Методическое пособие для вожатых по работе со сказками в детском
Скачать 1.05 Mb.
|
Пример детской творческой работы «Глупый Кузнечик»Лотфуллиной Алины, 12 лет В зелёном городе Пузырляндии жил Кузнечик со своей мамой. Очень хотел малыш повидать мир и узнать, как там люди живут. Однажды отправился он в далёкий путь... Ему пришлось переходить реку, очень глубокую, как ему показалось. Он прыгал по камням, но сильный порыв ветра сдул путешественника, и он оказался в воде. Потом Кузнечик дрался с огромным чудовищем, напоминавшим траву. Ночью он захотел взглянуть на солнце, но увидел, что его нет. Храбрец пытался спасти солнце, но понял, что устал, и заснул. Утром, открыв глаза, Кузнечик сразу увидел солнце и стал хвастаться, что спас его. В этот момент к нему подошло какое-то жёлтое существо. Кузнечик удивился и сделал замечательное открытие, что солнца всего два. А Цыплёнок тоже увидел кузнечика и съел его… И теперь никто не узнает, что солнца два. А может, больше? Пример детской творческой работы «Капустный город»Ананиной Дарьи, 10 лет Как-то раз один мальчик выдумал капустный город и сам же пошёл туда гулять. Первое, что он увидел, были большие капустные дома с небольшими кочерыжками вместо крыш. Из домов стали выходить люди, если их так можно было назвать (вместо голов у них была капуста). И даже одежда этих людей была из капусты. На крыше одного дома сидела небольшая кошка с капустной шерстью. Тогда мальчик очень испугался. Он подумал и стал всё раздумывать. Сначала он раздумал странные дома, потом людей… И наконец он раздумал кошку. Мальчик успокоился и решил, что больше не будет выдумывать глупости.
Вожатый объясняет детям, что создавая сказки, желательно описать жизнь своего героя, изменяя её во времени. Лучше всего, если у героя будет детство, где можно описать воспитание его родителями. В зрелом возрасте героя ребятам необходимо описать случаи различных его испытаний на стойкость, смекалку, выносливость. Из этого вожатый, вместе с детьми делает выводы о том, что любые, даже придуманные детьми сказки показывают: никогда и ничего не бывает просто так, все имеет достаточно четкую причинно-следственную связь. (Например, «Сказ про Илью Муромца»). Для того, чтобы дети научились правильно сочинять сказки-описания, вожатый может предложить им модель «чудесного экрана» с заранее заданными в определенной последовательности «окошками» (в ТРИЗ используется термин – «системный оператор» - табл.3). Для более простого объяснения «системного оператора» можно детям рассказать про необычное путешествие. Вожатый, лучше в плохую (дождливую) погоду усаживает детей в холле и начинает свой рассказ. - Слышите, кто-то стучит в окно? Нет, не пугайтесь: на улице с самого утра идет мелкий дождик. Это всего лишь капли дождя постукивают по стеклу… Вы готовы вместе со мной отправиться в одно необыкновенное путешествие. Я расскажу вам, как воде удается забираться так высоко, чтобы потом каплями падать на нас сверху. Жила-была вода: в речках, озерах, деревьях, растениях. И захотелось ей подняться повыше – к солнышку. Поближе его увидеть. Сделалась вода маленькой-маленькой, чтобы легче было допрыгнуть до солнца; превратилась в капельки. Прыгали-прыгали капельки, но подняться так и не смогли. Тогда они сделались настолько малюсенькими, что легко оторвались от земли и полетели вверх все выше и выше к яркому солнышку. Столько интересного капельки смогли увидеть сверху, что стали собираться вместе – хотели поделиться впечатлениями. И не заметили, как снова стали тяжелыми, и упали на землю дождем, увлажнив деревья и растения, рассказав им о многом интересном наверху. Вот поэтому все растения так тянутся вверх. После прочтения небольшой сказочной истории вожатый может сразу перейти к объяснению работы с системным оператором, а может задать детям несколько вопросов. - Почему вода не может подняться вверх, а находится внизу, на земле? - Почему мы говорим о воде в деревьях и растениях, я ошибся или она там действительно есть? - Что интересное могли увидеть капельки сверху на земле? - А есть ли вода в глубине земли? - А почему идет дождь? Итак, после небольшой разминки с вопросами можно вернуться к системному оператору. Для этого можно нарисовать интересную табличку (табл.3 ). Дождь размещается в центре таблицы. В нашей сказке дождик состоит из капелек. Поместим капли в ячейку пониже. А в ячейке выше напишем: природные явления, ведь дождик – это природное явление. Таблица 3
