Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»


НазваниеРеализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
страница14/47
ТипДокументы
filling-form.ru > Туризм > Документы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   47

ЭВРИСТИКА В ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Н. В. Малая

Минск, УО «БГУ»

Одной из наиболее важных задач современной системы высшего образования является подготовка высокопрофессиональных специалистов в различных сферах деятельности. Постоянно меняющиеся потребности свободного рынка создают жесткую конкуренцию, поэтому реформа системы образования в современных условиях является одним из наиболее важных этапов на пути социальных изменений. Именно переосмысление образовательного процесса, поиск новых принципов его организации будет способствовать созданию условий для совершенствования содержания, структуры и методов обучения.

Процедура получения знаний, умений, навыков по той или иной учебной дисциплине предполагает работу со значительным объемом информации. Приемы организации обучения и профессиональной подготовки традиционно сводятся к механическому накоплению материала, что не всегда способствуют успешному его усвоению. В этой связи целесообразно уделить особое внимание вопросу создания условий не только для овладения знаниями по специальности, но и для формирования логической культуры, навыков использования полученной информации, умения ее проанализировать, самостоятельно найти новое решение в нестандартных ситуациях.

Фундаментальный характер логической культуры явно недооценивается на разных уровнях системы современного образования. А ведь повышение теоретического и практического качества подготовки специалистов любого профиля находится в прямой зависимости от использования в учебном процессе логических методов. В этой связи очень важно уметь применять логические законы, приемы и операции на практике.

Как показывает практика, самостоятельная оценка правильности рассуждений у большинства студентов (около 80 %) вызывает на начальном этапе освоения дисциплин логического цикла значительные затруднения. Учащиеся не могут обосновать ответ, привести аргументы в подтверждение своего мнения; объяснить, какими принципами при этом они руководствуются. Таким образом, усвоенные стихийно логические приемы оказываются ненадежными при объяснении своей позиции, а аргументативные приёмы оказываются не так безупречны, как это, зачастую, кажется. Одна из причин возникновения такой ситуации, на наш взгляд, заключается в способе изложения учебного материала, в трансляции готового знания учащемуся.

Намечаются две дидактические проблемы: формирование навыков правильного рассуждения и оптимизация способов получения знания. В этой связи целесообразно смещение акцента в обучении с информационного на методологическое основание, что предполагает переход от трансляции готового знания к развитию самостоятельности в приобретении знаний, формированию умения решать нестандартные задачи, используя эвристические методы.

Процесс обучения является сложным конкретно-содержательным и формально-логическим комплексом, включающим в себя не только знание об определенной предметной области, но и совокупность приемов и методов работы с изучаемым объёмом информации. С одной стороны, формирование знаний, умений, навыков основано на изучении алгоритмов, характеризующих типовые проблемные ситуации, которые решаются на основе уже изученных, строго определенных правил. В этом процессе устанавливаются четкие связи и отношения между объектами, способствующие нахождению искомого результата. Усвоение и понимание правил выступает необходимым и достаточным условием решения. Такая процедура обеспечивает аккумуляцию полученного знания в строгую систему.

С другой стороны, освоение конкретной научной дисциплины предполагает работу с нестереотипными задачами, в которых не задана четкая последовательность действий. При решении подобного рода задач возникают трудности, обусловленные отсутствием определенного набора правил, характерных для типовых задач. Если нет метода решения задачи, то возникает необходимость построения системы операций для поиска правильного ответа на обозначенную проблему.

Приемы и методы, способствующие поиску новых идей и решений, являются предметом изучения эвристики. В учебном процессе эвристическая деятельность – исходный этап, направленный на осмысление задачи, поиск недостающей для решения информации, определение её внешних и внутренних связей. Таким образом, эвристическая деятельность способствует уяснению, систематизации знаний, необходимых для решения задачи.

