний, умений и навыков Основные направления использования ЭОР на уроках: - визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал) - интерактивный, демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия) - тренажер - контроль за умениями и навыками студентов - самостоятельная, поисковая и творческая работа Для изучения дисциплины «Правила безопасности дорожного движения», используется Интерактивная Мультимедийная Система Обучения (ИМСО) «Автошкола МААШ». ИМСО создана, ведущими методистами России на основе современных мультимедийных технологий, использование которой в учебном процессе позволяет: - значительно расширяет применение новых методик преподавания - повышает мотивацию обучающихся - повышает эффективность усвоения учебного материала - интенсифицирует процесс подготовки водителей - снижает уровень затрат на оснащение учебных аудиторий - повышает качество подготовки водителей ИМСО состоит из набора независимых модулей, каждый из которых охватывает какую-то часть Примерных программ подготовки водителей. Для моделирования дорожно-транспортных ситуаций используется учебное пособие «ИМСО» «Электронная доска». |
Похожие:
 | Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции |
| Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции | | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
| Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»: Саратов: Изд-во... |  | В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной... |
| В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |