Метод проектов в образовательной работе детского сада
Скачать 1.21 Mb.
|
Вот еще один вариант развертывания темы «Большое космическое путешествие». Сравните, найдите отличия в методике работы над темой. Детям предлагается отправиться в Большое космическое путешествие. Вся группа становится экипажем космического корабля. Составляется список экипажа, а группа превращается в исследовательский коллектив ученых. К путешествию необходимо хорошо подготовиться, поэтому мы обсуждаем, что нужно взять с собой. Одежду: теплый свитер? удобные брюки? бальное платье? туфли на каблуках? Запасы еды и питья; микроскоп; блокнот для записей и пр. А плиту нужно взять? А мячик? Каждый путешественник определяет, с каким настроением он отправляется в путь, для чего выбирает одну из пиктограмм настроения. Задание № 1: Для того чтобы не пропустить ничего интересного в путешествии надо быть очень наблюдательными. А вы наблюдательные? Давайте проверим. Посмотрите внимательно на предметы в нашей группе и запомните, где что расположено. Обращайте внимание на все детали: как стоят стулья, что лежит на столе, все ли дверцы шкафа закрыты. Затем вы закроете глаза, а я кое-что изменю. Сможете ли вы догадаться, что именно? Задание № 2: Чтобы в нашей команде была хорошая дисциплина и не возникало никаких конфликтов, вы должны слушать своего капитана (педагога). Давайте потренируемся. Когда я хлопаю в ладоши, вы рядом со стульями прыгаете на месте. Как только я перестаю хлопать и поднимаю руку вверх, вы мгновенно садитесь на стулья. Итак, пробуем… Задание № 3: Чтобы у нас было все по-настоящему, необходимо составить карту нашего космического путешествия. Но прежде чем мы начнем ее составлять, важно решить, будем ли мы путешествовать по Солнечной системе, среди девяти известных нам планет, или же отправимся за ее пределы, туда, где никто никогда еще не бывал, чтобы самим сделать великие открытия? Давайте придумаем свой космос! Вся команда принимает участие в составлении карты Большого космического путешествия. Спорные моменты решаются голосованием. Карту на большом листе бумаги цветными карандашами рисует капитан (педагог), сидя за круглым столом. Направление пути указывается стрелочками (у детей отрабатывается навык ориентации на листе бумаги). Около каждого изображаемого объекта можно поставить порядковый номер. Разъяснение порядковых номеров объектов приводится на отдельном листе печатными буквами. Любая деталь в изображении (целесообразность включения в карту того или иного объекта, его форма, размер, цветовое решение) обсуждается коллегиально. Работа над картой начинается с придумывания летательного аппарата (космического корабля). На корпусе корабля обязательно пишется его название, которое придумывается совместно с детьми. Педагог принимает в путешествии активное участие, оказывая по необходимости направляющую помощь или задавая наводящие вопросы, побуждая каждого ребенка к высказыванию своих мыслей и корректному выслушиванию предложений других членов команды. Количество изображаемых объектов ограничивается лишь детской фантазией. Обычно на картах отмечается то, что дети видели по телевидению или на картинках, о чем читали (планеты, звезды и скопления звезд, туманности, метеориты, инопланетяне, неопознанные летающие объекты (НЛО), черные дыры). Главное, чтобы дети изобразили все это по-своему и ответили на вопрос: «Что в этом необычного? Чем это может быть интересно?». На этапе рисования карты педагог постепенно подводит детей к изображению нескольких удивительных планет, на которых космических корабль будет останавливаться с целью научных наблюдений. Каждой планете посвящается одно-два занятия. Названия планет варьируются, но смысловая нагрузка всегда сохраняется одинаковой. III ГЛАВА ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Основные компоненты метода проектов одновременно можно назвать и ритуальными (повторяющимися, определяющими смысл и логику, привычными и значит простыми) действиями. Прежде всего, это обязательное обсуждение будущей темы вместе с детьми. Второе и такое же обязательное действие – уточнение того, что дети знают – хотят узнать – предполагают сделать, для того, чтобы узнать и ведение записей высказываний детей печатными буквами. Такой же непреложный компонент – совместное планирование взрослыми и детьми содержания и действий по проекту, ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имен. Четвертый, обеспечивающий действия по проекту, компонент – подготовка и постоянное пополнение взрослыми предметно-развивающей среды (ресурсное обеспечение проекта). Для того, чтобы удерживать (направлять, поддерживать, корректировать внимание детей) важна ежедневная презентация взрослыми ресурсов (материалов). Презентация – это напоминание о том, какие материалы в каких центрах доступны для работы. Презентация не предполагает диктата обязательных действий – дети могут самостоятельно решить что, как и из чего они будут делать. В свободном доступе должно быть много самых разнообразных материалов. Предпочтение следует отдать таким, которые можно назвать «открытыми», расходными. Открытые расходные материалы – бумага и различные изобразительные средства, лоскуты ткани, нитки, проволока, коробки разных размеров, камешки, деревянные бруски и прочее доступное для свободной