Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ИПК и ПК КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА Т. В. Жолнерчик Минск, УО «БГПУ им. М. Танка» Процесс профессионального становления педагога не является статичным. Изменения, происходящие в современном обществе, необходимость переосмысления форм и методов обучения, возрастающие требования к повышению качества образования – все это ставит педагога перед необходимостью динамично преобразовывать собственную деятельность, приспосабливаться к изменяющимся условиям. Образовательная среда института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров представляется нам не просто в качестве возможности получения дополнительных знаний, умений и навыков, а возможности обучения в среде, способствующей переосмыслению собственных педагогических целей и задач. А как результат – развитие инновационной способности педагога как важнейшей ключевой компетенции. При организации содержательного компонента образовательной среды, направленной на формирование инновационной позиции учителя, необходимо ориентироваться на идеальную структуру личности педагога-инноватора, представленную рядом интегративных потенциалов: аксиологическим, гносеологическим, проективным, управленческим и инновационным. Аксиологический потенциал определяет ценностно-ориентационную направленность преобразований нормативно одобренных педагогических предписаний. Ценности образования, его значение для каждого ребенка, задают идеалы преобразований. Акт оценки реализуется инноватором посредством эмоциональной активности и рефлексии. Он всегда связан с переживаниями, педагогическими убеждениями и установками. Основой гносеологического потенциала инноватора является абстрактное педагогическое мышление. Его содержание составляют различные формы научно-педагогического знания: научные факты, понятия, эмпирические законы, гипотезы, идеи, принципы, теории и концепции, а также совокупность методов исследовательской деятельности. Проективный потенциал доминирует в инновационно-педагогической деятельности инноватора. На его основе создаются «модели потребного будущего», образцы-представления того, что должно возникнуть в результате реального преобразования нормативно одобренных педагогических предписаний и среды нововведения. Содержание проективного потенциала включает различные проекты и описания образовательных курсов, а также методы проектной и конструкторской деятельности. Управленческий потенциал инноватора обеспечивает организационно-управленческие функции при осуществлении педагогического нововведения. Его содержание определяется совокупностью знаний инноватора в сфере управления, владением методами управления. Инновационный потенциал интегрирует в себе все предыдущие потенциалы. Благодаря их взаимодействию создается новое качество инноватора, обеспечивающее целостность инновационно-педагогической деятельности. Основой реализации инновационного потенциала выступают мотивационная напряженность или инициатива, инновационное мышление и настойчивость [1, 33]. Таким образом, рассмотрев структуру личности педагога-инноватора, можно сделать вывод о необходимости наполнения образовательной среды параметрами, реализация которых будет способствовать формированию инновационной позиции педагога. В широком смысле структура образовательной среды представлена формальной и содержательной составляющими. Параметры формального компонента включают концептуальность, насыщенность и персонализированность. Для данного исследования важнейшее значение играют параметры содержательной составляющей, а именно:
Наполнение образовательной среды данными параметрами будет способствовать, с одной стороны, преломлению внутренних свойств личности педагога через изменение отношения к целеполаганию в профессиональной деятельности, а также к уровню активности в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы. С другой стороны, образовательная среда ИПК и ПК может рассматриваться педагогом, как ресурсное обеспечение его методической деятельности, т.е. обучение тому, как учить по-новому. Список литературы
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСТВА И МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ Ю. Л. Загуменнов Минск, МГИРО Республика Беларусь не стоит в стороне от международных процессов, направленных на развитие лидерства и менеджмента в сфере образования, о чем свидетельствуют инновационные проекты, осуществляемые в сотрудничестве с зарубежными партнерами. Инновационный проект «Лидеры 21 века» (руководитель проекта Ю. Л. Загуменнов) был реализован в 90-е годы. В его рамках 200 руководителей школ и органов образования республики ознакомились с теорией и практикой управления школой в США, Канаде, Великобритании, Голландии и др. европейских странах. В результате проекта в Беларуси на основе международных стандартов были разработаны учебные планы, программы и впервые проведены годичные курсы профессиональной подготовки руководителей школ. Участники проекта создали первые в истории страны визитки/профайлы школ. В школах стали использовать портфолио учеников. При поддержке международных экспертов были разработаны долгосрочные программы развития школ, учитывающие мировой опыт и тенденции. Был проведен первый национальный конкурс «Лидер образования года», финал которого был показан по национальному телевидению. В Беларуси стал издаваться первый ежеквартальный журнал для руководителей школ «Лидерство и менеджмент в образовании». Эти и другие инициативы, доказав свою эффективность, получили дальнейшую финансовую и организационную поддержку государства. Подготовка и профессиональное развитие руководителя, способного обеспечить функционирование и развитие демократичной школы, остается в центре внимания белорусских ученых и практиков в начале 21 века. В 2000 году в Беларуси была начата реализация международного проекта «Профайл директора школы» (руководитель Ю. Л. Загуменнов). Партнерами белорусских участников проекта – сотрудников Национального института образования, Минского городского и областных институтов развития образования, директоров школ г. Минска, Минской, Витебской и Гродненской областей – стали преподаватели Центра развития директоров школ университета г. Умеа, Швеция и Центра развития руководителей образования университета г. Торонто, Канада. В результате сотрудничества был разработан "Профайл директора школы" – двухмерная матрица, определяющая профессиональный уровень руководителя школы, на основе анализа фаз развития его управленческих ролей, функций и личностных качеств. В настоящее время «Профайл директора школы» широко используется на курсах повышения квалификации руководителей школ, в работе с руководителями в межкурсовой период, а также в целях самообразования. Важно отметить, что спустя годы участники проектов продолжают сотрудничество и осуществляют инновационную деятельность по развитию лидерства и менеджмента в образовании. Этому способствуют созданные в рамках инновационных проектов общественные объединения руководителей школ и специалистов в сфере управления образованием, такие, как «Инновации в образовании», «Руководители среднего образования» и «Центр СКАФ». Список литературы
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ И. Е. Керножицкая Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова» В отечественном высшем педагогическом образовании постепенно складываются благоприятные условия для развития ценностного отношения студентов к инновационной культуре. В значительной мере это происходит в результате изменений, связанных с переосмыслением подходов, концепций, технологий обучения, разработкой и применением инновационных способов взаимодействия преподавателя и студентов. Социальная ценность и личная значимость инновационной культуры определяют особую актуальность педагогической деятельности по ее формированию на этапе вузовского обучения. Превращение в предмет педагогического внимания способностей и умений, лежащих в основе инновационной деятельности, предполагает проектирование дидактико-технологической основы обучения, ориентированной на творческое развитие студентов, формирования у них опыта инновационного поведения. Обязательным условием современного учебного занятия становиться мотивация педагогом студенческого творчества, как способа самовыражения в настоящем и как важного опыта, востребованного в будущей профессиональной деятельности. Решению этой задачи способствует использование интерактивного обучения. Предпосылкой интерактивного обучения выступает установка преподавателя и студента на совместную деятельность, общая заинтересованность в рассмотрении педагогических явлений и процессов, желание не просто «проявить» те или иные грани мышления, а предложить свой взгляд на обсуждение вопроса. По мнению С. С. Кашлева, интерактивное взаимодействие предполагает активного оппонента, который задает вопросы и поддерживает поиск ответов. Ценность занятия, построенного на основе интерактивного взаимодействия, состоит в том, что позволяет развивать у студентов умение услышать другую позицию, принять другое мнение, увидеть рациональное зерно в точке зрения другого, которое может быть значимым и в собственных преобразовательных планах. Это важный компонент культуры инновационной деятельности. Как показывает практика, на занятии в интерактивном формате в центре внимания оказывается проблема «порождения знаний» в совместной деятельности преподавателя и студента. Преподаватель предлагает информационное поле и создает условия для мыслительной деятельности. Он берет на себя роль организатора среды обучения, консультанта, партнера по взаимодействию, своеобразного посредника между педагогической теорией и процессом ее овладения, выступает как носитель опыта организации взаимодействия, а не как источник знаний в последней инстанции. Студент же с позиции слушателя и исполнителя переходит в позицию активного участника по реализации изначального преподавательского замысла. Он не пассивно ведомый, а самостоятельно «идущий за ведущим», который понимает задачи предстоящей работы, видит ее значимость, прогнозирует результат и приемы самоконтроля, оценивает выполненное. Технология интерактивного обучения предполагает разнообразие методов учебной работы: моделирование педагогических ситуаций, построение логических схем, ролевые и деловые игры, дебаты, дискуссии. Особый потенциал в проведении ролевых и деловых игр имеет групповая форма работы студентов, способствующая развитию умений взаимодействовать и сотрудничать в команде. В условиях современности любые инновации предполагают работу команды. Сила командного духа помогает достижению успехов. Актуализируя групповые формы работы, преподаватель повышает эмоциональную включенность студентов в деятельность, обеспечивает процесс взаимовлияния друг на друга, возможность проявления рефлексии – составляющих компонентов инновационной культуры. Важное место в инновационной деятельности занимают прогностические способности человека. Умение спрогнозировать потребности завтрашнего дня определяет сам факт обращения к преобразовательной деятельности, которая должна строиться с учетом последствий осуществляемых преобразований. Основой прогностических умений являются гибкость и динамичность мышления, развитое воображение и инициатива. Рассмотренные выше способы обучения вносят свой вклад в их формирование, однако прогнозирование предполагает присутствие у человека определенного опыта данной деятельности, ценностного отношения к ней. Поэтому в число педагогических проблем входит поиск ресурсов, приобщающих обучающихся к многообразной прогностической деятельности с выходом на конкретный результат. Такими ресурсами обладает метод проектов. Это способ обучения, при котором студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения заданий практического характера. Проектирование – это деятельность, которая характеризуется грамотно сформулированной целью и ее пошаговым достижением. Она требует проявления самостоятельности, интеллектуальной активности. Ее невозможно свести к нормативному варианту, ибо проектная деятельность создает новый продукт. Предпринимаемые действия в рамках проекта обычно направлены на решение какой-либо проблемы или получение пользы от уже имеющейся, но до сих пор еще невостребованной возможности. Учебный проект – это интегративное дидактическое средство, которое позволяет развивать следующие компетентности студента: анализа проблемного поля; целеполагания и планирования деятельности; поиска и систематизации необходимой информации; применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях; подготовки материала для проведения презентации; предъявления результатов деятельности и самоанализа успешности решения проблемы в рамках проекта. Основные требования к использованию метода проектов в учебном процессе заключаются в следующем:
В работе со студентами мы предлагаем следующие виды проектов: информационные, игровые, исследовательские, прикладные. Применение метода проектов подтверждает свою эффективность, так как стимулирует интерес обучающихся к педагогическим проблемам, повышает мотивацию самостоятельной работы, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и интересов, способствует развитию умения концентрироваться на творческом процессе и получать от творчества удовлетворение. Таким образом, учебные занятия со студентами, направленные на развитие образно-чувственного, интуитивного, логического мышления, прогностических и творческих способностей, приобретение опыта продуктивной деятельности при коллективной и групповой работе, обращают обучение к решению актуальной задачи – формированию инновационной культуры. Необходимо отметить, что в формировании инновационной культуры студентов большое значение имеет уровень инновационной активности самого преподавателя. Инновационность преподавателя – это не только возможность его участия в развитии образовательной системы, но и позитивный образ, пример для подражания, который способен активизировать стремление студентов стать участниками преобразовательной деятельности. |
Похожие:
 | Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов | | Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,... |
 | Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации | | Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании |
| Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... | | Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф... |
| Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001.... | | Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие... |
| Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию... | | Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные... |