«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции

Скачать 0.8 Mb.

Название	«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции
страница	3/8
Тип	Сборник статей

filling-form.ru > Туризм > Сборник статей

1 2 3 4 5 6 7 8

Эффективность метода учебного сотрудничества

Метод учебного сотрудничества – это процесс взаимного обучения учащихся, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке. Он делает учебное занятие более интересным, живым, воспитывает у студентов сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает педагогу объяснять, закреплять и постоянно контролировать знание, умение и навыки у студентов при минимальной затрате времени, формирует общие компетенции.
ЛИТЕРАТУРА

1.Зимин В. Н., Новые подходы и методы в организации образовательного процесса - Иркутск. ИПКРО, 2003.

Использование приёмов коллективного способа обучения на уроках математики

Давидюк В.В., преподавательматематики

ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
В условиях внедрения нового поколения образовательных стандартов актуальной становится задача, решение которой ориентировано на формирование универсальных учебных действий, реализацию деятельностного подхода.

Педагогическая технология Дьяченко В.К. – коллективный способ обучения - даёт нам готовый метод, и особенно приёмы. Например, работа в парах сменного состава.

Обучения вне общения не существует. Поэтому обучение должно строиться так, как происходит общение между людьми.

Дьяченко В.К. считает, что урок должен сочетать четыре организационные формы обучения: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Общение – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, но общаться подростки не умеют – не умеют слышать и слушать, не умеют обмениваться информацией. А именно на этот возрастной период приходится изучение математики.

Традиционная педагогика отводит обучающемуся пассивную роль слушателя, наблюдателя. Ведущая роль отводится преподавателю, который несёт знания обучающимся.

Правильно организованное педагогическое общение снимает психологический дискомфорт его участников, создавая условия для посильного участия обучающегося в процессе обучения.

Воспитание у студентов умения включаться в общение, чувствовать себя комфортно в новых, непривычных условиях не является целью обучения математике, но, тем не менее, вносит важный вклад в общее воспитание и развитие студентов. Вот почему при проведении многих занятий я отдаю предпочтение коллективному способу обучения, как способу организации познавательной деятельности и развивающего общения обучающихся.

Использование коллективного способа обучения на занятиях позволяет реализовать обучающую и воспитывающую функции урока не только через содержание, но и через форму организации учебной деятельности, формировать такие качества обучающихся, как коллективизм и ответственность в учебной работе, что при традиционных способах обучения было затруднительно.

Проработав теоретический материал по КСО, изучив опыт других педагогов, я определила для себя КСО в таком виде:

Рассмотрим этапы урока.

1 этап. Организационный: постановка цели, мотивация, формирование пар, инструктаж.

Все студенты разбиваются на малые группы. Так, группа, в которой 16 студентов, разбивается на 4 группы по 4 человека в каждой. Формирование малых групп определяется тем, как обычно сидят обучающиеся на занятии – в парах постоянного состава. Каждый обучающийся получает две карточки: 1-я карточка с теоретическим материалом и разобранными примерами, 2-я карточка с заданиями. В пару объединяются обучающиеся с разными карточками.

2 этап. Запуск: самозапуск каждого обучающегося.

Каждый обучающийся решает свою карточку. Если кто-то не справляется с заданием, то можно получить помощь учителя. Этап считается завершённым, если каждый выполнит свою карточку, и начнется обучение друг друга в парах.

3 этап. Взаимодействие: взаимообучение, взаимоконтроль.

По команде преподавателя ребята пересаживаются в новые пары – пары сменного состава. Теперь рядом оказываются ребята с разными карточками. По очереди, выступая то в роли ученика, то в роли учителя, они обмениваются информацией, содержащейся в их карточках, и самими карточками. Таким образом, каждый обучающийся сменит четыре пары, тем самым разберет и запишет в тетрадь четыре темы.

Преподаватель наблюдает за деятельностью в парах, если нужно, поправляет, помогает ребятам.

Работа считается завершённой, когда каждый обучающийся изучил все 4 карточки блока заданий и объяснил их своим товарищам.

Для того, чтобы проверить, как усвоена новая тема, в конце занятия проводится контроль.

4 этап. Контрольная работа или самостоятельная работы контролирующего характера.

5 этап. Подведение итогов: оценивание, рефлексия.

Приведу некоторые важнейшие факторы организации коллективного способа обучения: выбор темы урока и подготовка раздаточного материала.

Для проведения занятия целесообразно подбирать тему, которую можно изучить за одну пару. Важно, чтобы её было легко разбить на несколько независимых подтем. Например, тему «Применение производной» можно разбить на следующие 4 подтемы:

Углового коэффициента касательной;
Уравнение касательной к графику функции;
Нахождения скорости тела;
Нахождения ускорения тела.

В качестве раздаточного материала удобно использовать два типа карточек:

обучающие (для изучения нового материала);
контролирующие (для первичного контроля полученных знаний).

Содержание каждой подтемы оформляется на отдельной обучающей карточке. Набор карточек по теме образует блок заданий. Обучающийся может начать работу по изучению нового материала с любой карточки и выполнять задания в любой последовательности. Таким образом, карточка является самостоятельным входом в тему. Для наглядности каждая карточка имеет свой номер или сигнальный цвет (красный, жёлтый, зелёный и др.).

Обучающая карточка состоит из двух частей:

в первой части излагаются теоретические сведения, формулы, правила, которые студент должен записать в тетрадь;
вторая часть содержит разобранный пример.

Вывод: Как правило, после таких занятий все обучающиеся могут правильно выполнить задания. Но главное – благоприятный психологический климат в группе.

При изучении учебного материала таким способом:

Каждый студент не может не работать на каждом занятии;
Развивается речь у студентов, в том числе и математическая, что очень важно для более глубокого усвоения учебного материала;
Обсуждение одной информации с несколькими обучающимися обеспечивает более прочное усвоение;
На каждом занятии студент получает оценку.

Но есть и трудности при этом:

Трудоёмкая работа для преподавателя – разработка занятий, на которых используется КСО. Но это продолжается до тех пор, пока не будет сформирован банк таких разработок.
Однако стоит заметить, что взаимодействие двух обучающихся за одной партой не всегда даёт положительные результаты в работе. Целесообразно объединять обучающихся, обладающих разными учебными возможностями. При этом один из них должен отличаться ответственным отношением к учению. Совместная работа двух студентов с низкими учебными возможностями не даёт положительного результата.
Встречаются студенты, не желающие помогать своим товарищам: они просто дают им возможность списать. Надо предупреждать такие настроения в парах.

Методика КСО с правильным подбором способов общения могут создавать оптимальную обстановку для продуктивной учебной деятельности. Активное взаимодействие обучающихся с преподавателем и друг с другом облегчает усвоение материала.

Таким образом, коллективные способы обучения – одна из наиболее эффективных педагогических технологий.

литература

Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. - М.: Просвещение, 1984.
Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение.- 1986.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ

Исаева Т.Д., преподаватель физики

ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
Ключевым понятием современного профессионального образования, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, выдвигается понятие компетенций, которое рассматривается, как способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности. Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, все то, что мы называем общими компетенциями, становится важнейшими качествами личности студента.

Формирование общих компетенций студентов возможно в процессе реализации образовательных программ через организацию учебной деятельности, посредством применения инновационных форм активного обучения, одной из которых является технология концентрированного обучения.

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и студентов сосредоточено на более глубоком изучении каждой учебной дисциплины за счет объединения учебного материала в блоки (модули), сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

В процессе изучения теоретических основ технологии концентрированного обучения методом недельного погружения в предмет, было выявлено, что система по своей сути предъявляет требования:

к организации учебного процесса в целом;
к ориентации учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности обучающихся;
к вариативности и комплексности применяемых форм и методов обучения;
к работоспособности обучающихся и педагогов;
к учебному сотрудничеству педагогов и обучающихся, также обучающихся между собой.

Система концентрированного обучения позволяет организовать образовательный процесс с позиции модульно-компетентностного подхода, и даёт возможность создать условия для решения задач современного профессионального образования, а именно, создать условия для формирования общих и профессиональных компетенций, а это значит профессиональных и личностных качеств обучающихся на достаточно высоком уровне.

Концентрированное обучение методом недельного погружения в предмет было организовано в Ангарском автотранспортном техникуме в рамках эксперимента по теме «Организационно-педагогические условия концентрированного обучения в профессиональном образовании». Одним из организационных условий концентрированного обучения явилась организация учебного процесса методом недельного погружения в предмет с одним разбавителем в день. В начале учебного года определяются дисциплины и междисциплинарные курсы, которые будут изучаться концентрированно и «предметы-разбавители». Общее годовое число часов по дисциплине делится на модули – «погружения» по 24 часа каждый и определяется количество «погружений» по каждой дисциплине, междисциплинарному курсу в течение учебного года, составляется график «погружений в предмет». Далее, в течение 4-6 дней, обучающиеся изучают только эту дисциплину, междисциплинарный курс, чередуя с «предметами-разбавителями».