Так как знание о предмете складывается из накопленных знаний (информации) и частично из умения, способности использовать эти знания, то ограничиваться ориентацией образовательного процесса лишь на содержание нельзя. Навыки, получаемые в процессе обучения, предполагают способность решать не только проблемы определённого типа, но и применять известный метод для решения новой проблемы. В рамках эвристики предпринята попытка выработать методы, развивающие навыки критического осмысления изучаемого материала.

В ходе решения разнообразных задач нахождение каких-либо закономерностей, особенностей помогает обнаружению общего метода, который можно применить в дальнейшей работе. Для получения такого результата желательно исследовать все аспекты предложенной задачи, найти решение, предположить некоторые возможные следствия их этого решения. Использование подобного подхода к задаче становится типичным приёмом, а затем методом, который создает благоприятные предпосылки для обучения искусству решения задач. Такой процесс требует большого внимания и умения, и от преподавателя зависит, будет он результативен и полезен или нет.

Анализ процедуры достижения результата предполагает более глубокое понимание средств получения решения, выявление метода решения и его использование в других ситуациях. Действия по осмыслению идеи задачи, умелое проведение проверки полученных результатов может привести не только к нахождению более эффективного способа решения, но и к новым фактам, не выявленным ранее. Привычка же оценивать проделанную работу закрепляет полученные навыки обработки информацией, корректирует механизм получения нового знания.

Особенности и возможности формирования навыков эвристической деятельности предполагают: самостоятельное формулирование проблемы, с целью повышения интереса к процессу эвристического поиска; формирование представлений о поливариантности получения результата; обеспечение развития творческого, эвристического, критического мышления; учет не только репродуктивного (пассивного) аспекта усвоения знаний учащимися, но и обязательного самостоятельного преобразования имеющегося знания для достижения результата решения.

Следует отметить важность формирования эвристической технологии мыслительной деятельности – определение рационального порядка действия, выбор способов действия; самостоятельное решение познавательных задач, что позволяет экстраполировать усвоенный способ поиска решения на любые виды деятельности, не связанные с конкретными учебными предметами.

Создание учебных программ по предметам различного профиля с использованием эвристических методов может послужить основой для разработки методических и технологических аспектов преподавания, также расширить границы поиска новых возможностей организации процесса обучения, определить перспективы образовательной политики, ориентированной на повышение культуры мышления и развития творческого потенциала студентов.

Таким образом, эвристическая деятельность является элементом системы, регулирующей учебный процесс и ход мыслительной деятельности в целом. Она играет важную роль в процессе корректировки ранее полученного и усвоении нового знания.
ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

А. С. Метелица, В. А. Гончарова

Витебск, ГУО «ВО ИРО»

В настоящее время в системе повышения квалификации существуют два подхода: традиционный и инновационный.

Традиционное повышение квалификации ориентируется на преодоление трудностей, пробелов, «слабых мест» в профессиональной подготовке учителя, в нем меньше внимания уделяется выявлению позитивных сторон индивидуальности в педагогической деятельности, развитию профессионального почерка и самобытности педагога.

Инновационный подход в сфере последипломного образования предусматривает развитие тех качеств профессиональной деятельности, которые в наибольшей степени способствуют самореализации профессионально-личностного потенциала педагога, развитию его субъектности в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Этот подход – отражение психолого-педагогического понимания природы обучения, которую охарактеризовал известный педагог Джон Дьюи: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей. Идеи о том, что обучение – это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение – это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками».

Решением данного вопроса определяется та или иная модель повышения квалификации педагогов. При отождествлении обучения и формирования реализуется информационно-объяснительный (традиционный) подход, недооценивающий возрастные и индивидуальные особенности учителя. Если же обучение будет рассматриваться как развитие, то необходим новый (инновационный) подход повышения квалификации, учитывающий психосоциальные особенности взрослых.

