ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ В ЦЕЛЯХ АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Галат С.В., преподаватель литературы и русского языка
ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
Одной из продуктивных форм организации учебно-воспитательного процесса является коллективная форма. Деятельность обучающихся становится коллективной, если цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива, организация деятельности предполагает известное разделение труда, в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости, контроль над деятельностью частично осуществляется членами коллектива. Одна из форм коллективной деятельности - работа в группах.
В чем же конкретные преимущества группового обучения?
Групповое обучение формирует умение коллективного творчества, умение осуществлять сотрудничество, партнерство.
Групповое обучение убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу в группе. Обучающиеся оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, оказывать помощь слабым в усвоении материала, лучше узнавать и заботиться друг о друге.
Групповое обучение прививает навыки, необходимые в жизни: умение внимательно слушать ответы товарищей, навыки ведения диалога, умение становиться на точку зрения общих целей.
При такой форме работы учащиеся могут сравнивать свои знания со знаниями одногруппников.
Групповое обучение повышает успеваемость учеников, уважение их к себе и к другим участникам работы.
Какова сущность технологии группового обучения?
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь групповую и межгрупповую работу. Такая работа требует временного разделения обучающихся на группы для совместного решения определенных задач. Студентам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы обеспечивает лучший учет индивидуальных особенностей обучающихся, открывает большие возможности для кооперирования, для формирования навыков коллективной познавательной деятельности. При групповой форме работы обучающихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней студенту, как со стороны преподавателя, так и товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую пользу, чем слабый ученик, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении материала своему одногруппнику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
инструктаж о последовательности работы;
раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
знакомство с материалом, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть:
сообщение о результатах работы в группах;
анализ познавательной задачи, рефлексия;
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи, дополнительная информация учителя на группу.
Во время групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным обучающимся или группе в целом. - Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ.
Плюсы:
Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования. Результаты совместной работы учеников в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.
Недостатки групповой работы
При всех достоинствах групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Есть вероятность. Что будут работать только сильные студенты, а слабые отсидятся.
Индивидуальная оценка работы членов группы.
Чтобы спровоцировать общение, учащихся объединяют в группы. Чтобы группа работала как целое, в ней должна сложиться позитивная взаимозависимость. Чтобы каждый член группы достиг желаемых результатов обучения, эти результаты надо оценивать.
В ходе групповой работы создается единый групповой продукт, и преподавателю непросто оценивать индивидуальный вклад каждого ученика. Вместе с тем индивидуальная оценка на основе общего группового результата также недопустима. Это приводит к тому, что один или несколько членов группы делают всю работу, а положительную оценку получают все, в том числе и те, кто не участвовал активно в работе.
Я бы хотела поделиться опытом использования групповой работы на уроках литературы.
Мне удачно получается использовать такую форму урока при изучении нового материала или на заключительном занятии.
Например:
1. Урок изучения биографии Чехова. Я подобрала 3 статьи по биографии писателя, причём статьи были несколько противоречивого содержания, точки зрения авторов на те или иные события в жизни А.П.Чехова расходились. Раз три статьи, значит, получилось на уроке 3 группы. Задание было следующее: изучить статью, приготовить групповое сообщение (пересказ статьи, каждым участником свой отрывок). Во время выступления других групп, надо было отметить, что совпадает с их статьёй, в чём есть отличия. Оценка в данном случае ставилась индивидуально, складывалась за умение работать в группе со статьёй, за выступление у доски, за анализ статьи соперников. Оценки получают все присутствующие на уроке.
2. Урок «Базаров в системе действующих лиц», работа с текстом. Очень большая подготовка к уроку, преподавателю надо весь текст перечитать, выписать нужные страницы. Необходимо разделить группу на 5 подгрупп. Задание: по тексту составить словесные портреты П.П.Кирсанова, Н.П.Кирсанова, А.Одинцовой, Базарова, Аркадия. Группа готовит сообщение, записывает его в тетрадь и один студент связно рассказывает. Закладок в тексте должно быть много, чтобы одному студенту это было не под силу одолеть, тогда задание будет распределено на всех честно. Это поможет учитывать возможности слабых и сильных. Оценка ставится за связный интересный рассказ, одна на всю группу. Секрет в том, что перед началом работы уточняю, что спрашивать буду, на мой взгляд, самого слабого. Поэтому сильные стараются натаскать слабых.
3. Заключительный урок по пьесе «Гроза». Разбиваю на 3 группы, можно две. Задание: составить по пьесе как можно больше вопросов с ответами (обычно 20). На эту работу 30-40 минут, вопросы с ответами они уже умеют составлять. Затем провожу соревнование между командами. Условие: один участник команды задаёт свой вопрос другой команде, затем называет конкретного игрока, который будет отвечать. На раздумье 30 секунд, затем ответ. Если игрок отвечает – команде 1 балл, если не отвечает, то кто-то из команды может ответить, но получить за ответ только полбалла, другие полбалла уходят соперникам, если никто не отвечает, то спрашивающий отвечает сам и получает за это 1 балл. Затем право вопроса переходит тому человеку, которому задавали вопрос. И так всем участникам получается в среднем по 3 вопроса. За время такого соревнования произведение перетрясают до мельчайших деталей. Ищут такие вопросы, на которые было бы сложно ответить. Оценка ставится всей команде, победителям пятёрки, но тут я беру на себя право, отметить особо хорошо работающих в проигравших командах, и выделить лодырей у победителей. Редко, но бывают.
Заключение
Групповые формы работы позволяют наиболее эффективно реализовать компетентностный подход на практике.
Групповая форма организации работы на уроках литературы позволяет активно включать обучающихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Обучающиеся оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы. В процессе групповой работы ученики приобретают или развивают важные для будущей социальной жизни качества, например, взаимопомощь, солидарность, умение понимать другого, кроме того развивается чувство собственной значимости, готовность принять на себя ответственность. Групповая работа в школе является подготовкой для будущей работы в команде, с которой неизбежно придется столкнуться в жизни.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
Грибова И. В., преподаватель химии и биологии
ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум»
«Обучение – это общение человека с человечеством»
А. Петровский
Педагогика сотрудничества, разрабатываемая российскими педагогами, выводит на новый более гуманный и доверительный уровень между обучающимися и педагогом.
Методика учебного сотрудничества (кооперативное обучение, работа в малых группах 2-4 человека) основывается на совместной работе обучающихся.
Актуальность метода учебного сотрудничества: Позволяет научить сотрудничать в паре и группе, находить общие решения, при необходимости разрешать конфликты с учетом позиций и интересов всех участников, формулировать и аргументировать свое мнение.
Метод учебного сотрудничества включает следующие этапы работы:
- диагностично определить цели занятия: в частности, обучающая цель должна быть сформулирована на доступном для студентов уровне;
- сформировать учебные группы, подготовить кабинет, учебные материалы, распределить роли между обучающимися внутри группы;
- выдать задания, разъяснить студентам, какой ожидается результат;
- помочь студентам включиться в работу;
- следить за тем, чтобы занятие протекало эффективно, при необходимости корректировать работу студентов;
- оценить работу студентов, организовать обсуждение членами группы того, насколько хорошо они взаимодействовали друг с другом.
Цели занятия: при изучении нового материала обучающая цель - это то, что должны изучить студенты, какие понятия сформировать. Развивающая цель содержит формирование компетенций, при учебном сотрудничестве хорошо формируется следующие компетенции:
- ОК2.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
- ОК6.Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
- ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды(подчиненных), результат выполнения заданий.
Воспитательная цель содержит:
-формирование нравственных качеств: коллективизма, способность к взаимовыручке и адекватной самооценке;
-формирование культуры общения и культуры речи.
Одним из самых важных этапов работы по методу учебного сотрудничества – это организация работы в группах здесь следует учесть и продумать следующие моменты:
- определить количество человек в каждой группе;
- подготовить аудиторию для учебного занятия;
- отобрать учебный материал для каждой группы;
- распределить роли между обучающимися внутри группы;
-определить правила работы в группах.
При проведении учебных занятий по химии я организовываю работу в группах следующим образом:
1. Определить количество человек в каждой группе;
На своих занятиях я обычно формирую группы из 2-4 человек заранее учитывая индивидуальные способности каждого обучающегося. При изучении нового материала и обобщении я разбиваю группы по 4 человека. На практических работах наиболее эффективно проходит по данному методу работа в парах.
2. Подготовить аудиторию для учебного занятия; Чтобы занятие проходило комфортно я заранее готовлю аудиторию. Учитываю при этом, чтобы члены каждой группы сидели лицом друг к другу, могли обмениваться мнениями, передавать друг другу материалы по изучаемой теме, не мешали работе других групп.
3. Отобрать учебный материал для каждой группы;
Выбор учебного материала определяется видом задания, которое получила группа.
Если данный метод групповой работы, только внедряется и члены группы не обладают необходимым опытом, то учитель систематизирует материалы перед передачей их группе.
4. Распределить роли между обучающимися внутри группы: Работа внутри группы проходит эффективнее, если заранее распределить роли между участниками группы: Роль аналитика, который делает выводы на основании собранного членами группы материала, роль ответственного за то, чтобы фиксировать все действия и результаты, например, в таблицу , ответственный за проведение лабораторного опыта и т.п. Такое распределение ролей в группе, способствует приобретению ими социально-коммуникативных навыков. Лучше заранее распределить роли между участниками группы учитывая их индивидуальные способности.
5.Определить правила работы в группах: Правила следует обсуждать с учащимися перед началом работы, которые основываются на проявлении взаимоуважения и создании на занятии открытой и конструктивной атмосферы.
Главным аспектом является подбор и составление заданий для студентов, которые должны содержать:
- четкую формулировку целей задания;
-ожидаемый результат
-критерии оценки задания
В начале задания нужно объяснить обучающимся учебные цели, так чтобы они четко представляли что от них требуется и какие цели преследуются на уроке. Обязательно озвучить обучающимся, что считается результатом выполнения задания. Например при изучении темы природные источники углеводородов каждой группе обучающихся нужно охарактеризовать определенный природный источник углеводородов( природный газ, попутные нефтяные газы, нефть, каменный уголь) , свои исследования каждая группа должна зафиксировать и представить в докладе у доски в виде таблице ( название, состав, месторождения, физические свойства, способы переработки и область применения) в конце работы всех групп результатом учебного сотрудничества должна стать таблица с описанием каждого природного источника углеводородов. За представление своего доклада каждая группа получает оценку за полноту и качество доклада в виде таблицы.
Для успешного результата работы каждой группы при методе учебного сотрудничества должны соблюдаться необходимые условия эффективной учебной деятельности :
-осознанная творческая взаимосвязь членов коллектива;
- интенсивное творческое общение между участниками;
-осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы;
- умение работать с напарником или в составе небольшой группы;
- регулярное обсуждение всей группой хода работы в целях повышения ее эффективности.
Чтобы оценить результаты деятельности в конце я провожу тестировавание по изученной на уроке теме и часто применяю взаимопроверку между группами.
В конце занятия необходимо провести рефлексию деятельности каждой группы. в устной и письменной форме , например, в форме анкетирования комфортности на занятии. После каждой работы в группах необходимо проводить обсуждение не только учебных успехов, но и обязательно обсудить успехи учащихся в сотрудничестве между собой.
|