Слева необходимо написать то, что было до дождика – испарение. А справа – что останется после дождика: влага на растениях, домах и т.д. Такую таблицу можно построить для любого природного, технического и сказочного объекта. Это своеобразный «паспорт», позволяющий сделать описание любого объекта. Из той маленькой сказки про капли воды и дождик можно догадаться как создать любой «паспорт» (табл. 4 ). Таблица 4
Такой «паспорт» помогает детям при решении любых сказочных или обычных ситуаций. Поэтому, отправляясь в новое сказочное путешествие, ребята обязательно должны его взять с собой [2, С.48]. Исходя из этого вожатый, сочиняя с ребятами сказки описательного типа, помогает им освоить работу с моделью системного оператора, развивая тем самым их творчество (герой должен чему-то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности – табл.5). Таблица 5
Вожатый также может воспользоваться алгоритмом работы по составлению сказок описательного типа. Алгоритм работы по составлению сказок:
Вожатым рекомендуется проанализировать с детьми знакомые им сказки: чем герой увлекался раньше и как это влияет на сегодняшнее его дело. Если в сказках неявно прописано детство героя, то необходимо его домыслить и придумать новую историю. Например, «Наф-Наф» и его детство. У кого он научился быть таким трудолюбивым и разумным, почему его братья этого не умели и что из этого вышло. Или кем станет в будущем Витя, если он сейчас уже изобретателен и смело борется со злыми силами (сказка «Новогодние приключения Маши и Вити»). Первые сказки описательного характера вожатым лучше всего составлять про знакомых сказочных героев. Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. Например, Иванушка, который умеет плести хорошо корзины. Дети могут разрабатывать сюжет сказки, используя системный оператор (табл.6): Таблица 6
Ожидаемые результаты такой работы: дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основным жизненными правилами являются:
Пример детской творческой работы «История про Бабу Ягу» Однажды в одном городе жила маленькая девочка. Звали ее Гая. Она всегда была капризная, жадная, отбирала игрушки у других ребят в песочнице. Она не слушалась маму и папу и делала им все на зло. Однажды мама приготовила вкусный обед на день рождения Гаи, девочка все съела сама и никого не угостила. Мама с папой, и гости обиделись. Они стали ей говорить, что так делать нельзя. Гая топала ногами, кричала, плакала и убежала из дома в лес. Там она построила себе избушку и стала в ней жить. Когда девочка подросла, она стала делать пакости. Зверята все время отгоняли ее от себя, поэтому она ушла далеко в глухой лес, где не было детей, а были только совы. Она забыла, как ее зовут, поэтому придумала себе новое имя - Яга. Так она жила очень долго, много всего плохого делала, она не любила никого, и никто ее не любил. Как-то в лесу решили построить красивый город. Пришли строители и увидели, что стоит избушка, вся в паутине. Решили они, что здесь живет одинокая и беспомощная старушка, которой нужна помощь. Пока Баба Яга ходила-бродила по лесу, они ее дом отремонтировали, посадили цветы, убрали мусор. Когда Баба Яга подошла к дому, то она его не узнала, ей стало стыдно грязной заходить в такой дом, поэтому она помылась, причесалась, одела новое платье и пошла ухаживать за цветами. Тут она вспомнила свое имя, и написала на доме «Здесь живет Гая Ивановна». Иногда она вспоминала о своих плохих делах, но делать их не делала, потому, что кругом строился красивый город, и это ее радовало. |
Похожие:
 | Уважаемые коллеги! Настоящее методическое пособие разработано с целью оперативного и грамотного рассмотрения заявлений и жалоб членами... |  | Анатолий Вифлеемский, директор Центра экономики образования, кандидат экономических наук |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей | | Методическое пособие предназначено для руководителей учреждений дополнительного образования, а также специалистов, ведущих мониторинговую... |
| ... | | Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
| Методическое пособие предназначено для представления слушателям возможностей программного продукта «1С: Бухгалтерия элеватора и комбикормового... | | А. Н., Мишина И. А., Казакова Е. И., Новикова Т. Г., Новиков А. Е., Петрова Е. Н., Руднева О. С., Шимутина Е. Н, Чиндилова О. В.... |
| Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... | | Методическое пособие предназначено для студентов 6 курса, обучающихся по специальности «Лечебное дело» |