Поиск оснований для разработки инновационной модели привел ученых и практиков к психолого-педагогическим исследованиям, связанным со структурой педагогического труда (А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н.В. Кузьминой, Г. Н. Михалевской и др.). В частности, А. К. Марковой выделены следующие структурные компоненты:


Учитель как субъект педагогического труда



личность учителя






учитель как субъект

педагогической

деятельности

учитель как субъект

педагогического

общения



+

Результаты труда педагога:

обученность и обучаемость как способность

к самообучению;

воспитанность и воспитуемость как способность

к саморазвитию школьников

По мнению А.К.Марковой, три стороны, составляющие процесс труда, вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, каждая из них может являться предпосылкой, средством или результатом развития другой. Несколько упрощая, можно сказать, что педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние мотивы работы учителя.

В соответствии с данными компонентами педагогического труда могут быть предложены следующие разделы программы повышения квалификации:

  • Профессиональная и личностная позиция педагога современной школы.

  • Стили взаимодействия педагога и учащихся.

  • Педагогические технологии организации развивающей образовательной среды учащихся (в данный раздел входит мониторинг результатов образовательного процесса).

  • Предметная компетентность педагога (формируется на основе образовательных, предметных запросов педагогов).

  • Проектирование педагогом траектории профессионального развития (осуществляется выход на послекурсовую преобразующую деятельность педагога через разработку, а в дальнейшем и реализацию индивидуального проекта).

Основным механизмом реализации программы являются «продуктивные» методы: моделирование, исследование, проектирование, конструирование. Основанием данных методов служит рефлексия. При этом объяснительно-иллюстративный метод является составной частью каждого из вышеперечисленных.

Педагог приходит на повышение квалификации со сформированной индивидуальной моделью педагогического труда. Поэтому такая организация позволяет ему увидеть сильные и слабые стороны своего подхода и через проектирование прийти к новому содержанию ее компонентов.

Данная модель повышения квалификации позволяет актуализировать личностно-профессиональные потребности учителя, в отличие от традиционной, направленной на удовлетворение профессиональных, частнометодических потребностей, повышающей зачастую только предметную компетентность. В итоге не решается проблема качества школьного образования. Кроме того, традиционно замкнутая на себе курсовая модель повышения квалификации приводит к увеличению разрыва между теорией и практикой, наукой и жизнью, учебной и профессиональной деятельностью учителя.

В предлагаемой модели обогащение педагога теоретическими знаниями становится основой решения его личностных и профессиональных проблем, непосредственно связанных с качеством образовательного процесса в школе.

Педагог на курсах усваивает универсальные способы повышения эффективности собственной педагогической деятельности, так как, по мнению профессора Эдинбургского университета М. Уоллеса, образовательный процесс настолько динамичен, изменчив, что нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда. То, что безотказно действовало сегодня, завтра может оказаться недостаточным или даже непригодным. По этой причине преподавательская деятельность по природе своей является творческой, а учитель – рефлексирующим профессионалом, анализирующим свою работу. Принципиально невозможно создать для учителей универсальный справочник с готовыми советами и рекомендациями. Отсюда появляется необходимость учета в основе современно организованной системы повышения квалификации разнообразного опыта учителя как динамично развивающегося профессионала и целевой ориентации курсов на развитие рефлексивной компетентности педагога.

Реализация компонентов предлагаемого подхода к повышению квалификации происходит в соответствии со следующими блоками: организационно-диагностический (организация работы творческих групп по анализу собственной практики; качественно новое переосмысление педагогического опыта, лежащих в основе его ценностей); проектировочный (разработка групповых проектов с учетом творческих образцов педагогического опыта); коррекционно-развивающий (определение возможности коррекции собственной практики); контрольно-оценочный (экспертиза качества процесса и результата проектной деятельности группы и личного самоопределения к данной деятельности).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С. И. Невдах

Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»

Изменения, происходящие в обществе, обусловили реформирование как общего, так и профессионального образования. Преобразования связаны с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития и самореализации. В этой связи особая роль отводится учреждениям системы дополнительного профессионального образования, направляющих свою деятельность на подготовку педагогов с учетом происходящих изменений.

Потребность в обновлении информации является базовой человеческой потребностью и во многом определяет поведение личности. Понимание обучения как направленного информационного взаимодействия человека с миром, окружающими людьми, самим собой делает очевидным необходимость его продолжения на протяжении всего периода жизни [4, с. 43].

Понимание как универсальный способ сопереживающего и сомыслительного отношения человека к миру является предметом герменевтики. Проблема понимания исследуется с различных сторон. В научной литературе данный феномен рассматривается как метод, процесс, цель и результат, принцип и отношение. Суть понимания усматривают в привыкании к новой идее, в нахождении общей идеи, в степени овладения знанием, в толковании и интерпретации текстов, в умении ясно выражать свою мысль, вести диалог, в умении понимать другого человека и сопереживать ему, в умении сотрудничать и т.д. [1, 2]. Указанные аспекты понимания отражают те или иные связи человека с действительностью: с миром знаний, природой, культурой, языками, явлениями и процессами, с другими людьми и самим собой.

В современной философской герменевтике понимание рассматривается как универсальный познавательный акт, присущий любой форме человеческой деятельности и жизнедеятельности вообще. Благодаря пониманию человек ориентируется, осмысленно действует и утверждает себя в мире практики и общения. Через понимание мир входит в человека, и человек постигает мир. Философская герменевтика утверждает онтологический статус образования, определяет главной его целью нахождение человеком своего места в мире.

Представители герменевтики (Х. Г. Гадамер, В. фон Гумбольдт, В. Дильтей, П. Рикер, Ю. Хабермас, Ф. Шлейермахер) разрабатывали метод понимания определенной культурно-исторической ситуации, социального и индивидуального бытия, включающий в себя процедуру постижения и порождения смысла, включение его в систему устоявшихся идей и представлений. В противоположность рациональному познанию понимание индивидуального бытия рассматривается сквозь призму определенных культурных концептов, зафиксированных как в сознании человека, так и в опыте его индивидуального бытия.

Теория герменевтики ориентирует познание и творческую активность личности в первую очередь на овладение методом понимания и применение его в контексте профессиональной подготовки.

В практике подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования мы используем герменевтический метод, который требует не давать готового знания обучающимся, а подводить их к самостоятельному открытию в диалоге. Под герменевтическим методом подразумевается диалоговое обучение, построенное на основе толкования педагогических явлений, процессов путем «набрасывания» новых смыслов через систему вопросов – ответов. Такой способ обучения реализуется благодаря интерактивному взаимодействию, под которым понимается процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния педагога и обучающихся, где в основе лежит личный опыт каждого из участников. Данный процесс характеризуется высокой интенсивностью коммуникации, обменом деятельностями, сменой разнообразия видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности [3]. Таким образом, использование герменевтического метода дает возможность каждому обучаемому открыть самому себе и другим личностный смысл понимания изучаемого предмета.
Список литературы

  1. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики: Пер. с нем. / Общ. ред. Б.Н. Бессонова.– М.: Прогресс, 1988. – 704 с.

  2. Загадка человеческого понимания: Сб. ст. / Сост. В.П. Филатов. – М.: Политиздат, 1991. – 351 с.

  3. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: Учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Мн.: Выш. шк., 2004. – 176 с.

  4. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   47

Похожие:

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,...

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconОргкомитет Попов В. Н
Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconУо «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова» методические...
Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост...

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconДополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки...
Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф...

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconПрограмма призвана способствовать расширению сферы науч­ных исследований...
Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001....

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» icon«институт развития образования» Центр развития инновационной инфраструктуры паспорт
Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие...

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» icon1. Требования к эксплуатации пожарных огнетушителей
Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию...

Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова» iconНе для школы, для жизни учимся Уважаемые родители!
Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск