Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
ОТДЕЛЬНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ Ю. М. Прохоров Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова» Современная образовательная парадигма базируется на открытости педагогических систем, что предопределяет организацию учебно-воспитательного процесса с учетом взаимодействия всех институтов социализации. Это ведет к синтезу или интеграции объектов и субъектов социума, в результате чего происходит взаимообогащение организационной, содержательной, теоретической и практической форм деятельности. Отсутствие должного внимания к изменениям ценностных ориентаций, интересов молодежи, процессу формирования и развития молодежной субкультуры усиливают противоречия между стремлением молодежи к новому и консервативными формами осознания действительности со стороны более взрослых и опытных «учителей». Такая ситуация чревата серьезным разрывом старого традиционного и инновационного, а значит и конфликтом, не только на внутриличностном и межличностном, но и на социальном уровнях. Противоречие и борьба смыслов материального и духовного, личного и общественного, авторитетного и приоритетного повышают роль развития способности к самоорганизации, самоуправлению, творческой самореализации личности. Результаты анализа исторического развития общества показывают что развитие вышеназванных качеств актуализируется при внедрении в практику жизнедеятельности, в том числе и в организацию целенаправленной педагогической деятельности, гуманистических и демократических начал; определение совместных проблемных полей, т.е. общей заинтересованности в организации совместной деятельности. Такой подход предопределяет внедрение в учебный процесс проблемно тематическую дискуссию с использованием методики опережающего обучения. В данной ситуации мы выходим за рамки учебного материала, расширяя границы образовательного процесса. Тематика жизненных смыслов: «Я» - человек, индивид, личность; «Смысл жизни и мой идеал», «Мая Радзiма Беларусь», «Я Беларус i тым ганаруся» и другие, соотнесение учебного материала с реальным социумом, определение перспективных векторов развития ситуаций позволяет нам расширить сферу социально-ролевого освоения, инсценировать и реализовать различные ситуации. Рассмотрение выделенной нами проблемы привело нас к пониманию того факта, что педагогу, как руководителю целенаправленного процесса социализации личности необходимо создавать дополнительные условия для реализации творческого потенциала всех субъектов социализации с учетом их индивидуальных особенностей, их ожиданий, увлечений, потребностей. В этой связи целесообразно использовать клубные формы и программно-целевой, проектно-исследовательский механизм организации творческой деятельности. В структуре жизнедеятельности вуза работает много клубных объединений: Спортивный клуб, Студенческий клуб, Студенческий совет, профсоюзная студенческая организация, Белорусский республиканский союз молодежи и др., которые в той или иной степени участвуют в решении исследуемой нами проблемы. Внедрение в учебно-воспитательный процесс клубных форм организации деятельности способствует созданию дополнительных условий для раскрытия творческих способностей личности, формирования новых мировоззренческих взглядов и установок, более глубокому пониманию жизненных ситуаций. Вместе с тем, мы считаем необходимым подчеркнуть важность создания разнообразных временных творческих коллективов, которые формируются для организации исследования и решения более узкой, но актуальной для членов коллектива проблемы. Такая форма организации учебной деятельности наилучшим образом способствует развитию самоуправленческих способностей личности, изменяет содержательную структуру педагогической деятельности от целенаправленных воздействий к сотрудничеству и взаимодействию, помощи и поддержке. Культурологические изменения общества создают актуальную потребность в формировании самоуправленческих способностей личности и развития ее Самости – самоопределения, самоорганизации, самодеятельности, самоанализа. Поэтому, внедрение в процесс формирования инновационной культуры личности [1]. Основополагающим методологическим принципом развития самоуправления можно считать положение, сформулированное в программе «Молодежь Беларуси». Его сущностный смысл раскрывается в самодеятельности молодых граждан. В нем говорится о необходимости делать практические дела собственными руками, а не замещать выполнение молодежных инициатив государственными структурами управления. «Все, что может сделать молодежь, должно быть сделано ею. Никто не должен подменять молодежь»[2]. С педагогической точки зрения самоуправление рассматривается нами как система мер, позволяющая правильно, рационально организовать деятельность творческого коллектива, свою собственную деятельность в процессе учебы, быта, досуга. Педагогически важно организовывать работу с учетом сил и возможности, темпов и результатов, успехов и неудач, индивидуальных особенностей воспитанника, ученика, студента, не навязывать ему по нашему мнению важные, а в его понимании не нужные дела. Данная методика предполагает самостоятельность в выборе программы действий и исключает методы давления и принуждения. Важнейшим фактором современных дидактических концепций и технологий их осуществления в условиях вуза, является педагогическое взаимодействие субъектов педагогического процесса, рассматриваемое как составляющая часть педагогического творчества и мастерства [3]. Дидактика творческого взаимодействия помогает установить субъектно-субъектную коммуникацию и интенсифицировать процесс познания в целом. Субъект взаимодействия, характеризуется: - освоением и добровольным выполнением своих обязанностей как члена коллектива; - активным участием в управлении, организации жизнедеятельности коллектива; - инициативностью и стремлением к познанию; - эмоциональным откликом на происходящее и результаты деятельности; - эмпатией к другим членам коллектива; - творчеством. Основу взаимодействия составляет личностный подход, который является базовой ценностной ориентацией педагога, определяющей ее направленность на личностное развитие воспитанника, а также стратегию отношений. Поэтому под взаимодействием мы понимаем особую форму связи между людьми, процессами, действиями, явлениями, в результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний. Объективно, взаимодействие осуществляется только тогда, когда человек увлечен проблемой и предметом деятельности. Именно проблема является наиболее важным мотивационным механизмом формирования инновационной культуры личности. Данный подход исключает прямое или косвенное принуждение к выбору идей, пристрастий, форм поведения, однако он предполагает внесение частичных изменений, в процесс освоения воспитанником общественной жизни, направленных на подготовку личности к формированию убежденности, осознанному, самостоятельному выбору индивидуальной, собственной позиции. Проведенное исследование и полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы о том, что:
Список литературы 1. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. – 1991. – №10. – С.79-84 2. Республиканская программа “Молодежь Беларуси”. Інфармацыйны веснік №2 камітета па справах моладзі Міністэрства адукацыі і навукі Рэспублікі Беларусь. - Мн., 1996/ – С. 7 3. Кухарев, И. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). В 3 ч. Ч. 1. Диагностика педагогического мастерства. – 2-е изд. / И. В. Кушарев, В. С. Решедько. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 88 с. 4. Прохоров, Ю. М. Подготовка студентов университета к социализации детей и молодежи: Дис. Канд. Пед. наук. / Ю. М. Прохоров. – Витебск, 1998. – 143 с. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА Н. Т. Станский Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова» Чтобы стать высоко квалифицированным тренером, необходимо великое трудолюбие. Сама профессия спортивного педагога заставляет все время учиться и все силы, обновленные знания использовать в работе. Помимо этого необходим и определенный опыт. Стать не только первоклассным, но и просто хорошим тренером, не выходя из библиотеки, нельзя. Сплав трудолюбия и опыта делает тренера мастером своего дела. Спортивный педагог должен обладать определенным сочетанием психических свойств личности, педагогическими способностями, позволяющими эффективно воспитывать и обучать спортсменов [1]. Совокупность педагогических способностей позволяет успешно решать поставленные задачи. В нашей работе рассматривается характеристика педагогических способностей, особенности которых каждый тренер должен учитывать в своей работе для достижения максимального результата. Дидактическая способность – способность обучать творчески, развивая мышление спортсменов, приучая их работать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно. Умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным для обучения и был прочно ими усвоен. Правильно, высокоэффективно строить учебно-воспитательный процесс. Тренер должен уметь анализировать технику выполнения упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, уметь показать упражнения по частям с разной скоростью и амплитудой, уметь подобрать индивидуальные упражнения. Эксприсивная способность – умение успешно выражать свои мысли, знания, убеждения и чувства посредством слова. Речь – зеркало культуры и профессиональной подготовленности педагога. Ведь словом можно вдохновить спортсмена на победу, внушить необходимость соблюдения тяжелого тренировочного режима, убедить в целесообразности тех или иных тренировочных нагрузок. Трудно переоценить значение умело используемой задушевной, убеждающей беседы в спортивной практике. Персептивная способность – способность восприятия, дающая возможность проникнуть во внутренний мир ученика. Умение адекватно воспринимать и понимать психологию спортсмена и его психическое состояние в каждый отдельный момент. Умение тренера по ряду признаков установить, слушают ли его спортсмен, наблюдают ли они за показом упражнений, работают ли на занятии в полную силу. Важно научиться контролировать ученика по выражению его лица путем постановки контрольных вопросов, выставления оценок. Академическая способность, или постоянное неослабевающее стремление работать творчески. Добиться успехов в сложной и трудной работе по воспитанию спортсменов можно, только проявляя инициативу, исследуя и экспериментируя. В наши дни, когда наука, и в том числе теория физического воспитания, развивается невиданными темпами, необходимо внимательно следить за новинками литературы, за текущей периодикой, за научными работами по своей и смежным дисциплинам, вести исследовательскую работу. Авторитарная способность, заключающаяся в умении быстро завоевать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников. Авторитет приобретается не какими-то искусственными правилами, а всей деятельностью воспитателя, его повседневным поведением. Для завоевания авторитета тренером большую роль играет знание им своего дела, серьезное отношение к работе и заинтересованность в ее результатах. Авторитет педагога зависит от его высокой самооценки и волевых черт характера: умение добиться высокой дисциплины, настойчивости, организованности, умение доводить начатое дело до конца. Слагаемое авторитета – эрудиция педагога, знания и умения, относящаяся не только к его профессии. Коммуникативная способность – способность, дающая возможность быстро установить нормальные деловые взаимоотношения с разными людьми и прежде всего со своими учениками. Тренер должен быть контактным, общительным, относится одинаково ко всем спортсменам. Между тренером и воспитанником, с одной стороны, не должно быть «стены», с другой – не должно быть и панибратства. Отношения педагога со спортсменами непосредственно влияют на их учебу, общественную работу, рост спортивного мастерства [2]. Личностная способность, или педагогический такт. Такт заключается, прежде всего, в умении проявлять чувство меры в отношении с воспитанниками, особенно при проявлении требовательности, которую всегда следует сочетать с уважением и заботой о спортсменах. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главные отличительные черты – требовательность и уважение к ученикам. Тактичный педагог может сердиться на спортсменов, но никогда не бывает обидчивым, злопамятным. Такт – одна из основных педагогических способностей преподавателя. Понятие «такт» включает множество компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о спортсмене, с уважением и чутким отношением к нему. Организаторская способность. В структуру организаторской способности входит умение целеустремленно, по плану организовать обучение и воспитание спортсменов, рационально распределять время и силы, создать базу для спортивных занятий, быстро сплотить занимающихся в крепкий, дружный коллектив. Организаторская способность предусматривает умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое мероприятие: спортивное соревнование, туристический поход, вечер отдыха, встречу с родителями и т.п. Организаторская способность тренера проявляется в умении найти каждому спортсмену интересное для него дело, создать дружную обстановку в коллективе, наладить выпуск стенной газеты, провести собрание и т.п. Способность распределять внимание. Тренер должен быть наблюдательным, обладать способностью на тренировках и во всех случаях общения со спортсменами держать в поле зрения всю учебную группу, секцию, класс. Внимательно наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица, страхуя спортсменов у одного места для занятий, необходимо держать в поле зрения всех остальных. Разговаривая со спортсменами, нужно уметь переводить взгляд с одного на другого, подолгу ни на ком не задерживаясь и стремясь создать впечатление у каждого, что, именно он является объектом внимания. Для педагога важно выбрать умение сосредоточить и распределить внимание. В способность распределить внимание входит умение не видеть того, что не представляет в данный момент интереса, т.е. умение сосредоточиться на главном. Мажорная способность, оптимизм и юмор педагога, позволяющий безболезненно предупредить или ликвидировать сложный конфликт, нейтрализовать сильное напряжение, активизировать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично настроен, подтянут и бодр, готов к полезному действию. Оптимистический тон и доброжелательность тренера не менее важны, чем его профессиональная квалификация и педагогическое мастерство. В арсенале опытного воспитателя должны быть и шутка, и веселый рассказ и пословица. Стать остроумным человеком невозможно, но учиться профессионально использовать шутку в работе может каждый. Умение видеть противоречия в поведении учеников, находить в них комическое – один из показателей педагога. Оптимизм и энтузиазм заразительны. Увлеченность тренера часто предотвращает нарушение дисциплины. Излишняя же строгость и даже просто сердитое выражение лица вызывает внутреннее сопротивление, протест воспитанников против каждого, даже разумного, требования. Конструктивная способность, или педагогическое воображение, способность проектировать будущее ученика, предвидеть результаты своей работы, обнаружить задатки спортсменов и обратить на их развитие особое внимание, выявить из сотен новичков одного, самого перспективного. Известно, что развитие задатков способствует развитию психики в целом, ускоряет умственное и физическое развитие людей. Бывают случаи, когда спортсмен, успешно овладевая одними упражнениями, не усваивает другие. Попытки подтянуть его оканчиваются безуспешно. Психомоторная способность обеспечивает двигательный навык, умение вникнуть в механизм движения, выполняемого спортсменом, найти слабые моменты и усилить их, умение подобрать индивидуальную спортивную технику, учитывая специфические особенности спортсмена. Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторной способности, а не простомоторной. Важны не только объемы и интенсивность тренировки, но и умение тренера вникнуть в механизм движения, найти индивидуальные ошибки в технике и устранить их. В структуру этой способности входит умение тренера показывать упражнения. Гностическая способность – способность быстро и точно распознавать предметы, явления и анализировать их. Умение оперировать отраженными образами, умение быстро найти причины отставания спортсмена, учебной группы, команды [3]. И внести коррективы в учебный процесс, умение анализировать и корректировать собственное поведение и учебный процесс в целом. Вычленение отдельных педагогических способностей тренера дает возможность лучше осветить разные стороны его подготовки. Успеха же в воспитании и обучении спортсменов можно добиться, обладая всеми перечисленными способностями и успешно реализуя свои знания и умения в практической работе. В то же время практика показывает, что нередко даже у лучших спортивных педагогов недостаточно развита одна или несколько способностей, что компенсируется лучшим развитием других. Тем не менее, знание структуры педагогических способностей и упорная работа над формированием каждого компонента этой структуры позволяет тренеру более целенаправленно и результативно овладевать техникой педагогического труда, формировать свое педагогическое мастерство. Список литературы
|
Похожие:
 | Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов | | Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,... |
 | Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации | | Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании |
| Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... | | Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф... |
| Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001.... | | Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие... |
| Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию... | | Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные... |