При организации концентрированного обучения методом недельного погружения в предмет, необходимо организовать учебную деятельность студентов с использованием методов и форм активного и интерактивного обучения, а именно: коллективных способов обучения, метода проектов, учебного сотрудничества, игровых методов, ИКТ и многих других. Следует напомнить, что методы активного обучения – это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе обучения при активном взаимодействии педагога и обучающихся. Методы интерактивного обучения - это методы, позволяющие обучающимся взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога, либо между собой, либо с компьютером т.е. интерактивное обучение можно рассматривать как обучение, построенное на взаимодействии.

При организации учебного процесса с применением информационных технологий, методов активного и интерактивного обучения, ориентация, в первую очередь, идет на деятельность студентов. Что позволяет создавать условия для формирования, как общих компетенций, так и личностных качеств студентов.

Анализ применения методов активного и интерактивного обучения на учебных занятиях по методу погружения в предмет показывает процесс формирования компетенций:

Коллективный способ обучения - это естественное общение в парах сменного состава, когда каждый по очереди работает со всеми, а все последовательно работают с каждым. При этом каждый студент попеременно выступает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. При коллективном способе обучения используются разные формы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная. При коллективном способе обучения студенты учатся не только самостоятельно приобретать новые знания, но и, выступая в роли преподавателя, учат других. При этом выстраивают партнерские отношения с окружающими, регулируя свое поведение, у них возрастает уверенность в себе, неконфликтность. Иными словами происходит формирование способности межличностного общения.
Метод проектов – один из наиболее адекватных методов, направленных на формирование общих компетенций. Суть метода заключается в стимулировании интереса студентов к определенным проблемам. Студенты, владея определенной суммой знаний должны через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Особую роль имеет выбор проблемы, взятой из реальной жизни. Проблема должна быть знакомая и значимая для студента. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Метод ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную или групповую. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Студенты выполняют проекты творческие, информационные, коммуникационные и т.д. В процессе такого рода деятельности формируются умения работать в команде, устанавливать контакт с партнерами, исполнительность, уверенность в себе, гибкость мышления, аналитические способности.
Метод учебного сотрудничества, по мнению российских педагогов, выводит на новый более гуманный и доверительный уровень отношения между педагогом и студентами. Метод предусматривает работу в малых группах (2-4чел.) и основывается на совместной работе студентов. К необходимым условиям эффективной учебной деятельности в методике учебного сотрудничества относятся: осознанная творческая взаимозависимость участников группы, интенсивное творческое общение между участниками, осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, регулярное обсуждение всей группой хода работы в целях повышения ее эффективности. В результате такой учебной деятельности формируется умение работать с напарником или в составе небольшой команды, умение слушать, держать позицию, развивать гибкость мышления, культуру речи, нести ответственность за свои действия и общий результат работы.

Игровые технологии, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и выделен в явном виде. Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового учебного материала, развития творческих способностей и коммуникативных умений. Игровые технологии позволяют развивать речевые способности, выстраивать отношения с окружающими, уравновешенность, стрессоустойчивость, способность регулировать свое поведение, умение убеждать.

Процесс формирования общих и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, студента в целом, является долговременным и сложным и возможен только в процессе деятельностного подхода в обучении через применение методов и форм активного и интерактивного обучения.

Анализ результатов реализации концентрированного обучения методом недельного погружения в предмет показывает, что целенаправленное личностное развитие и профессиональное становление студентов, т.е. формирование компетенций, возможно в процессе реализации образовательных программ, а их освоение обеспечивается посредством инновационных технологий, обеспечивающих организацию образовательной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА

1.Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Наб. Челны: Камаз, 1992.-31 с.

2. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. – 327с.

3. Программа эксперимента «Организационно-педагогические условия концентрированного обучения в профессиональном образовании», ГБОУ СПО ААТТ, 2010г.

4. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.

5.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.- 416с.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля... Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...		Материалы Пятой Международной научно-практической конференции 16... Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
	Материалы Шестой Международной научно-практической конференции 22... Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции		I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,...
	Материалы международной научно-практической конференции дыльновские... Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»: Саратов: Изд-во...		К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы... В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...
	К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы... В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной...		Ix научно-практической конференции В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...
	Ix научно-практической конференции В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...		Белгородской области Инженерное образование и наука на Белгородчине... Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников....

«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции

Похожие: