Метод проектов в образовательной работе детского сада

Подведение итогов Есть еще один компонент дневного цикла «План-дело-анализ» – итоговый сбор. Чем итоговый сбор отличается от утреннего? Итоговый сбор проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное – реализуют свой план в каком-либо Центре активности (искусства, науки, математики, строительства, игры, песка и воды и т. п.) Задачи итогового сбора – организовать процесс рефлексии; продемонстрировать общие итоги работы в Центрах активности; обсудить, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало и что мешало в достижении цели; наметить последующие шаги (перспективы развития проекта). И еще одна, не менее важная, но скрытая от детей задача – заразить энтузиазмом и вселить в детей чувство уверенности, что они тоже смогут сделать хорошо, если захотят («Смотри, какие интересные работы получились у Ани, Юры…».) Во время итогового сбора актуализируется умение воспитателя организовать и активизировать процесс рефлексии, поддержать положительную самооценку детей при анализе своих достижений и перспектив, их значимость для всей группы: «Теперь наша группа будет украшена рисунками Иры и Сережи». На итоговый сбор дошкольники приносят все то, что они успели сделать – рисунки, поделки, карточки с выполненными заданиями, испеченный пирог или приготовленный салат (коктейль). На местах остаются только те виды работ, которые «не перенесут» транспортировки – например, конструкции из крупного строительного материала, постройки из песка. Это вовсе не означает, что они останутся без внимания всей группы. Дети смогут обсудить и оценить плоды деятельности строителей после того, как будут рассмотрены материалы, доставленные на ковер. Все работы раскладываются в центре ковра возле своих мастеров – им нужно будет представить то, что они сделали. Развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной активности, на пробуждение рефлексивности. Вот примеры вопросов, адресованных одному исполнителю или всей команде: Кто хочет рассказать о своей работе? О чем нам расскажет команда, которая работала в Центре науки? Кто сегодня отчитывается за Центр песка и воды? Какие трудности ты встретил? Что было самое интересное? Что тебе удалось сделать сегодня? Какую часть работы (проекта) ты завершил? Ты выполнил большую или меньшую часть своего плана? Насколько он успешен? Получилось ли у тебя то, что ты задумал? Что из задуманного тебе удалось? Что бы ты хотел завершить и когда? Что бы ты решил изменить? Что легче всего было сделать? Как тебе удалось включить … (Алешу, маму Игоря) в работу вашей команды? Тебе было трудно или легко справиться с работой? Почему ты использовал эти материалы? Почему ты решил начать работу с …? Как ты предполагаешь завершить ее? Какие материалы можно еще использовать? Что можно изменить? Как ее можно улучшить? Где ее можно поместить (повесить)? Эта работа была для тебя интересна? Какой совет ты дал бы тому, кто решит повторить твой план? Планируешь ли ты продолжить работу? Что ты хотел бы посоветовать тем, кто будет работать в Центре науки завтра? На итоговом сборе каждый ребенок может испытать чувство удовлетворения – его труд важен, отмечен всеми. Он не просто играл, он трудился. Общее время итогового сбора может меняться, в зависимости от возрастной группы и обилия «продукции» (от 5 до 10 минут). Принцип открытости по-прежнему реализуется в нескольких направлениях: ребенок имеет право участвовать или не участвовать; представить или не представлять результаты своего дела; о работе, осуществленной в подгруппе (в партнерстве), говорить одному или по очереди с другими членами команды; предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель; принять решение о продолжении (завершении) начатой работы в другое время. Принцип диалогичности сохраняет за всеми участниками итогового сбора возможность вхождения в беседу по поводу выполненной работы, полученного результата, перспектив ее продолжения, социальных ситуаций, способствовавших или, напротив, помешавших получить желаемый результат. Состоится диалог, в котором аргументы сторон будут услышаны. Принцип рефлексивности заложен внутри первых двух и является основой для осознания себя каждым ребенком как субъекта собственной деятельности, социальных отношений, субъекта познания. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности в каких-либо видах деятельности, перспективах или трудностях. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляция поведения. В итоге совместное планирование и участие детей в открытых учебных тематических проектах ведут к следующим результатам: формирование у детей активной позиции; приобретение навыка самоопределения в деятельности; готовность к самостоятельным действиям и ответственности за свой выбор, достижение/не достижение поставленной цели; принятие детьми и взрослыми различий в способах достижения поставленной цели; понимание и принятие детьми и взрослыми разности интересов и потребностей у разных людей; воспитание чувства независимости от прямой опеки взрослых; развитие интересов и потребностей, склонностей к определенному виду деятельности; возможность развития в том направлении и в том темпе, которые свойственны ребенку; возможности для самовыражения в наиболее успешной области. Примерная схема реализации дневного цикла на основе метода проектов Время Форма Участники 9.00–9.10 Утренний групповой сбор Основной состав группы, воспитатель, гости (родители и др.); в дни выбора темы и планирования ст.воспитатель, специалисты ДОУ 9.10–9.50 (10.10) Работа в центрах активности на основе самоопределения Дети, воспитатель, гости (родители воспитанников), по возможности специалисты ДОУ До утреннего сбора или после утреннего сбора и работы в центрах Специально организованные занятия (музыкальное, физкультурное) Основной состав группы Могут проходить в одно время с самостоятельной работой в центрах Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия Дети, имеющие особые потребности Могут проходить в одно время с самостоятельной работой в центрах Индивидуальные оздоровительные, лечебно-оздоровительные процедуры Дети, имеющие особые потребности 10.00-10.10 (в дни, когда нет музыкального или физкультурного занятия) или 10.30-10.40 Итоговый сбор Основной состав группы V ГЛАВА КАК ПРОВЕРИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Анализ инициатив детей (общее количество идей, количество детей-инициаторов, направленность инициатив). Такая информация дает представление об инициативности детей, как присущем им качестве личности. Анализ и осмысление идей одного ребенка за определенный период времени создает прецедент для выдвижения гипотез (или подтверждения гипотез) о его лидерских качествах, об избирательности его интересов, о его сильных сторонах, о ведущем способе его учения, о его социальном статусе в группе. Анализ планов за несколько лет позволяет сделать вывод о том, как менялась групповая динамика в отношении детской инициативности, какие изменения произошли в наборе информационных средств, к которым обращаются дети, как меняются типы деятельности, и какое место каждая из них занимает в инициативах детей. Положительной динамики можно ожидать только тогда, когда стимулирование инициативы и обсуждения идей, совместное планирование и обеспечение условий для реализации плана были системой, а не эпизодом. Анализ эффективности педагогических действий Метод проектов позволяет каждому ребенку реализовать свое право на инициативу и самостоятельность, приобрести и проявить начала ключевых компетентностей, развить навыки рефлексивности, получить личностно-значимые знания, собственный опыт учения. Для оценки результатов педагоги могут проанализировать содержание планов, разработанных совместно с детьми. Предметом анализа будут: общее количество предложений (инициатив), полученных от детей; направленность инициатив; количество детей-инициаторов; изменения в наборе учебных действий, источников информации, к которым обращаются дети, изменения типов деятельности и место каждой из них в инициативах детей. Преобладание инициатив взрослых вполне объяснимо в начале работы с использованием технологии «План-дело-анализ», но в конце года эта ситуация должна измениться в пользу детей. Отсутствие такой динамики является поводом к осмыслению ситуации в их развитии, к анализу эффективности действий взрослых, их готовности вести образовательную деятельность в недирективных формах. В качестве примера приведем выборки из тематических планов двух групп. Младшая группа (3–4 года), начало года, начало работы по технологии «План-дело-анализ». Тема «Лошадки» Общее количество инициатив – 5 Центр искусства Центр математики Центр книги Центр игры Центр движения Центр науки Центр кулинарии 1 - 1 2 - - 1 Содержательная направленность инициатив, имена детей-инициаторов Рисовать травку (Аня) Почитать книжку (Аня) Помыть лошадку (Влад) Приготовить угощение лошадке (Оля) Младшая группа (3-4 года), конец учебного года. Тема «Животные» Общее количество инициатив – 16 Центр искусства Центр математики Центр книги Центр игры Центр движения Центр науки Центр кулинарии 4 2 3 4 2 - 1 Содержательная направленность инициатив, имена детей-инициаторов Нарисовать кошку и собачку (Женя) Слепить мисочку (Уля) Раскрасить картинки про животных (Аня) Нарисовать барашка (Сема) Посчитать, сколько зверей (Аня) Посчитать домики, в которых они живут (Сема) Почитать книжки про зверей (Дима) Рассказать про волка и про лисичку (Оля) Сделать книжку про мою собачку (Денис) Сделать домик для мишки (Лена) Построить зоопарк (Олег) Сделать из песка норку (Сим) Угостить всех (Уля) Научиться прыгать как зайчик (Аня) Поиграть в игру «У медведя» (Денис) Приготовить угощение из ягодок (Лена) Для младшей группы характерно небольшое общее количество инициатив (5 на начало и 16 на конец года), тем не менее, динамика заметна даже в пределах одного года. В основном дети проявляют инициативу в продуктивных видах деятельности и в игре. Характерно небольшое количество детей, инициирующих действия (4 ребенка на начало) и увеличение количества детей-инициаторов к концу года (9 детей). Подготовительная группа (6–7 лет), третий год работы по технологии «План-дело-анализ». Тема «Путешествие по Австралии» Общее количество инициатив – 39 Центр искусства Центр математики Центр книги Центр игры Центр конструи-рования Центр науки Центр кулинарии 5 7 8 7 5 5 2 Нарисовать кенгуру (Ваня) и пальмы (Катя) какаду (Женя); нарисовать австралийские города (Кирилл); сделать подарки для австралий-цев (Оля) Сосчитать, сколько всего животных и птиц живет в Австралии (Лена); решить примеры, составить задачи (Кирилл); найти одинаковых или похожих животных, птиц, рыбок; написать цифры от 0 до 20; сосчитать овец, коал, дома и еще что-нибудь (Сеня); работать с карточками (Миша) Найти картинки и фотографии (Настя); составить рассказ про Австралий-ских животных (Кирилл); прочитать слова по теме, дописать буквы (Стас); выучить стихи (Дима); придумать загадки, решить кроссвор-ды (Ваня); Пригла-сить папу (Леня) Играть в путешест-вие (Илья); сделать заповедник для зверей; собирать паззлы (Дина); сделать море и острова (Егор); найти сокрови-ща и составить список (Стас); поймать морских обитате-лей и составить список (Ваня); играть в «австра-лийские» игры (Женя) Построить корабль, самолет (Женя); аэродром, порт (Ваня); город (Дима) Узнать, какие города, реки и моря есть в Австралии найти их на карте (Денис); как называют-ся люди, которые там живут (Ваня); узнать живут ли там гепарды (Лиза) почему земля красного цвета (Рома) по каким деревьям лазает коала (Денис) Приготовить салатики для гостей (Ира) Научиться делать австралий-скую еду (Рома) Общее количество инициатив – 39; предложения есть во всех видах деятельности; детьми инициируются учебные действия (сосчитать, работать с карточками, записать слова, составить список, выучить стихи, прочитать, найти на карте и пр.); учебные действия включают, в том числе, и традиционно детские виды деятельности – игру, конструирование; значительно увеличивается количество детей, проявляющих инициативу (18). Идеи и инициативы детей выходят за рамки привычного содержания: если бы эту тему и содержание спланировали взрослые, правомерно было бы говорить о «забегании вперед». В ситуации, когда тема и формы работы исходят из интересов детей, правильнее говорить о «соответствии образовательного процесса интересам и потребностям детей». Количественный анализ предложений дает, с одной стороны, представление об инициативности детей, как присущем им качестве личности, а, с другой, об адекватности поведения воспитателя, как «стимулятора» инициативности. Анализ и осмысление идей одного ребенка за определенный период времени дает основание для выдвижения или подтверждения гипотезы о его лидерских качествах, направленности и избирательности его интересов, сильных сторонах, ведущем способе учения, социальном статусе в группе. Важным источником получения информации и надежным дополнением к анализу документации служат педагогические наблюдения. Наблюдения позволяют сделать выводы о стартовом объеме информации, имеющейся у ребенка в начале и изменениях выражающихся в точности, детализированности, объеме информации в конце проекта; избирательности в выборе содержания, видов и способов деятельности, особенностях становления и проявления начал ключевых компетентностей, зависимости проявления компетентности от персональной значимости содержания, видов, способов выполняемой деятельности. Общим эффектом использования технологии «План-дело-анализ» можно считать: формирование у детей активной позиции; приобретение ими навыка самоопределения и самоорганизации в деятельности (готовности делать выбор, нести ответственность за свой выбор и его последствия); принятие детьми и взрослыми различий в интересах, потребностях, способах и скорости достижения поставленной цели; воспитание чувства независимости от прямой опеки взрослых; развитие познавательных интересов и потребностей, склонностей к определенному виду деятельности, общеучебных умений, готовности учиться самостоятельно. Анализ тем и содержания проектов. Можно отметить, что идеи детей относительно тем и содержания проекта могут быть вполне традиционными для их возраста и дошкольного образования (транспорт, игрушки, животные, явления природы). Вместе с тем, темы и содержание могут выходить за рамки ожидаемого и привычного. Например, по инициативе детей возникали темы «Инопланетяне», «Отражение», «Велосипеды». Такие темы отражают реальные интересы и познавательные потребности конкретной группы детей. Как в традиционных, так и в не традиционных темах интересы детей включают внимание к объектам, их признакам, действиям, назначению, связям и зависимостям. Например, в теме «Динозавры» в зоне внимания детей оказалось разнообразие видов, особенности внешнего вида (строения), питания, способов передвижения, образа жизни динозавров, характер взаимоотношений между разными видами динозавров и другими животными, причины их исчезновения. В теме «Чай» любопытство распространилось на разнообразие видов чая (рассыпной, пакетированный, в брикетах; черный, зеленый, желтый, красный, белый; травяной, цветочный, лечебный и пр.; на способы приготовления разных видов чая, изучение стран, в которых растет чай и др.). Главный результат анализа содержания инициированного детьми заключается в том, что взрослые (педагоги и родители) получают своего рода срез представлений детей о мире. Это могут быть вполне конкретные точные обширные знания и знания фрагментарные, искаженные, «неявные» (по определению Н.Н.Поддъякова). Результат анализа содержания проекта дает педагогам и родителям основание для того, чтобы пересмотреть и перераспределить свои усилия. Вместо того, чтобы преподносить детям знания, которые в данное время не занимают их сознание или известны им, придать проекту то направление познавательного поиска, которое будет реально актуально для детей. Анализ тем и содержания проектов дает основание для понимания того, что ни в одну образовательную программу, более того, ни в один перспективный и даже календарный план невозможно извне заложить содержание, которое однозначно заинтересует детей. Идти от реальных интересов и потребностей детей, значит вместе выбирать тему, содержание, планировать способы познания. Анализ готовности детей к планированию (умение определять цель или желаемый результат, необходимые действия). Педагогические наблюдения позволят увидеть, что есть дети, которые в основном генерируют идеи, инициируют действия; есть дети, предпочитающие принимать и выполнять идеи других; есть дети, умело организующие свою деятельность и деятельность других. Одни дети пробуют свои силы в различных видах деятельности, в тоже время другие, отдают предпочтения определенному виду деятельности и избирательно относятся к партнерам. Эти факты позволяют сделать выводы об избирательности в деятельности, об особенностях становления и проявления ключевых компетентностей, о ситуации в развитии конкретного ребенка, о зависимости проявлений компетентности от социальной ситуации, значимости содержания, видов, способов выполняемой деятельности для самого ребенка. Так развитие интеллектуально-познавательного компонента компетентности (знаний) проявляется в свободно выбираемом содержании образовательной деятельности, материалов, способов исследования, источников приобретения ЗУНов. Развитие аффективного компонента компетентности (интеллектуальных эмоций) проявляется в избирательном отношении к деятельности, партнерам, к своим достижениям и перспективам. Развитие волевого компонента – в стремлении преодолеть трудности и преграды на пути достижения поставленной цели. В ходе наблюдений за детьми и на основе анализа документации проекта можно сделать вывод о том, какие организационно-педагогические условия (создание предметно-развивающей среды, поддержка инициатив детей, умение педагогов встроить их в образовательный процесс, поддержка детей в ситуации выбора, обеспечение прав ребенка как субъекта деятельности) помогали и какие явились факторами дестабилизации. В целом, в результате проектной деятельности, дети избирательно проявляют инициативу в познании, в установлении и поддержании социальных контактов, в организации и реализации собственной и партнерской деятельности, их инициатива обусловлена внутренними мотивами (узнать, понять, сделать и т.п.), личными ценностями и ценностями социального окружения (прежде всего семьи), осознают свои достижения, затруднения и открывающиеся перспективы. V ГЛАВА ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПРОЕКТА О пользе документирования материалов Контроль за ходом учения ребенка можно отнести к одному из важнейших навыков, необходимых в наше время и воспитателю, и учителю начальных классов. Посредством документирования материалов проектной деятельности педагог может наглядно продемонстрировать другим конкретные результаты применения на практике современных развивающих методов обучения детей. Чтобы документация принесла плоды, отобранные материалы должны отражать реальные познавательные потребности детей, стартовый уровень представлений по теме проекта и смежным с ней отраслям знаний; результаты индивидуальных и кооперативных действий детей и наглядные результаты этих действий; участие и отношение родителей к проекту в целом и действиям ребенка, в частности. Собранные материалы могут быть использованы для отчета, для оценки роста и развития каждого конкретного ребенка, для определения эффективности общеобразовательной программы. Обеспечение отчетности Разработка в каждом детском саду и применение на практике своих общеобразовательных программ вызывает сомнение и настороженность у части родителей (другая часть, возможно, пока просто не знает или не задумывается об этом). В этих условиях важно быть готовым доказать эффективность своей программы и состоятельность педагогической деятельности. Сбор и документирование материалов проектной деятельности позволяет предоставить доказательства положительных сдвигов в развития ребенка во всех сферах – физической, социально-эмоциональной, познавательной, художественно-творческой; обеспечить основу для систематизации наблюдений, для фиксации особых интересов каждого из детей; показать преимущества педагогических действий и материалов, соответствующих реальным интересам и потребностям детей. Сбор фактов, позволяющих судить о готовности к школе Проблемы стандартизованного тестирования детей старших и подготовительных групп дают дополнительный стимул для того, чтобы освоить документирование материалов проекта. Типичным примером может быть ребенок, активный в знакомой ему ситуации, но замыкающийся и не демонстрирующий десятой доли своих умений при посторонних (каковыми и являются проверяющие). Документирование материалов проекта дает возможность оценить способность ребенка применять на практике как конкретные умения (счет, например), так и личностные качества, такие как инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества, умение работать с информацией и др. Решение задач, связанных с обучением детей Развитие каждого ребенка индивидуально. Педагог отбирает те материалы, которые свидетельствуют о существенных сдвигах в развитии конкретного ребенка и которые в то же время дают общее представление о проекте, в ходе реализации которого эти сдвиги проявились. Пример можно найти в описании проекта «Откуда в кране вода» в группе Галины Денисовой: «Несколько раз Катя пыталась обвести на бумаге водопроводный кран, но никак не могла справиться с неровными поверхностями. Она продолжала работать, пока, наконец, не отставила кран в сторону и не изобразила его так, как видела. Теперь она работает медленнее, пользуется ластиком или перерисовывает заново, чтобы достичь большего сходства с натурой. Она развивает в себе самостоятельность и изобретательность». Анализируя работы, выполненные ребенком за определенный промежуток времени, педагог может проанализировать текущую ситуацию и определить перспективы его развития. Один из видов документирования – работы, сделанные ребенком самостоятельно (рисунки, надписи, поделки), а также на материалы, фиксирующие его участие в кооперативных действиях. Другой вид индивидуальной документации – это фиксация оценок, которые дают себе сами дети. ЛИЗА МУРАНОВА Центр науки Центр грамоты Центр искусства Центр движения Центр кулинарии Центр игры 11 СЕНТЯБРЯ + 13 СЕНТЯБРЯ + 14 СЕНТЯБРЯ +

Похожие:

	Приказ решением педагогического совета от 28. 08. 2014г №35/12 детского сада Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №19 комбинированного вида		Отчёт о работе профсоюзной организации муниципального дошкольного... Мдоу детский сад №6 в настоящее время насчитывает 53 человека. Профсоюзная организация создана с целью повышения социальной защиты...
	Заведующему мбдоу детского сада №319 С уставом, лицензией, образовательной программой и др документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной...		О предоставлении услуг детского сада Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом – руководителя службы...
	О предоставлении услуг детского сада Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом руководителя службы...		Для школы, школы-интерната, детского дома, детского сада, яслей-сада
	Образовательная программа детского сада Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии...		Правила внутреннего трудового распорядка муниципального бюджетного... В соответствии с требованиями ст. 189, 190 Трудового кодекса Российской Федерации в целях упорядочения работы мбдоу детского сада...
	Образовательная программа детского сада; программа Т. Б. Филичевой... Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные...		Приказ №98 от 31. 12. 2014 г. Положение об организации питания в... Российской Федерации", Федеральным законом "О качестве и безопасности пищевых продуктов",СанПиН 4 3049-13, Уставом мдоу детского...