Образовательной программы дошкольного образования 11 Принципы и подходы к формированию основной

Скачать 4.55 Mb.

Название	Образовательной программы дошкольного образования 11 Принципы и подходы к формированию основной
страница	5/34
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 34

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, предусмотрена для реализации данного направления образовательная программа с учетом национально-культурных традиций региона «Наш дом – Южный Урал» под ред. Е.С. Бабунова, Л.В. Градусова. – Магнитогорск: МаГу, 2003, которая включена в каждый содержательный модуль ООП ДО.

С учетом запросов родителей, способностей детей и возможностей педагогов для детей дошкольного возраста предусмотрена реализация парциальных программ:

Образовательная область	Парциальная образовательная программа
«Познавательное развитие»	Ступеньки детства. Программа-концепция для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения детей старшего дошкольного возраста / Н.М. Конышева, О.И. Бадулина, М.В. Зверева; под ред. проф. Н.М. Конышевой. - 3-е изд., перераб. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Речевое развитие	Журова Л.Е «Обучение дошкольников грамоте». Школьная Пресса,2002 – 144с.
«Художественно-эстетическое развитие»	Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.- М.: Карапуз, 2007.
«Художественно-эстетическое развитие»	Новоскольцева И., Каплунова И., Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. -Санкт-Петербург.: Композитор, 2012.
«Физическое развитие»	Парциальная программа Глазыриной Л.Д. «Физическая культура дошкольникам».- М.: изд. Гуманитарный издательский центр «Владос». – 2000.

Парциальная программа «Ступеньки детства».

Ступеньки детства. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева; под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. - 58 с. (далее – парциальная программа «Ступеньки детства»), реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Ступеньки детства»

Укрепление психофизиологического здоровья детей, формирование оптимистической жизненной позиции, ценности здорового образа жизни, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности.
Формирование в сознании ребенка целостной картины мира на основе накопления культурного опыта (знаний, деятельности, общения) в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и взрослыми, в том числе в непосредственной образовательной деятельности.
Развитие любознательности, инициативности, самостоятельности, творческой активности, стремления к расширению знаний, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации.
Формирование коммуникативной культуры, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом, взрослыми людьми и со сверстниками.
Обеспечение преемственности ступеней дошкольного и начального образования в части целей, содержания и организации непрерывного образовательного процесса.
Психолого-педагогическая и методическая поддержка родителей дошкольников и педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями возраста и с учетом психологических и биологических закономерностей развития.

Принципы и подходы к реализации парциальной программы «Ступеньки детства»

- оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка в организации образовательного пространства и различных видов деятельности. Интеграция различных форм познания (чувственное, рациональное, интуитивное), единство рационального, эмоционального интеллекта и сенсорных способов познания окружающего мира;

- оптимизация образовательного процесса путем ограничения учебных нагрузок дошкольников и интеграции содержания областей знаний без нарушения целостности и собственной логики каждой из них в целях смыслового углубления, расширения и обогащения ассоциативного информационного поля детей;

- приоритет самостоятельной деятельности и опора на опыт ребенка, создание условий для его обогащения и практического применения в образовательном процессе, в экспериментировании, решении проблемных ситуаций;

- вариативный и разно уровневый подход, учет индивидуальных особенностей в организации образовательного процесса с целью создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе освоения предусмотренного программой содержания;

- создание условий для духовно-нравственного развития личности в рамках непосредственной образовательной деятельности, свободных видов деятельности и организации общения с детьми;

- открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях. Отсутствие нацеленности на работу по определенному учебно-методическому комплекту в школе;

- создание условий для продуктивного творческого взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов, дошкольников и их родителей.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Ступеньки детства»
На этапе завершения дошкольного образования – ребенок способен:

использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и со радоваться успехам других;

активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

3)Парциальная программа «Цветные ладошки»

Парциальная программа Лыковой И.А. Цветные ладошки. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.- М.: Карапуз, 2007, (далее – парциальная программа «Цветные ладошки»),учитывает потребности, интересы детей и педагогов дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Цветные ладошки»
Цели художественного образования и эстетического воспитания:

– направленное и последовательное воспитание у детей̆ эстетической̆ культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной̆ картины мира;

- развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной̆ культуры, формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно- эстетических видов деятельности, предпосылок общей̆ художественной̆ и художественно- конструктивной̆ умелости.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания: 

1. Создание условий для развития художественных способностей, свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

2. Создание условий для обогащения индивидуального художественно-эстетического опыта.

3. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

4. Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека.

5. Содействовать формированию у детей̆ эстетического отношения к окружающей̆ действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания.

6. Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный̆ процесс «открытия» мира и самого себя.

7. Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество».

8. Формировать разноаспектный̆ опыт художественной̆ деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей̆ ручной̆ умелости.
Принципы и подходы к реализации парциальной программы «Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства:

- «принцип культуросообразности»: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

- «принцип сезонности»: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

- «принцип систематичности и последовательности»: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- «принцип цикличности»: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

- «принцип развивающего характера» художественного образования;

- «принцип природосообразности»: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

- «принцип интереса»: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

«принцип эстетизации» предметно-развивающей среды и быта в целом;

«принцип культурного обогащения» (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

«принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности»;

«принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности»;

«принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности» (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

«принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта»;

«принцип организации тематического пространства»(информационного поля) - основы для развития образных представлений;

«принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий», направленных на создание выразительного художественного образа;

«принцип естественной радости»(радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Цветные ладошки»

Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих универсальных способностей̆:

- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей̆ детей̆, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической̆ направленности как позиции личности; 

- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта

(эстетической̆ апперцепции), к самостоятельной̆, активной̆, творческой̆ деятельности, а на этой̆ основе - к личностному росту и саморазвитию;

- специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей̆ ведущая деятельность - художественная, развивающий̆ характер которой̆ обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной̆ деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.
4)Парциальная программа «Ладушки»

Парциальная программа Новоскольцевой И., Каплуновой И., Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. -Санкт-Петербург.: Композитор, 2012, (далее – парциальная программа «Ладушки»),учитывает потребности и интересы детей и педагогов дошкольного возраста.

Цели и задачи реализации парциальной программы «Ладушки»

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Принципы и подходы к реализации парциальной программы «Ладушки»

- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;

- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;

- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;

- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;

- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;

- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;

- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 34

	Пояснительная записка 5 Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования		Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования
	Пояснительная записка 7 1 Цель и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования 9		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6
	Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6		Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7
	Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7		Пояснительная записка 8 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 10
	Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 5

Образовательной программы дошкольного образования 11 Принципы и подходы к формированию основной

Похожие: