Приемы, используемые для знакомства детей с текстом сказки
Вожатый может знакомить детей со сказкой разными способами, главное при этом не разрушить сказочную атмосферу.
Экземпляры текста сказки вожатый может раздать детям в отряде, и они самостоятельно читают сказку до начала занятия. (Такое возможно с детьми, более старшего возраста, так как этот способ может снизить интерес к занятию.)
Вожатый читает сказку вслух, выразительно, делая паузы для обсуждения. Можно читать сказку не до конца, чтобы дети пыталась угадать, чем она закончится или придумывали сами завершение сюжета (можно записывать, для рождения новых сказок). После этого вожатый может познакомить детей с тем, что придумал автор. Дети могут обсудить, чей сюжет им понравился больше. И присудить авторам приз.
Сказку могут читать отрывками разные дети. Таким образом, она будет «раскрываться» по частям.
Сказка может прочитываться по ролям, вожатый может играть автора.
Сказка может играться как спектакль, экспромтом. Вожатый распределяет роли (назначает, распределяет по жребию, вызывает желающих и т. п.), объясняет игровую ситуацию и просит детей сочинить речь для своего персонажа, либо произносить текст с определенной долей импровизации, выступая в роли «суфлера». Желательно, чтобы все дети в отряде получили любую роль (даже неодушевленных предметов) и участвовали в спектакле. Стены замка, деревья, городские ворота могут также играть свои роли, иногда со словами, иногда без слов.
Приемы, используемые для анализа сказки
Дети в отряде анализируют сказку, опираясь на вопросы, задаваемые вожатым. Анализ сказки может быть и «домашним заданием», которое будет обсуждаться на следующем занятии.
Анализ сказки дети могут вести от лица ее героев. Если сказка разыгрывалась как спектакль, то те, кто играл какую-либо роль, могут говорить о своих чувствах по отношению к обстоятельствам или героям сказки. Желательно, чтобы возможность высказаться имели все персонажи, даже те, кто играл немые роли. Это делает анализ более разносторонним и полезным для детей
Анализ сказки для всего отряда делает вожатый. Дети могут не соглашаться, дискутировать, причем последнее слово не обязательно должно быть за вожатым.
Анализ сказки может начинаться с рисунка, который украшает помещение заранее или показывается после чтения сказки. Дети анализируют рисунок, постепенно подходя к ана лизу сказки. Этот способ анализа может быть использован вожатым тогда, когда знакомство со сказкой выявило достаточно сильную эмоциональную вовлеченность детей.
Дети создают рисунки к сказке, устраивая «вернисаж» с обсуждением (не качества рисунков, а концепцию художников).
Дети совместно придумывают рисунки и обсуждают их. «Я бы хотел нарисовать по поводу этой сказки такую картину...»
При знакомстве со сказкой вожатый должен устроить перерыв (или несколько перерывов) для обсуждения. Обсуждаются варианты поведения героя, либо варианты дальнейшего развития сюжета или окончания сказки.
Мы не будем перечислять множество других приемов по использованию сказок. Единственное хочется сказать, что сказки в руках вожатого могут очень многое, их потенциал огромен: ими можно просто заинтересовать ребенка, усыпить его на ночь, подвигнуть на изменения, произвести определенный воспитательный эффект, решив конфликт в коллективе.
В связи с этим, задача вожатых детского оздоровительно-образовательного лагеря: научить детей понимать и сочинять сказки; проводить с их помощью нравственные уроки и воспитывать добрые чувства; использовать для речевой зарядки, развития мышления и воображения.
Исходя из этого, цель предлагаемых методик:
помочь развить воображение и мышление детей;
научить сочинять сказки «из головы»;
развить умение связно и безбоязненно излагать свои мысли.
Работа со сказками поможет детям и их вожатым стать настоящими волшебниками, ведь они учатся использовать самую могущественную волшебную палочку на свете – человеческий интеллект. Однако для того чтобы палочка стала волшебной, необходима постоянная работать по её развитию, в чём нам всегда могут помочь методы ТРИЗ.
ТРИЗ-технологии в работе вожатых со сказками (различные формы работы с детьми)
Используя методы ТРИЗ при работе со сказками в детском оздоровительном лагере, вожатые придают им вторую жизнь. Для детей процесс совместной работы по составлению сказок становятся интересным и занимательным. Ребенок не только получает определенные знания, но и творчески, по-новому, переосмысливает проблемные ситуации, у него вырабатываются умения самостоятельно добывать необходимую информацию, умело использовать её в различных коммуникативных ситуациях. Главная привлекательность использования метода ТРИЗ вожатыми в том, что он помогает им поддерживать в ребенке природную любознательность, интерес ко всему. Таким образом, через сказку у детей воспитывается умение видеть вокруг себя различные задачи и решать их. Вожатые должны учить детей видеть необычное в привычных вещах, принимая любое нестандартное и оригинальное решение вопроса.
Мы хотим, чтобы вожатые оздоровительного лагеря не просто работали с детьми, но и научились:
понимать и сочинять, лучше вместе с детьми, различные сказки;
проводить нравственные уроки и воспитывать добрые чувства у детей;
использовать сказки для развития речи, мышления и воображения детей;
общению с природой.
В зависимости от поставленных воспитательных задач на различных тематических сменах, вожатые, используя сказки, могут проводить:
«Нравственный урок».
Для чего он необходим? При ТРИЗовском подходе он берет на себя нагрузку дать не совсем привычное пояснение главного смысла сказки, нацеливая слушателя (ребенка) на то, какие моральные установки закладываются в его душе и сознании.
Например, в сказке «Рукавичка» нравственный урок можно раскрыть с помощью следующей поговорки: «В тесноте, да не в обиде». Да, конечно, не в обиде, однако в ущерб кому-то. Здесь можно говорить с детьми о противоречиях на доступном им уровне.
Что же за противоречие в этой сказке? Чаще всего при чтении сказки внимание взрослых и детей бывает приковано к рукавичке и ее гостям. Все думают о том, как разместить гостей, но забывают про дедушку, который зимой остался без рукавички. Поэтому вожатые могут с детьми (независимо от возраста) рассмотреть различные подходы к потере рукавички. Для кого хорошо, что так случилось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда (его жена свяжет новые рукавички) и т.д. Главное для вожатого научить детей доказывать с позиции хорошего поступка (что хорошо для персонажей данной сказки).
«Воспитание добрых чувств».
В системе методов воспитания доброты в детском оздоровительном лагере большую роль играют сказки, поэтому вожатые при работе с ними должны обращать внимание на значимые в нравственном плане моменты. Необходимо помнить, что сказка:
учит детей сравнивать и сопоставлять;
формирует умение доказывать, что это так или иначе;
ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая ему возможность выбора собственной позиции;
позволяет детям синхронно выражать свои чувства и телодвижения, обеспечивая при этом более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев. К примеру:
• «Докажи, что Аленушка была права»;
• «Кого тебе больше жалко в этой сказке (Аленушку или её брата)»;
• «Для кого хорошо, что так случилось, а для кого плохо».
Лучше всего при этом использовать прием «Хорошо - плохо». Развести в стороны хорошие и плохие поступки, явления - значит сделать еще один шаг в формировании доброты.
«Речевая зарядка».
Неоценима роль сказок также в воспитании правильной устной речи, образной, красивой, эмоциональной (пусть даже на каникулах).
Вожатые могут вместе с детьми конструировать слова, словосочетания и предложения. Они вдвоем или по несколько человек:
рифмуют два слова (кузнец - молодец), а затем переходят к рифмованной цепочке и двустишиям;
придумывают несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок);
составляют длинное, распространенное предложение к любой сказке (от каждого - по словечку): «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.
