Тема: Биологические сообщества (4 часа)
|
43
|
Биоценоз. Его структура и устойчивость.
|
Понятия темы: «Биоценоз», «ярусность», «мозаичность», «агроценозы».
Вид деятельности:
работа с текстом в группах по заданию.
Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня.
Приводят примеры экосистем разного уровня.
Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.
|
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
природное сообщество как биоценоз, его ярусное строение, экологические ниши, пищевые цепи и сети питания;
главный признак природного сообщества — круговорот веществ и поток энергии;
понятие о биотопе;
роль видов в биоценозе.
Учащиеся должны уметь:
выделять существенные признаки природного сообщества;
характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши;
понимать сущность понятия «биотоп»;
сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз»;
объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе.
Метапредметные результаты обучения:
овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений);
освоение приемов исследовательской деятельности;
формирование приемов работы с информацией;
развитие коммуникативных умений.
|
Защита групповой работы в классе.
|
44
|
Разнообразие биотических связей в сообществе.
Практическая работа: № 8 «Выявление типов взаимодействия разных видов в биоценозе»
|
Понятия темы: «нейтрализм», «аменсализм», «симбиоз», «комменсализм», «протокооперация», «конкуренция», «мутуализм», «хищничество», «паразитизм».
Вид деятельности:
самостоятельная работа: оформление практической работы.
Готовят сообщения и презентации по теме, используя дополнительные источники.
|
Отчет о практической работе. Представление презентаций, докладов по теме.
|
45
|
Структура пищевых связей и их роль в сообществе.
|
Понятия темы:
«видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи».
Вид деятельности:
анализируют схему пищевой сети, работая с иллюстрациями учебника. Составляют пищевые цепи.
|
|
46
|
Роль конкуренции в сообществе.
|
Понятия темы:
"Правило конкурентного исключения Гаузе".
Вид деятельности:
анализируют графики, иллюстрирующие эксперименты Г.Ф.Гаузе. Доказывают возможность экологического размежевания видов-конкурентов в сообществе.
|
|
|
Тема: Экосистемы (4 часа)
|
|
47
|
Организация экосистем.
Практическая работа № 9: «Составление схем пищевых цепей и переноса энергии в экосистеме».
|
Понятия темы: «биологический круговорот», «пирамида численности и биомассы».
Вид деятельности:
дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме.
Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.
|
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
влияние экологических факторов на организмы;
трофическую структуру биоценоза, механизм передачи вещества и энергии по трофическим уровням;
влияние экологических факторов на организмы;
причины смены экосистем в природе;
отличие естественных и искусственных сообществ;
выявлять закономерности влияния факторов на организмы;
выявлять действие местных абиотических факторов на живые организмы;
называть виды взаимоотношений между организмами, характеризовать основные типы взаимоотношений организмов.
Метапредметные результаты обучения:
Учащиеся должны уметь:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
наблюдений за естественными и искусственными экосистемами своей местности;
прогнозирования результатов экологических нарушений;
организации рационального природопользования;
обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом;
аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и неживой природе.
|
Отчет о практической работе.
|
48
|
Развитие экосистем.
|
Понятия темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия».
Вид деятельности:
характеризуют процессы саморазвития экосистемы.
Сравнивают первичную и вторичную сукцессии.
Работа в парах по инструктивным карточкам.
|
Письменный отчет о проделанной работе.
|
49
|
Биосфера глобальная экосистема.
|
Понятия темы: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация».
Вид деятельности:
работа с учебником по вопросам инструктивной карточки.
Характеризуют биосферу как глобальную экосистему.
Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни.
|
Обобщающая беседа по вопросам темы. Ответы на вопросы. Выборочная проверка тетрадей.
|
50
|
Устойчивость экосистем и проблемы охраны природы.
|
Вид деятельности:
выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем.
Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы.
Сообщения и презентации обучающихся.
|
Выступления учащихся: сообщения и презентации. Коллективное обсуждение вопросов темы.
|
Раздел IV. Эволюция органического мира. (15 часов).
|
|
Тема: Эволюционное учение (8 часов).
|
|
51
|
Додарвиновская научная картина мира.
|
Понятия темы: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции».
