ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭТИКА ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Каменских Д.В., преподаватель
ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
Современный образовательный процесс призван содействовать развитию творческих способностей обучающихся. В связи с этим необходимо добиться, чтобы студент стал активным участником учебного процесса, а педагог - организатором познавательной деятельности ученика.
Дисциплина «Этика деловых отношений» в своей основе носит психологический характер, так как направлена, прежде всего, на осознания и понимание своих индивидуально-психологических особенностей, на формирование и развития навыков межличностного общения, умения решать конфликты, преодолевать стрессы и т.д. Именно поэтому при изучении дисциплины применений игровых технологий, на наш взгляд, становится оправданным и целесообразным.
Игровые технологии обучения - это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры. Данная технология способствует не только повышению интереса и мотивации к различным видам учебной деятельности, но и познавательной активности. Рассмотрим более подробно виды (типы) игр:
1. Проблемно-деловые игры (организационно-деятельностные) - это форма активного обучения разрешению проблемных ситуаций посредством моделирования когнитивной исследовательской и организации социально-производственной деятельности. Целью проблемно-деловой игры является решение теоретической или практической проблемы, заданной в рамках конкретной ситуации.
2. Инновационные игры - метод коллективного решения сложных проблем. По своей организации и сути напоминает «мозговой штурм». Преследуют две цели: преодоление негативных установок в отношении действий по реорганизации деятельности организации и внесение конструктивных изменений в сам проект реорганизации. Вторая цель роднит инновационные игры с проблемно-деловыми играми, поскольку любая реорганизация вытекает из затруднительной или проблемной ситуации, в которой оказались сотрудники и руководство какой-либо организации. В инновационных играх участники включаются в процессы анализа возникших проблемных ситуаций, разработку планов (проектов) выхода из кризиса, учет интересов разных групп, на чьей судьбе они так или иначе могут отразиться.
3. Имитационные игры. Имитационная игра как метод нашла свое применение в многочисленных стратегиях обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений, компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д. Имитационные игры сочетают такие элементы, как соревнование, кооперация, правила, отражающие характерные черты действительности. Особое значение в обучении имеют деловые и ролевые игры.
А) Ролевая игра как метод обучения дает возможность преподавателю оформить учебный процесс в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества, а студентам – открыть разные социальные формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.
Б) Деловые игры. Основой любой деловой игры является процесс имитации реальных ситуаций во время ее проведения. Деловая игра состоит из двух компонентов: модели игры и собственно игры. Модель определяет рамки игры и, таким образом, создает базу для игры, которая предоставляет игрокам возможность принятия решений в рамках соответствующей модели.
4. Ситуационные игры - такая разновидность игровых методов, при которой участники действуют в рамках заданной ситуации, руководствуясь ее объективными характеристиками (кругом задач ситуационного взаимодействия, типичностью или новизной ситуации для участников, конфликтностью и напряженностью отношений действующих персонажей, проблемностью принимаемых ими решений, пространственно-временной определенностью ситуации, предметностью или направленностью взаимодействия, заданностью сценария поведения определенных персонажей), а также своими субъективными представлениями, чувствами и переживаниями, исходящими из общей оценки ситуации, привлекательности приятой на себя роли, ролевых ожиданий в адрес других участников. Ситуационные игры используются в случае необходимости наработки участниками нового опыта действия и взаимодействия в неизвестных для них, непривычных, травмирующих, проблемных, т.е. в целом стрессогенных ситуациях (например, трудоустройство, знакомство, различные ситуации оценки другими личности и/или компетентности человека, публичная презентация продуктов своей деятельности, нарушение человеком принятых социальных норм и установлений и др.).
5. Учебные игры - вид игрового взаимодействия, содержанием которого выступают теоретические положения и конструкты, заимствованные из материалов того или иного учебного курса. По содержанию учебная игра аналогична направленной дискуссии, а по своей организации и подготовке, функциям и роли ведущего близка к проблемно-деловым играм.
Соответственно, игра являться инструментом преподавания, который не только активизирует мыслительную деятельность обучающихся, но и делает учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет волноваться и переживать, формирует мощный стимул к овладению знаний по дисциплинам. Так, например, при изучении темы «манипуляция в деловом общении » или же «формы деловой коммуникации» можно использовать упражнение «Балда и Черти», целью которого выступает проведение переговоров с принятием общего решения, удовлетворяющего обе стороны. Форма: дискуссия 2-х команд: Черти и Балда. Время: 30-40 минут. Группа: до 20 человек. Преподаватель объединяет группу в 2 команды любым способом.
Вводная инструкция для команд: Пошел Поп на базар, встретил там Балду. И говорит ему: «Слушай Балда, я тут уезжаю в отпуск, и поэтому передаю тебе часть полномочий». И назначил его управляющим своей фирмы. Поп поручил Балде взимать арендную плату с должников чертей. Балду устраивает сотрудничество с Попом, ведь с каждого договора он имеет 10%.
Известно, что болото сдано в аренду чертям по договору на 5 лет. 2 года черти платили исправно, а за 3 года накопился долг. Срок погашения истекает через 7 дней. В случае неуплаты долга чертей окропят святой водой, что для них это подобно смерти, выселят. И тогда не миновать им родового позора, ведь по закону клан чертей, выселенных из болота, перестает существовать.
Черти платят подушно (с количества душ). Пять лет назад чертей было 8. Известно, что черти плодятся с интервалом 2-2,5 месяца, достигают половой зрелости через 1 месяц. Черти очень богаты, у них несметные сокровища, они могут заплатить. Но если их сосчитать, то они умрут».
Командам дается по 3 минуты для подготовки к переговорам. По истечении 3 минут, каждая из команд выставляет переговорщиков. Два переговорщика ведут переговоры, а группа наблюдает за ходом дискуссии. Через 2 минуты переговоров, переговорщики возвращаются в свои команды, обсуждают результат, и выставляют следующего переговорщика. Количество переговоров регулируется тренером. Достаточно 4-5 этапов, вне зависимости от того, договорились ли команды между собой. После этой игры хорошо делать перерыв, чтобы эмоции улеглись.
Вывод (рефлексия):
Какие приемы использовали переговорщики, чтобы отстоять свои позиции?
Почему договорились / не договорились?
Использование данного упражнения способствует формированию умения слушать, аргументировать, навыков конструктивного общения, ведения дискуссии и т.д.
Таким образом, игра определяет формирование и развитие новых качеств личности. Именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.
ЛИТЕРАТУРА
Асмолов А.Г. Психология личности, М. 2004 г.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Москвичев В.В. Возможности развития ролевой игры//«Мастера». 1997. №1.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Клопцова М.Н., преподаватель физической культуры
ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
Одними из главных задачам профессиональных образовательных организаций в процессе реализации ФГОС является воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни, организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью, использование доступных каждому учебному заведению средств охраны здоровья и развития студентов.
Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей профессиональной компетентности современного педагога, который должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных определенных условиях успех конкретного обучающегося.
Главной целью педагогической (образовательной) технологии является достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании и развитии, а наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье студентов, тем продуктивнее обучение, и, следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды . Здоровьесберегающие технологии не могут по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из важных задач, связанных с достижением главной цели.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику образовательного учреждения высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Если забота о здоровье студентов является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, то только тогда можно говорить о реализации в учебном заведении здоровьесберегающих технологий, и результатом их внедрения будет защита здоровья студентов и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.
Рассмотрим несколько групп здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование медицинского кабинета. Создание стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи студентам и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение студентов к исследовательской деятельности в сфере экологии и все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье студентов.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранения, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность студентов по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курсов БЖ, а за обеспечение безопасных условий пребывания в учебном заведении отвечает директор.
Здоровьесберегающие образовательные технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье студентов. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем. Повышение образовательной направленности физкультурной деятельности молодежи означает процесс не только их телесного развития, но и, главное, духовного обогащения их знаниями, которые способствуют осознанному, творческому отношению к задачам, средствам, методам и формам физкультурной деятельности, формированию отношения к физической культуре как ценности.
Основными целями неспециального физкультурного образования студенческой молодежи следует считать:
- достижение целостности знания о человеке, его культуре как системе норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных качеств каждого молодого человека.
- создание гуманитарных основ (нравственно-этических, культурно-эстетических) формирования интеллигентности студента в единстве с его физкультурной деятельностью.
- воспитание у студентов потребности и способности руководствоваться в своей жизнедеятельности гуманистическими мотивами и целями физкультурной деятельности, умения протезировать и самокритично оценивать результаты телесного и духовного развития.
- ориентация студентов на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и самоконтроль в области физкультурной деятельности, непрерывное духовное и физическое развитие как важный фактор во всех сферах их жизнедеятельности.
В неспециальном физкультурном образовании можно выделить три группы функций:
Функции обучения: сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности студента, теории и методики занятий физическими упражнениями в различных видах физической культуры. Формирование двигательных умений и навыков, рациональной техники выполнения физических упражнений, двигательных приемов и действий.
Функции воспитания: формирование осознанного отношения студентов к своему физическому развитию, воспитание решительности, силы воли к преодолению значительных физических нагрузок в условиях повышенной психоэмоциональной напряженности, связанной с интенсификацией гуманитаризации высшей школы, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности.
3. Функции управления педагогическим воздействием: развитие физических качеств силы, быстроты, выносливости, ловкости, координации движений. Совершенствование форм, средств и методов телесного и духовного развития молодежи в условиях физкультурной деятельности.
Привлекательной и важной формой функционирования физической культуры является спортивная деятельность. При занятиях спортом раскрываются психофизические способности индивида, выявляются возможные уровни работоспособности его организма. Это и один из способов самоутверждения, победы над временем, соперником, а главное - над самим собой.
Спортивная деятельность является логическим завершением неспециального физкультурного образования, так как оно создает только начальную базу для всестороннего развития физических качеств и двигательных навыков, формирует предпосылки для их многообразного развития. Необходимость в занятиях спортом определяется потребностями общества иметь специфические средства воспитания высоких психофизических способностей молодого специалиста.
Деятельность в сфере спорта позволяет расширить круг общения молодежи, дает возможность сопереживания, эстетического и эмоционального восприятия, решения научных, педагогических, социальных и других задач в нестандартных ситуациях. Это особенно важно в условиях перехода на многоуровневую систему образования, когда студенты вовлечены в стремительный ритм современной жизни, что иногда неблагоприятно сказывается на их психофизических качествах. В процессе спортивной деятельности создаются реальные условия для саморазвития, самосовершенствования и саморегулирования, обеспечиваются условия для адекватного самопознания личностью студента значимых и социально приемлемых способов самореализации и самоутверждения средствами избранных видов спорта. Это дает молодому человеку возможность испытать радость и наслаждение от роста спортивных достижений, осуществления намеченных в самосовершенствовании.
В нашем образовательном учреждении физкультурно-оздоровительная работа со студентами направлена на воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни. Студенты вовлечены в систематические занятия физкультурой и спортом через учебные занятия, спортивные секции. Традиционно в техникуме проводятся дни здоровья, спортивные праздники, соревнования. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта и, конечно, подготовке к службе в армии. Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием подростка и активно содействует всестороннему развитию, учит четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этики, уважению судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти к победителям, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по борьбе.
|