Вожатому важно не только научить детей сочинять устные тексты сказок, но и показать им новые возможности письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это записки, короткие письма, СМС сообщения. Можно показать на примере сказок, что любимые герои могут быть первыми объектами такого общения. Например, в сказке «Красная Шапочка» дети могут сами решить, кому и кто отправляет записку, кому можно написать письмо, а кому прислать телеграмму (да еще срочную). Лучше всего, если вожатый вместе с детьми начнет все это сочинять, после этого желательно в общем кругу (на вечернем огоньке) провести совместное чтение и обсуждение написанного детьми. Вожатые могут помочь в коррекции содержания и стиля детских писем и записок. Телеграммы, записки, письма, могут быть различны по своему эмоциональному настрою. При этом, вожатые обращают внимание на взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно, но могут объединиться при работе детей со сказками.
Этому также может помочь и введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа. Этот прием можно использовать в разновозрастных отрядах для поддержания интереса детей к определенной сказке, а также для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и повернуть сюжет сказки в новое русло. Для этого следует воспользоваться методом, условно названным «Введение частицы «не»» («НЕ репа выросла на грядке, а ...», «Не Красная Шапочка, а ...» , «Не Иван-царевич, а ...» ).
Чтобы вожатый мог внести новизну в занятия с детьми, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, можно использовать следующий прием:- «Из любой знакомой сказки необходимо убрать все глаголы, существительные или просто части слов».
Детям также можно предложить просто поиграть в сказочные слова: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например, «Жи - бы - де - ба - бы - у ни - ку - ря - сне - ку - ря - и т.д.».
«Развитие мышления и воображения».
Воображение очень важно для детей: оно делает их жизнь творческой и неповторимой. Вожатые могут предложить детям отойти от привычных стереотипов и сочинить новую сказку или какой-нибудь ее эпизод. Изобретать с сказку или различные истории с детьми в оздоровительном лагере можно по разному:
придумывать как будет выглядеть знакомый предмет в новых вариантах (будильник хватает спящего за ушки, в нем заложены мелодии завтрака, гигиенических процедур и др.);
превращать себя или членов своей семьи, друзей в другие одушевленные или неодушевленные предметы (мама - цветок, брат - Иван-царевич, папа - тучка и т.д.);
составлять фантастические сказки о себе.
Важно за такое короткое время научить детей задавать себе и другим проблемные вопросы («Почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли?»):
- Всегда ли плохо, когда полез в грязь и рад, что весь испачкался? - может быть, ребёнок полез в лужу выручать котенка, собачку или достать упавшую вещь;
- А если бы людоед не превратился в мышку, то, как бы Кот в сапогах оказался победителем? - дети начинают искать свои варианты, то есть решать поставленную проблему.
«Сказка и природа».
В загородном оздоровительном лагере вожатые детям много рассказывают о природе (растениях, животных, реках, озерах и др.). В это время, несмотря на возраст детей и каникулы важно объяснять детям законы эволюции, динамику развития предмета или явления (круговорот воды в природе, образование из горных пород почвы и т.д.). Чтобы детям было понятно на экскурсиях по территории лагеря (маршрут «Сказочные тропы Кузбасса») можно взять любой фрукт, например яблоко, и, вместе с ребятами проследить динамику его развития: было семечко – из него выросло дерево – затем весной оно стало покрываться цветами – из цветов получаются плоды – из них варим варенье и т.д. Можно с ребятами разобрать путь яблока, но наоборот «от конечного результата к началу» (то есть от варенья в данном случае до семени). Для взрослых выстраивание такой взаимосвязанной цепочки не вызывает особых затруднений, а дети, объясняя превращения совершенно не похожих друг на друга предметов понимают, что все в природе взаимосвязано и находится в развитии.
Вожатые могут проводить также экологические беседы на темы как животные и растения приспосабливаются друг к другу: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помогает заметать следы, длинная шея жирафа помогает ему кормиться молодыми листочками и т.д. Вожатые, рассматривая вместе с детьми, различные взаимозависимости на примере сказок, помогают любимым героям избежать множества проблем (колобок может поменять цвет на зеленый, тогда он не будет виден на траве, а также в тесто можно добавить много перца и тогда его никто не захочет скушать и т.д.).
После того как дети на примере сказок научатся выстраивать цепочки взаимосвязанных элементов, обладающих системным эффектом – можно с ними поиграть в игру «А если бы», способствующую более осознанному пониманию ими различных природных явлений и природоохранной деятельности человека (ставит ребенка в позицию исследователя):
А если бы не наступила весна? А если бы пропал ветер? И т.д.
Понятно, что такие сложные, проблемные вопросы решаются сообща с вожатыми (лучше всего проводить это с подростками, разделив отряд на группы, доказывающие различные точки зрения).
Природа, как все вокруг нас, противоречива. Вот и приходится вожатым в оздоровительном лагере достаточно часто проводить с детьми уже знакомую игру «Хорошо - плохо» (аналогия «Вред - польза»). Отряд для этого необходимо разделить на две команды. Первая команда должна находить «плюсы» в предложенной ситуации, вторая - «минусы». Так, болото - это плохо (Почему?): Потому что можно увязнуть, много комаров, пахнет нехорошо, на вид некрасивое. Но ведь болото - это и хорошо (Почему?): из него добывают торф, болото питает близлежащие речки, лягушкам хорошо живется в нем и т.д. Можно другую ситуацию:
Сегодня идет дождь. Это хорошо (Почему?): Потому что быстрее вырастут грибы. То, что грибы быстро вырастут, плохо (Почему?): Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми. То, что грибы станут червивыми, хорошо (Почему?): Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.
Вот так, с помощью игр, в ходе сказки вожатые могут знакомить детей оздоровительного лагеря с многообразием окружающей природы.
«Сказка развивает руки».
Не случайно говорится «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Вожатые в отряде, после прочтения сказки или сказочной истории предлагают детям сделать что-то, что им больше запомнилось. Они могут вырезать, склеивать любые детали, рисовать, сказку схематично или придумать рекламу и др. Изобразить что-то или кого-то из сказки ребятам предлагается не совсем обычно, а используя при этом различные нестандартные приемы.
Объемная аппликация (мнется аппликационная бумага, немного распрямляется, из нее вырезается контур предмета, слегка наклеивается, затем, в случае необходимости, дорисовывается).
Пальцевая живопись (рисунок выполняется с помощью красок пальцами или ладошками).
Рисование на мокрой бумаге (смачивается кусок ваты или поролона, затем с их помощью влага ровно наносится на бумагу; рисуется что-то достаточно густой краской).
Волшебный рисунок (вначале рисунок наносится контурно, с помощью восковой свечи, а затем сверху покрывается краской: контуры как бы проявляются).
«Живая» капля (большая капля краски вместе с бумагой наклоняется в различные стороны; полученный рисунок по необходимости обводится или дорисовывается).
Коллаж (в рисунке используется сразу несколько вышеперечисленных методов плюс открытки, ткани, природный материал).
Любую из предложенных методик вожатые и педагоги дополнительного образования могут использовать в качестве развивающего задания на любом занятии или экскурсии, а также как отдельную тему занятия, рассчитанную на несколько часов.
Создание хорошей сказки – это творческий процесс, совместный проект вожатых, педагогов и детей отряда с повторениями, переделками и различными улучшениями. Успех или неуспех работы со сказками является индикатором уровня развития воображения как у детей, так и у взрослых.
Важно помнить, что составление сказок «по приемам» не исключает, а помогает составлению детьми сказок «из головы».
Методики составления сказок
Работа вожатых оздоровительного лагеря в формате тематической «сказочной» смены или образовательной площадки по теме «Воспитание сказкой» предполагает организацию различных занятий с детьми. Это знакомство с различными методиками составления сказок; выполнение творческих заданий (индивидуальных и групповых); поиск вариантов применения полученных знаний в деятельности.
Предлагаемые ниже методики по работе со сказками помогают вожатым детского оздоровительного лагеря:
развивать воображение и мышление детей;
учить их сочинять сказки «из головы»;
развивать умение связно и безбоязненно излагать свои мысли.
Использование сказок на занятиях или досуговых мероприятиях позволяют вожатым сделать их интересными и занимательными, а применение методов и приемов ТРИЗ учит детей не только оригинально, непривычно, по-своему воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.
Работу по сочинению сказок в отряде вожатые могут проводить одновременно со всеми детьми. После того как ребята справятся с заданием, их можно разделить на подгруппы или минигруппы (2-3 человека), устроить вечерний «Сказочный» огонек, выбрать лучшую сказку, лучшего рассказчика, лучшую иллюстрацию и др.
Предложенные ниже по тексту приемы и методики составления сказок вожатые могут использовать:
в качестве развивающих заданий и воспитательных моментов (например, сказки по вопросам);
как речевое упражнение или полноценное занятие по выбранной теме (например, сказки по картинкам);
как учебно-исследовательское или закрепляющее задание, в качестве рефлексии (например, сказки на основе морфологического анализа);
для необычного описания объектов (живой и неживой природы);
для обыгрывания изготовленных поделок (например, сказки о предметах);
как игровой элемент или элемент вечернего огонька (например, сказки наоборот) и т.п.
Сказки с помощью приема «Наоборот»
Прием «Наоборот» очень часто применяется для решения не только сказочных, но и других, различных по тематике задач (технических, творческих практических).
Суть приема: сделать (придумать) что-либо наоборот (внести изменения ребята могут как в целый объект- сказку, так и в отдельные её части).
Принципы приема «Наоборот»:
перевернуть объект «ВВЕРХ НОГАМИ», ВЫВЕРНУТЬ его;
вместо ДЕЙСТВИЯ, диктуемого условиями задачи, осуществить ОБРАТНОЕ ДЕЙСТВИЕ;
СДЕЛАТЬ ДВИЖУЩУЮСЯ ЧАСТЬ объекта или внешней среды НЕПОДВИЖНОЙ, а НЕПОДВИЖНУЮ – ДВИЖУЩЕЙСЯ.
Тренировочные упражнения
(детям предлагается в прочитанной вожатым сказке найти, когда и где автор использовал приём «Наоборот»):
вожатый читает детям сказку не до конца, а только до определенного места (точки), а дальше ребята самостоятельно (по группам) придумывают продолжение (получается старая сказка на новый лад);
дети могут самостоятельно выбрать сказку и поменять в ней место действия или характер героев;
дети могут в выбранную сказку добавить героев из других сказок (получится новая сказка).
Существует несколько способов создания сказок с помощью приёма «Наоборот», вожатые могут воспользоваться любым из них:
1. Сказка от точки. Данный прием вожатый может использовать на первых (ознакомительных) занятиях с детьми. Читая ребятам сказку, он останавливается в любом месте (точке) текста и задает ребятам различные вопросы. А как вы считаете, что было потом? А как такой-то герой поступил в следующей ситуации? Вы можете, отвечая на эти и другие вопросы придумать каждый свою сказку.
Например, в сказке про Буратино можно остановиться на точке, когда папа Карло его сделал, и задать детям вопросы:
- Если было полено, значит, были и другие части говорящего дерева. Как вы считаете, где оно росло?
- Кто его мог распилить?
- Где остальные части ствола дерева?
- Значит, у Буратино есть родственники?
-Если Буратино узнает, что у него есть родственники, разве он не отправится на их поиск?
Можно также этим приемом поработать со сказкой «Красная Шапочка». Вожатый может прервать чтение на точке или месте, когда Красная Шапочка в лесу встретила Волка и задать детям следующие вопросы.
- Где Красная Шапочка встретила волка?
- Это был взрослый волк или волчонок?
- Волк был голодный или он только что поел?
- При каких обстоятельствах они расстались?
- Куда пошла девочка и куда побежал волк? и т.д.
Можно записать ответы детей, затем раздать их и попросить, чтобы они сочинили новую сказку.
Подходы вожатого к остановке (отправному пункту) текста сказки могут быть разными (зависят от того объекта, который используется в качестве отправного пункта):
сказка от одного слова;
сказка от смешного стишка;
сказка от фразеологизмов;
сказка от странных историй, фантастических явлений и т.д.
Например, отправной пункт – потешка:
- Что ж ты, Еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай! Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи!