Вид деятельности:
характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем. Работа с текстом учебника и инструктивной картой.
|
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
- роль биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
- родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных;
- изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания;
- принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе;
- методы познания живой природы.
уметь:
- объяснять единство живой и неживой природы;
- давать определения ключевым понятиям;- называть основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе;
- сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения;
- обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев;
- выявлять приспособленность организмов к среде обитания;
- определять относительный характер приспособленности;
- объяснять причины изменяемости видов;
- называть способы видообразования и приводить примеры;
- описывать механизм основных путей видообразования;
- приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов растений и животных;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде.
Метапредметные результаты обучения:
Учащиеся должны уметь:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, самостоятельно составлять конспект урока в тетради.
|
Составление таблицы. Устные ответы.
|
52
|
Ч. Дарвин и его учение.
|
Понятия темы: «борьба за существование», «движущие силы эволюции».
Вид деятельности:
постановка проблемных вопросов, поиск ответов на проблемные вопросы в процессе работы с текстом учебника.
|
Оценка устных ответов.
|
53
|
Борьба за существование, естественный и искусственный отбор.
Практическая работа № 10: «Изучение внутривидовой борьбы за существование».
|
Понятия темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор».
Вид деятельности:
характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора.
Приводят примеры их проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта.
Индивидуальная работа с текстом учебника.
|
Составление таблицы, устный ответ на вопросы.
Отчет о практической работе.
|
54
|
Современные взгляды на факторы эволюции.
|
Понятия темы: «мутационная изменчивость», «волны жизни», «изоляция».
Вид деятельности:
работают с текстом учебника, дополнительными источниками, заполняют таблицу.
|
Сообщения и презентации учащихся. Заполнение таблицы.
|
55
|
Приспособленность - результат эволюции.
|
Понятия темы:
"маскировка", "мимикрия", "покровительственная окраска".
Вид деятельности:
сравнивают популяции одного вида, делают выводы.
Выявляют приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Работа в группах по индивидуальным заданиям.
|
|
56
|
Понятие вида в биологии.
|
Понятия темы: "критерии вида", "репродуктивная изоляция".
Вид деятельности:
сравнивают понятие «вид» и «популяция», выявляют основное отличие
Работа по вопросам инструктивных карточек.
|
|
57
|
Пути возникновения новых видов – видообразование.
|
|
|
58
|
Доказательства эволюции.
Практическая работа № 11: «Изучение доказательств эволюции».
|
|
|
|
Тема: Возникновение и развитие жизни на Земле (3 часа)
|
|
59
|
Биогенез и абиогенез.
|
Понятия темы: «биогенез», «абиогенез», «коацерваты».
Вид деятельности: характеризуют основные формы биогенеза.
Заполняют таблицу «Происхождение и развитие жизни на Земле согласно теории абиогенеза».
Индивидуальная работа с текстом учебника.
|
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов.
Отмечать изменения условий существования жизни на Земле.
Аргументировать процесс возникновения биосферы.
Объяснять роль биологического круговорота веществ.
Метапредметные результаты обучения:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
доказательства материального происхождения жизни;
работать с различными источниками информации, отделять главное от второстепенного.
|
Составление таблицы и устные выступления учащихся.
|
61
|
Развитие жизни на Земле.
Основные этапы эволюции растений.
|
Понятия темы:
«геологические эры», «этапы эволюции растений».
Вид деятельности: устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп растений. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.
Сообщения и презентации, работа в группах по заданию.
|
Составление таблицы и устные выступления учащихся.
|
62
|
Развитие жизни на Земле.
Основные этапы эволюции животных.
|
Вид деятельности: устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп животных. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.
|
Выступления учащихся: сообщения и презентации. Коллективное обсуждение вопросов темы.
|
|
Тема: Происхождение и эволюция человека (4часа).
|
|
63
|
Человек и приматы: сходство и различия.
|
Понятия темы: "рудименты", "атавизмы", "эмбриологические" и др. доказательства
Вид деятельности:
объясняют место человека в системе органического мира.
Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и человекообразных обезьян.
Сообщения и презентации, работа в группах по заданию.
|
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
- гипотезы происхождения человека;
- доказательства животного происхождения человека;
- сущность современной теории антропогенеза.
уметь:
- называть положения гипотез происхождения человека;
- находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека;
- называть место человека в системе животного мира;
- обосновывать принадлежность человека к животному миру;
- доказывать, что человек – биосоциальное существо;
- называть стадии эволюции человека, представителей каждой эволюционной стадии;
называть и различать человеческие расы.
Метапредметные результаты обучения:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
доказательства на основе научных фактов несостоятельности расизма.
|
Составление таблиц и устные выступления учащихся.
|
64
|
Основные этапы эволюции человека.
|
Понятия темы: «дриопитеки», «австралопитеки», «синантроп», «питекантроп», «неандертальцы», «кроманьонцы»
Вид деятельности:
сообщения и презентации, работа в группах по заданию.
|
Составление таблицы. Групповые представления докладов.
|
65
|
Роль деятельности человека в биосфере.
|
Понятия темы:
«антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы».
Вид деятельности:
описывают экологическую ситуацию в своей местности.
Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.
Сообщения и презентации, работа в группах по заданию.
|
Сообщения и презентации учащихся. Коллективное обсуждение вопросов темы.
|
66
|
КОНФЕРЕНЦИЯ: «Современные проблемы человечества».
|
Вид деятельности: характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления».
Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов. Сообщения и презентации, работа в группах по заданию.
|
Групповые представления докладов.
|
67-70
|
Резервное время
|
|
|
|
Личностные результаты обучения:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов, умение полно и точно выражать свои мысли, работать в парах и в малых группах;
развитие навыков выступлений перед аудиторией;
умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации;
структурировать учебный материал, отделять главное от второстепенного;
строить речевые высказывания в устной форме;
умение слушать выступающих, грамотно формулировать вопросы;
умение ставить задачи, представлять результаты работы;
развитие навыков оценки и самоанализа;
сравнивать и анализировать учебный материал;
развитие навыков устанавливать причинно-следственные связи;
умение аргументировать свою точку зрения;
ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно - методическое обеспечение Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой.
Программа под редакцией Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой разработана в соответствии с:
- федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
- федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312, в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994, от 01.02.2012 N 74)
- федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год (Приказ МО РФ от 27.12.2011г. № 2885).
Учебники предметно-методической линии по биологии для 5—9 классов соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Содержание учебников переработано с учётом распределения учебных часов и представлено в нескольких вариантах; усилена направленность на достижение планируемых результатов обучения: метапредметных, личностных. Для этого в методический аппарат учебников включены задания, практические и лабораторные работы, проекты и исследования, направленные на формирование универсальных учебных действий.
Данная линия учебников основана на деятельностном подходе в зависимости от возрастных особенностей учащихся и логики развития биологических понятий.
Содержание учебников даёт возможность подготовить обучающихся к государственной аттестации в форме ГИА.
Рабочие тетради предназначены для самостоятельных занятий в классе и дома. В них содержатся задания, тесты, практические и лабораторные работы, направленные на усвоение, повторение, обобщение и систематизацию учебного материала.
Методические пособия адресованы учителям для подготовки и проведения уроков биологии. В них входят тематическое планирование, методические рекомендации, вопросы и задания, актуализирующие познавательную деятельность учеников. Последовательно внедрены продуктивные формы работы с иллюстративным материалом.
