ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
педагогической готовности к школе
воспитанника группы предшкольной подготовки
Ф.И.О.: __________ Группа:_________________Возраст: ___________________
Воспитатели:
Дата: .
№ п/п
|
Показатели
|
Результаты оценки
|
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
|
1.
|
Способен «заниматься, учиться», а не только играть
|
|
2.
|
Стремится к достижению результата и способен достаточно объективно его оценить
|
|
3.
|
Способен дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», умеет оценивать свои поступки
|
|
4.
|
Проявляет активный познавательный интерес (к новым видам деятельности, к миру взрослых, к окружающему миру и т.п.)
|
|
5.
|
Стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), самоутверждению, признанию
|
|
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
|
1.
|
Обычно уравновешен, доброжелателен
|
|
2.
|
Радуется новым игрушкам, играм, обновкам
|
|
3.
|
Адекватно ведет себя в различных ситуациях (при просмотре мультипликационных фильмов, чтении книг и т.п.)
|
|
4.
|
Воспринимает шутку, готов пошутить сам
|
|
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
|
11.
|
Способен конструировать, строить из кубиков (конструктора, Лего и т.п.), счетных палочек не только по образцу, но и придумывать конструкцию самому
|
|
12.
|
Способен моделировать фигуры из разных материалов (глина, пластилин, ткань, природные материалы)
|
|
13.
|
Способен придумывать истории, стихи, сказки
|
|
14.
|
Способен рифмовать слова, придумывать новые слова, играть в «слова»
|
|
|
Понимает схематические изображения
|
|
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
|
Речевое развитие
|
|
Умеет самостоятельно рассказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам
|
|
|
Способен к простейшему звуковому анализу слов (может выделить звук в начале, середине и конце слова)
|
|
|
Обладает хорошим словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, ответить на вопрос, задать вопрос и т.п.
|
|
|
Грамматически правильно строит предложения, правильно использует предлоги, приставки, союзы
|
|
|
Способен правильно произносить все звуки родного языка
|
|
Развитие моторики и графических умений
|
|
Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда вилкой, ложкой, расстегивание, застегивание пуговиц, чистка зубов, одевание, раздевание, шнурование ботинок и т.п.)
|
|
|
Способен манипулировать мелкими предметами (складывать мозаику, собирать бусины, пуговицы в коробку, складывать пазлы и т.п.)
|
|
|
Правильно и легко выполняет упражнения пальчиковой гимнастики
|
|
|
Умеет правильно держать ручку и чертить прямые ровные линии (вертикальные и горизонтальные)
|
|
|
Может нарисовать круг и овал
|
|
Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации
|
|
Способен выделять и классифицировать фигуры (буквы, цифры, предметы) по форме, размеру, цвету и другим признакам
|
|
|
Способен копировать фигуры, буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов
|
|
|
Способен находить часть от целой фигуры, конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме)
|
|
|
Способен различать пространственное расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости
|
|
|
Способен срисовывать (копировать) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов
|
|
Развитие внимания и памяти
|
|
Способен работать не отвлекаясь 5-10 минут, даже если деятельность не очень интересна или трудна
|
|
|
Способен переключиться с одного вида деятельности на другую
|
|
|
Способен найти различия на 2-х похожих картинках
|
|
|
Хорошо помнит сюжеты прочитанных сказок, увиденных мультфильмов, экскурсий и спектаклей
|
|
|
Легко учит стихи
|
|
Мышление (общее развитие)
|
|
Способен к обобщению и классификации (находит общее, различие предметов, явлений, процессов; способен выделить лишний предмет)
|
|
|
Способен сделать простой, логический вывод
|
|
|
Понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в жизни)
|
|
|
Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться
|
|
|
Имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, умеет ими пользоваться
|
|
Самоорганизация (организация произвольной деятельности)
|
|
Воспринимает инструкцию (задание) и по инструкции выполняет действие, не нужно несколько раз повторять инструкцию
|
|
|
Не торопится, не суетиться, доводит работу до конца
|
|
|
Способен работать самостоятельно
|
|
|
Способен оценить качество своей работы (найти ошибки и исправить их)
|
|
|
При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание, не отказывается продолжать работу
|
|
Средний балл:
|
|
Уровень педагогической готовности к школе:
|
|
С учетом специфики детского сада (приоритетное осуществление деятельности по художественно-эстетическому развитию детей) отдельно заполняется карта развития по качеству «Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности» в области «Музыка».
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
|
Балл
|
Слушание
|
|
|
Пение
|
|
|
Музыкально-ритмические движения
|
|
|
Игра на детских музыкальных инструментах
|
|
|
Музыкальное творчество
|
|
|
|
Всего баллов
|
Уровень
|
Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень - 1-3 балла, низкий - 4-6 баллов, средний - 7-9 баллов,
высокий - 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов (показателей) определенному уровню
Уровень
|
Более 2/3 показателей являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильны
|
Более половины показателей, но менее 2/3, являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильны
|
Менее половины показателей являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически, нестабильны
|
Высокий
|
12 баллов
|
11 баллов
|
10 баллов
|
Средний
|
9 баллов
|
8 баллов
|
7 баллов
|
Низкий
|
4 балла
|
5 баллов
|
6 баллов
|
Низший
|
1 балл
|
2 балла
|
3 балла
|
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с использованием высокоформализованных методов
При выявлении затруднений в развитии детей процесс мониторинга переходит на уровень, предполагающий проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка. Также высокоформализованные диагностические методики используются для подтверждения результатов наблюдения
Методики, используемые педагогами:
«Рукавички» (Г.Л. Цукерман)
Задания «Рассказ по картинке», «Форма», «Пирамидка»
«Вопросы к картинкам» (Г.А. Урунтаева)
«Отражение чувств» (М.А. Нгуен)
Тест простых поручений (ППМС-центр «Доверие»)
Графический диктант (Д.Б. Эльконин).
Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)
4. Интерпретация результатов изучения интегративных качеств дошкольников
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного смысла полученных данных в результате применения низкоформализованных и высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения детьми планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод– это способ объяснения явлений, основанный на анализе их развития. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его организации.
|