трансформации «имущество». К открытым материалам мы относим и тематические карточки, содержание которых предоставляют широкий диапазон для действий. Так как темп и направленность развития у детей различны, необходимо предусмотреть «подсказки», например, схемы рисования, пооперационные карты, образцы. Напоминая о «ресурсной» сути взрослых участников проекта важно отметить, что воспитатели, специалисты детского сада, родители воспитанников являются «живой составляющей» среды развития. В ходе презентации они могут (и должны) сообщить ребятам о том, где и чем сегодня планируют заниматься сами, предоставляя детям право выбора работать вместе с кем-либо из них, предпочесть индивидуальную работу или совместное дело со сверстниками. Эта часть работы по проекту может иметь и несколько иное русло. Так, например, в случае, если педагоги планируют сегодня научить (попрактиковать) кого-либо из детей в деле важном для самого ребенка и для других детей, они могут прямо заявлять об этом: Я предлагаю Соне (Леше, Ире) поработать сегодня со мной в центре математики. Мы будем учиться…, а затем вы сможете научить этому своих друзей. Такое же право предоставляется и специалистам (учителю-логопеду, учителю-дефектологу) – очень важно, чтобы у дошкольников формировалось правильное отношение к специальным занятиям. Если взрослые обеспечили участие детей в выборе темы и в планировании проекта, если дети реально заинтересованы работой и в группе достаточно материалов, то взрослые получают неоценимый ресурс – время свободное от «управления, руководства» детьми. Это не означает самоустранения воспитателя от работы детей, но позволяет ему вести наблюдения за детьми, приходить на помощь тем и тогда, кому и когда это реально нужно. Еще один значимый компонент метода проектов – внимательное отношение к ежедневным результатам работы по проекту и всемерное использование «продукции» для обеспечения активных действий следующего дня. Например, если сегодня несколько детей нарисовали космические ракеты, то завтра эти рисунки могут быть выложены в Центре математики для сравнения, измерения, счета; в Центре книги они могут служить основой для создания книжки-самоделки; в Центре науки дети смогут сопоставить общий вид и детали нарисованных ракет с настоящими космическими ракетами на фотографиях в книгах и журналах; если поместить рисунки в Центр конструирования, то нарисованные ракеты могут быть превращены в схемы для будущего строительства космических кораблей из модулей (коробок, строительного материала). Таким же принципиально значимым ритуальным действием является внимательное отношение к тем детям, которые включились в проект позже других (пропустили какие-то дни по болезни) и привлечение детей к «введению в курс дела». Это позволяет, с одной стороны, вновь пришедшим дошкольникам быстро сориентироваться и включиться в работу, с другой, дает повод «опытным ракетостроителям» проанализировать свои действия и действия других детей, оценить достижения и перспективы. В целом же говорит об уважении и признании важности каждого участника проекта. Еще один компонент метода проекта имеет не технологический, а скорее этический смысл. Взрослым нужно научиться доверять детям и не вмешиваться в их действия тогда, когда это не угрожает их жизни и здоровью, не наносит ущерба имуществу, просто идет не так, как этого «хотят взрослые». Дело в том, что у каждого человека формируется свой индивидуальный стиль деятельности, самостоятельно выработается логика успешных действий, происходит самовоспитание ответственностью; И, наконец, каждый ребенок имеет право не включаться в общий проект, просто играть, или заниматься совершенно другими делами. Каждый проект, особенно долгосрочный многодневный обязательно предполагает подведение итогов. Для этого существует множество выверенных практикой способов – викторина, выставка, праздник. Кроме того, есть деловая часть подведения итогов: план, некогда совместно выработанный детьми и взрослыми. Если мы делали его вместе, то в нем есть упоминания о детях и взрослых, придумавших то или иное дело. Если мы с интересом работали над проектом, то в ходе накопились интересные детали и «истории». Вот их то мы и будем вспоминать и анализировать. Какие права и возможности должны быть у воспитателей? В традиционном обучении воспитатель – эксперт, человек, который передает знания, умения и контролирует их присвоение детьми, наставник, поучающий ребенка. В открытом для инициатив ребенка образовании, воспитатель занимает позицию помощника, поддерживающего инициативу ребенка, облегчающего решение выбранных им задач, он является одним из источников информации, удерживающим культурную рамку, ограничивается статусом «ресурсной личности». Следовательно, у воспитателя должно быть право на импровизацию, на следование за инициативой детей, на проживание темы вместе с детьми в том темпе и в той направленности, которую задают дети. У воспитателя должно быть право на привлечение к реализации проекта других членов команды. Традиционно в российском дошкольном образовании специалисты реализуют свои парциальные программы (это может быть раздел общеобразовательной программы или авторская программа). Метод проекта предполагает (и основывается) на сотворчестве всех участников образовательного процесса. Какие права и возможности должны быть у детей в группе? Право свободного общения. Возможность проявления инициативы, самоорганизации и самостоятельности. Возможность свободы выбора и ответственности за результаты принятого решения. Возможность сотрудничества с разными людьми. Немного подробнее? Общение друг с другом означает открытость для других и желание учиться. В этом случае дети услышат разные мнения об одном предмете, разные версии события, явления, высказывают свои идеи, ожидания, опасения. Чтобы высказывать свои идеи, мнение нужно доверие, ощущение и твердое знание равноценности каждого. Это создает пространство свободы для индивидуальных взглядов детей и педагогов, и в тоже время, дает возможность договариваться о всеобщих правилах поведения в группе. Потребность в самостоятельности опирается на тот факт, что дети стремятся к автономности, по природе своей они активны и склонны к занятиям, способствующим самооткрытию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески. Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью. То есть, у свободы есть границы. Границы свободы заложены в совместно выбранной теме интегрированного комплексно-тематического проекта, в согласованном плане действий, в выбранном задании, в ожидаемом результате, в следовании правилам группы. В ходе проектной работы ребенок учится быть свободным: в выборе вида деятельности, а так же материала, способа, места работы в определении последовательности своей работы. в использовании разнообразных источников. в сотрудничестве с другими детьми или взрослыми. в использовании и распределении своего времени, благодаря чему создается возможность более длительное или более короткое время работать над темами. Не все дети способны справляться с одинаковой степенью свободы и поэтому будут неодинаково работать самостоятельно. Кто-то инициирует тему, способ действия, а кто-то принимает. Кто-то действует сам, путем проб и ошибок, а кто-то изначально просит помощи взрослого. Кто-то предпочтет коллектив сверстников, кто-то будет тянуться за воспитателем, а кто-то чувствует себя комфортно, работая в одиночку. В этой связи чрезвычайно важно, чтобы взрослые были готовы и обеспечивали и свободу, и индивидуальную поддержку, и помощь. Совместная работа, сотрудничество Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком, нужно уметь работать в коллективе, в команде. Важно, чтобы дети с раннего возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми, и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать, распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей. Совместная работа способна оказывать стимулирующее воздействие на мыслительный процесс и нередко приводит к новым идеям и решениям, вследствие этого, действия становятся более эффективными, а учебный результат значительнее. У детей появляется осознание того, что они связаны с другими в своей работе, что успеха они могут достигнуть только тогда, когда и другие достигнут успеха. И вновь к началу: в совместной работе важно, чтобы постоянно осуществлялось личное взаимодействие – общение. Во время общения в совместной деятельности развиваются способности к адаптации в разных социальных ситуациях, социальные навыки. Все это может привести: К взаимному оказанию целенаправленной помощи и поддержки. К совместному поиску, обмену и обработке информации. К умению критично относиться к противоречивой информации. К активной поддержке целей группы. К оказанию влияния и принятию влияния. Приобретению и оказанию доверия. Желанию достижения общего успеха, реализации общих интересов. Чувству внутреннего комфорта и отсутствию стрессовых состояний. Свобода, самостоятельность, совместная работа – три принципа, на которых должна строиться работа в группе. Вместе с тем, эти «три принципа» и «три составные части» хороши в том случае, если чем-то объединены. Например, общей темой (содержанием) или общей задачей. Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, может привести, например, к следующим эффектам: Для успешной проектной работы, значимых учебных достижений каждого ребенка, важно, чтобы у детей были: коммуникативные навыки; организационные способности; решительность; доверие; умение обходиться с конфликтами. Это навыки, которые и проявляются, и приобретаются в совместной работе при условии доверия, самостоятельности, свободы и ответственности. |
Похожие:
 | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №19 комбинированного вида |  | Мдоу детский сад №6 в настоящее время насчитывает 53 человека. Профсоюзная организация создана с целью повышения социальной защиты... |
| С уставом, лицензией, образовательной программой и др документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной... | | Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом – руководителя службы... |
| Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом руководителя службы... | | |
| Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии... | | В соответствии с требованиями ст. 189, 190 Трудового кодекса Российской Федерации в целях упорядочения работы мбдоу детского сада... |
| Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные... | | Российской Федерации", Федеральным законом "О качестве и безопасности пищевых продуктов",СанПиН 4 3049-13, Уставом мдоу детского... |