Учебники и методические пособия Федерального перечня:
Трайтак Д.И. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы: учебник для общеобразовательный учреждений: в 2ч./ Д.И.Трайтак, Н.Д.Трайтак. – М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
.Хрыпова Р.Н., Житко И.В., Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г
А.Е. Андреева. Биология. 5 класс: методическое пособие для учителя – М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
А.Е. Андреева. Биология. Введение в естественные науки. 5 класс. Рабочая тетрадь: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак. Биология. Растения, Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл. Рабочая тетрадь. М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак. Сборник задач и упражнений. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 5 - 6 кл.: Пособие для учащихся. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Т. Б. Державина. Экскурсии в природу. Пособие для учителя. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Д.И. Трайтак, С.В. Суматохин. «Биология. Животные». 7 кл.: Учебник. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
С.В. Суматохин. Биология. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
С.В. Суматохин. «Биология. Животные». 7 класс: методическое пособие. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Н.Д. Андреева. "Биология" 8 класс. Учебник. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Н.Д. Андреева, А.С. Ермакова, М.В. Малиновская. Биология. 8 класс: методическое пособие для учителя. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Н. Д. Андреева, Н. Ф. Бодрова. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс. Рабочая тетрадь № 1: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Н. Д. Андреева, Н. Ф. Бодрова. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс. Рабочая тетрадь № 2: учебное пособие для учащихся. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Т.М. Ефимова, А.О. Шубин, Л.Н. Сухорукова. "Основы общей биология". 9 кл.: Учебник. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Т.М. Ефимова, П.М. Скворцов. Биология. 9 класс: методическое пособие. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Т.М. Ефимова. Биология. 9 класс. Рабочая тетрадь № 1. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Т.М. Ефимова. Биология. 9 класс. Рабочая тетрадь № 2. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Д.И. Трайтак Биологические олимпиады школьников. Вопросы и ответы. — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Д.И. Трайтак. «Проблемы методики обучения биологии» . — М.: Мнемозина, любое издание после 2012 г.
Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М.В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М.,Дрофа, 2012.
Список литературы для учителя.
Бабенко В.Г. «Эккология животных 7кл.» Москва, Изд. центр «Вентана - Граф», 2010г.
Биология: 5–9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф,2012. — 304 с.
Былова А.М.иШорина Н.И. «Экология растений 6кл.» Москва, Изд. центр «Вентана - Граф», 2010г.
Драгомилов А.Г.,. Маш Р.Д «Биология 8 класс» - М., Вентана-Граф, 2012.
Драгомилов А.Г. и Маш Р.Д. «Биология. Человек 8 кл» Москва, Изд. центр «Вентана - Граф», 2011г. Рабочая тетрадь №1,2
Журнал «Биология в школе» 2010-2012 годы.
Константинов В.М. и Кучменко В.С. «Биология. Животные 7кл.» М., Изд. центр «Вентана - Граф», 2011г. Рабочая тетрадь №1,2
Константинов В.М., Бабенко В.Г ,. Кучменко В.С «Биология. 7 класс» - М., Вентана-Граф, -2012.
Корнилова О.А и. Кучменко В.С «Биология. Растения.Бактерии.6кл» М., Изд. центр «Вентана - Граф», 2011г. Рабочая тетрадь №1,2
Лернер, Г.И. Работа с учебными текстами на уроках биологии / Биология в школе. №6. - 2011. С. 28-34.
Петрова, О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде / О.Г.Петрова //Биология в школе. - 2011. - №6. - С. 35-39
Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 240 с. Сборник входит в серию пособий, знакомящих с законодательными, нормативно-правовыми документами и различными научно-методическими материалами по вопросам естественнонаучного образования в России
Пономарева И.Н., Корнилова О.А. и. Чернова Н.М «Основы общей биологии» М., Изд. центр «Вентана - Граф», 2011г. Рабочая тетрадь №1,2
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.С. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
Дополнительная литература для учащихся.
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Я познаю мир: Детская энциклопедия/ под редакцией Е.М. Ивановой, 2000;
Энциклопедия для детей. Биология/ под редакцией М.Д. Аксеновой - М.: Аванта +, 2001.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
« Биология»
Основания и цели разработки требований
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Материал представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебно-воспитательного процесса, предъявляемые в условиях ввода в действие государственного стандарта по биологии.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
В требования включены перечни основной учебной литературы, которая составляет библиотечный фонд кабинета биологии. В библиотечный фонд кабинета биологии входят комплекты учебников и рабочих тетрадей (по числу учащихся), рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ. Целесообразно включить в фонд кабинета несколько экземпляров учебников из других учебно-методических комплектов, которые могут быть использованы учителем для подготовки к занятиям, а также для выполнения индивидуальных заданий учащимися. Кроме того, для эффективного преподавания биологии понадобятся энциклопедии, определители растений и животных. Этой литературой учащиеся пользуются поочередно.
При составлении номенклатуры средств обучения были учтены следующие принципы:
приоритет деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе:
комплексное использование средств обучения:
формирование различных способов поиска и обработки информации;
развитие коммуникативных умений учащихся.
Вследствие того, что содержание предмета постоянно обновляется, а в связи с техническим прогрессом происходит изменение носителей информации и аппаратуры для ее проявления, то приоритет должен быть за формированием коммуникативной культуры учащихся. Традиционные и компьютерные технологии используются комплексно.
Средства обучения для эффективного преподавания биологии представлены как натуральными, так и изобразительными пособиями. Наиболее важными, специфичными в процессе обучения биологии являются натуральные объекты – живые растения и животные, а также препарированные объекты или их части. Натуральные объекты могут быть в виде гербариев, коллекций, влажных препаратов, микропрепаратов и используются для только лабораторных работ или кратковременных наблюдений во время занятий. Поэтому все натуральные объекты могут быть использованы только как раздаточный материал (за редким исключением).
Новизна разработанных требований
Комплект учебного оборудования в настоящих требованиях составлен по блочно-модульному принципу. Основным блоком является учебное оборудование для базового уровня обучения. В старшей школе при изучении предмета на базовом уровне возможно повторное проведение лабораторных работ и наблюдений при условии их обобщения на более высоком уровне.
Не подлежит сомнению тот факт, что профильное обучение потребует создания дополнительного модуля оборудования. Здесь большее внимание должно уделяться дальнейшему формированию исследовательских навыков, поэтому потребуются более сложные оптические приборы, с помощью которых может быть проведено изучение временных микропрепаратов, изготовленных непосредственно учащимися. Неоценимую поддержку окажут новые информационные технологии – мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, разнообразные обучающие компьютерные программы.
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, или носить проблемно-тематический характер для обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по определенным темам. Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность построения системы текущего и итогового контроля знаний учащихся.
Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные организационные формы обучения – индивидуальную, групповую и коллективную. В электронных носителях представлены видео- и аудиоматериалы, иллюстрирующие строение, среду обитания живых организмов, а также взаимосвязи биологических систем различного уровня организации, Кроме того, видеоматериалы дают представления о микромире живых существ, субмолекулярных структурах, процессах, происходящих на клеточном уровне и т.п.
По-видимому, понадобятся наборы специализированных датчиков к компьютеру для выведения некоторых физиологических данных на экран (температуры, частоты пульса, частоты дыхания, быстроты реакции, величины артериального давления и пр.)
Реализация принципа вариативности
Для профильного уровня обучения должен быть создан модуль из небольшого перечня учебного оборудования. Некоторые изобразительные пособия могут включать как материал для базового уровня обучения, так и для профильного. Примером могут служить серии слайдов. В этом случае в прилагающихся методических рекомендациях по использованию указаны кадры, которые предназначены для углубленного, профильного изучения материала.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательных этапов формирования учебно-предметной среды (в том числе в виде традиционных и мультимедийных пособий, создаваемых учащимися).
Следует иметь ввиду, что в требованиях чаще всего даны не конкретные названия пособий, а общая номенклатура, определяющая сущность пособия.
Расчет количественных показателей
Количественные показатели при приобретении оборудования вычисляются следующим образом. Натуральные объекты и другое раздаточное оборудование приобретаются из расчета наполняемости класса. Например, 15 экз. нужны для работы 30 учащихся в основной и старшей школе при базовом уровне изучения предмета. При изучении биологии в профильном классе раздаточный материал приобретается на каждого ученика в целях отработки самостоятельных исследовательских навыков. К категории раздаточного оборудования относятся некоторые приборы, модели и лабораторное оборудование. Это оборудование обозначено буквой «Р». Остальные средства обучения приобретаются в единичном экземпляре и используются для демонстрации. Эти пособия обозначены буквой «Д». Особую группу составляет оборудование, которое используется несколькими учащимися поочередно. Эта группа обозначена буквой «П».
|