Начало сказки: «В одном лесу жил еж, у которого весной почему-то пропали все иголки. Оглянулся он...».
Отправной пункт - пословица. Краткая по объему, меткая и емкая по содержанию, пословица может служить прекрасным вспомогательным материалом для сочинения.
Пословица «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Начало сказки: «Однажды мальчик-охотник увидел сразу двух зайчиков. Они были такие маленькие ...».
Пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Начало сказки: «Жили-были ленивый медведь и трудолюбивая рыбка...».
Пословица «Не все коту масленица». Начало сказки: «В одном доме жил ленивый-преленивый кот. Дошло до того, что мышки его полюбили. И тогда хозяева попросили его искать другую квартиру...».
Признаки объекта (героя) меняются на противоположные.
Вожатый после прочтения определенной сказки просит детей её пересказать, но при этом все положительные герои должны стать отрицательными и наоборот. Дети меняют черты характера известных героев на противоположные (лев становится трусливым, а заяц смелым, лиса простоватой, а ежик пушистым, колобок нелюбопытным, Мальвина озорной и т. д.). Как от этого меняется сюжет сказки? Какая сказка (или её герои) детям нравится больше всего и почему? Ребята могут также пофантазировать не только по поводу сказочных, но и по поводу знакомых для них объектов. Они вправе сделать снег горячим, а воздух твердым, огонь холодным, а стол мягким. Вожатые обязательно просят их объяснить, как при этом меняется окружающий мир.
Законы (действия) поменялись на обратные.
Вожатые объясняют ребятам как понять, что происходит действие этого закона:- все предметы будут стремиться улететь вверх;- за невыученный урок учителя начнут ставить пятерки;- за озорство награждать пирожными;- рыбы будут жить на суше;- люди с возрастом станут моложе,;- ученики будут ставить оценки своим учителям и вызывать их к доске и т.д.
После этого все могут поиграть игру:
выбрать противоположные свойства любого действия: холодно - жарко; молчит - говорит и др.;
наделить одним из свойств /действий - одну голову (мальчика Вани), а противоположным свойством две другие головы (девочек, Веры и Маши): одной голове - холодно, двум другим - жарко; одна голова - молчит, две другие - говорят (можно придумать много противоположных действий). При этом вожатый постоянно спрашивает ребят: «О чем могут разговаривать девочки, почему молчит голова мальчика, ему не нравятся разговоры или сами девочки? и т.д.»;
найти средства, иллюстрирующие свойства / действия головы: одна голова в шапке ушанке - с двух других течет пот; одна голова сомкнула рот - две другие говорят…
можно воображаемую ситуацию сделать более яркой и насыщенной: светит палящее солнце, но голова в шапке улыбается (почему?), две другие потеют и грустят (почему?)…
Увеличение – уменьшение.
Вожатые могут поиграть с ребятам в игру по увеличению или уменьшению значения любого признака (размер, количество, сила) любимого предмета, животного, человека. Например, карлик может стать великаном, легкий ветерок может превратиться в сильный ураган (и наоборот). Дети могут вспомнить сказки, где им встречался такой прием.
Дробление – объединение.
Используя такой прием, дети могут мысленно разделить на части любой объект или объединить несколько объектов в одно целое. Например, дом разделить на множество отдельно стоящих (или движущихся) жилищ или объединить его с автобусом, самолетом.
Передвижение героя (объекта) по времени.
Ребята, вместе с героем любой сказки могут передвигаться по времени вперед и назад, т. е. становиться совсем маленькими или наоборот пожилыми, при этом можно переноситься в прошлое, будущее с различными объектами.
Данный прием хорошо использовать, рассказывая про здоровый образ жизни и вредные привычки. Ребята могут увидеть себя через много лет здоровыми или больными и т.д.
Ускорение и замедление процессов.
Герои различных сказок могут быть, как очень стремительными, так и наоборот медлительными (ребята могут привести примеры). Можно представить, что произойдет, если заставить Землю быстрее вращаться вокруг Солнца или воду мгновенно замерзнуть на морозе.
Известно, что греки считали Сократа самым мудрым человеком на свете, однако он сам считал, что умеет хорошо делать только одно: задавать людям вопросы, с помощью которых они сами приходят к истине.
Вожатые могут взять на вооружение различные методики работы с вопросами, в каком-то случае это пригодится для составления сказок, в каком то для любой другой работы с детьми в отряде.
Сказка по вопросам «Ромашки Блума»
Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы.
(Дж. Тэрбер)
Американский психолог и педагог Бенджамин Блум предложил достаточно популярный в современном образовании прием «Ромашка Блума», называемый в нашей стране «Ромашкой вопросов».
Цель данного приёма: развитие у детей различных мыслительных навыков. Он основан на разделении целей по уровням познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Для удобства работы все это систематизировано в виде шести типов вопросов в «Ромашке Блума». Сказки, рассказы, вечерние мероприятия с детьми вожатые могут проводить, используя данный прием.
Простые вопросы, отвечая на них, детям необходимо назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?»
Уточняющие вопросы начинаются со слов: «Я могу ошибаться, но, Вы сказали …» или «То есть Вы говорите, что …».
Цель этих вопросов: предоставить детям возможность для обратной связи относительно того, что они только что сказали. Иногда эти вопросы вожатый может задать, если он что-то не понял в ответе ребенка.
- То есть, ты говоришь, что…
- Если я правильно понял, то…
- Я могу ошибиться, но, по-моему, ты сказал, что…
3. Объясняющие вопросы, обычно начинаются со слов: «Почему …?»; если ответ на этот вопрос известен, то вопрос из объясняющего превращается в простой;
Эти вопросы направлены на установление причинно-следственных связей.
4. Творческие вопросы содержат элемент условности, предложения, поэтому в нём часто встречается частица «бы»;
Что изменилось бы, если…
Что будет, если…
Как будет развиваться сюжет после…
5. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов:
Почему что-то хорошо, а что-то плохо?
Как вы относитесь к поступку главного героя?
6. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязей между теорией и практикой.
Что можно сделать…
Как можно применить…
Как бы вы поступили на месте героя?
Где в жизни это наблюдали?
Данный прием развивает познавательную функцию у детей, обогащает их способность придумывать сюжеты различных сказок, видеть события с разных сторон, включать их в собственную картину мира.
Качество детской сказки зависит: от придуманных вопросов; последовательности ответов на них; от оригинальности ответов.
Сочинить сказку - это для детей как «поход в неизвестную страну». Вожатые при этом должны помнить, что чем менее связаны между собой вопросы, тем интересней получается у ребят сказка.
Сказка по вопросам о предметах
Любое виртуальное путешествие детей, организуемое вожатыми, может стать для них будущим сказочным сюжетом. При обсуждении с ребятами любой сказочной темы вожатый может ввести различные правила - взять несколько предметов, придумать препятствия и способы их преодоления. Обыгрывая таким образом сюжет - путешествие, ребенок самостоятельно учится сочинять сказку. Персонажем нового сказочного сюжета может быть любой обыденный предмет, объект, герой, если ему приписать несвойственные качества (например, «Скатерть-самобранка», «Волшебная палочка», «Сапоги-скороходы»). Волшебные предметы в сказках помогают героям преодолеть трудности, препятствия, приобрести необыкновенную силу.
Волшебными свойствами можно наделять самые обычные предметы быта, которыми сказочные герои пользуются каждый день: вёдра, печь, зеркало, клубок ниток.
Вожатый вместе с детьми может составить «Картотеку волшебных предметов». Это:
Стрела, клубочек, перышко (Предметы, говорящие правду и показывающие, что делается на белом свете.).
Зеркало, золотое блюдечко и наливное яблочко, волшебная книга (Предметы, способные за малое время перенести героя через большое пространство.) Ковер-самолет, сапоги-скороходы.
Живая и мертвая вода, молодильные яблочки (Предметы, возвращающие здоровье, молодость, оживляющие мертвых).
Меч-саморуб, топор-самосек, ведра, печь, чудесные пяльцы, игла, дубина (Предметы, выполняющие работу за героя).
Кольцо, огниво, волоски (Предметы, вызывающие помощников).
Шапка-невидимка (Предметы, способные сделать героя невидимым)
Свисток, гусли, рожок (Предметы, способные заставить все вокруг плясать).
Яйцо, сундук (Предметы, хранящие тайны вредителей).
Кроме того, для работы детей с предметами у вожатого должен быть «Чудесный мешочек», где находятся различные игрушки, предметы, картинки. В плохую погоду или на сборе всего отряда вожатый приходит со своим мешочком и говорит, что сегодня мы будем сочинять сказку, но не просто о ком-то, а о том предмете, который находится в мешочке. Дети, разделившись на группы, вытаскивают из «Волшебного мешочка» вожатого различные предметы и начинают работать, под руководством вожатого, над сочинением сказки.
Последовательность работы вожатого:
выбирается какой-либо предмет (сказочный объект, рисунок и др.);
придумываются вопросы, которые можно задать этому предмету или, наоборот, этот предмет может задать детям;
составляется сказка из ответов на придуманные вопросы;
если у выбранного предмета, например, детской поделки или нарисованного сказочного объекта, есть автор, то он может выбрать понравившиеся ему придуманные вопросы и создать свой фантастический рассказ, сказку.
Лучше всего вожатому записать черновой вариант детского произведения. После этого вожатый говорит детям, что сказку можно сделать более интересной за счет красивых речевых оборотов. Показывает это на примере детской сказки. Вожатому лучше заранее (или сложно экспромтом) подготовить различные вопросы, помогающие детям придумывать сказки.
Сказки на основе морфологического анализа
Метод морфологического анализа создан швейцарским астрофизиком Ф.Цвикки в 30-х годах ХХ века.
Вожатый предлагает детям морфологическую таблицу, где по вертикали и горизонтали в клетках расположены картинки, схемы различных объектов или их частей. Выбирая произвольно картинки, дети могут создавать любые фантастические объекты (крокодил с головой зайца, хвостом лисы и ногами жирафа и др.).
Рекомендации по работе:
Морфологический анализ лучше проводить с детьми в форме обсуждения, используя при этом элементы «Мозгового штурма».
Сочиняя сказки с детьми, с помощью морфологической таблицы, рекомендуется использовать элементы алгоритма метода В.Я. Проппа («Морфология сказки»).
Создание любого фантастического образа с детьми желательно осуществлять в виде продуктивной деятельности (рисовать, лепить, придумывать схемы и др.).
Технология проведения занятия
Необходимо совместно с детьми выбрать тему сказки.
После этого познакомиться с заполнением морфологической таблицы (табл. №2).
Совместно с детьми заполнить вертикальные и горизонтальные оси (клеточки) таблицы (количество, подбор показателей определяются темой сказки).
Далее, совместно с детьми рассмотреть взаимодействие (поочередное или выборочное) горизонтальных и вертикальных показателей. Провести обсуждение с детьми полученных вариантов взаимодействий (морфологический анализ).
Организовать продуктивную деятельность по содержанию обсуждения.
Чтобы детям было более понятно, как с этим работать, вожатые могут провести с ними небольшую тренировку. Для начала все дети договариваются, что одна горизонтальная графа морфологической таблицы будет называться «Волшебная дорожка» (желательно на ней поместить разные изображения одной тематики – цвет, форма и др.). По дорожке (допустим с разными цветами) отправляется в путешествие объект (колобок), который становится в каждой клеточке разного цвета. Задача вожатого не столько услышать от детей простой ответ (колобок стал зеленый, черный и др.), сколько задавая им различные вопросы, заставить думать и фантазировать.
Базовые вопросы (можно добавить свои):
Кто (что) это?
С каким (цветом, формой и т.д.) повстречался?
Каким стал?
На что похож персонаж по этому признаку?
Что бывает такое же?
Как это ему помогает или мешает в жизни?
В конце тренировочной игры объект (колобок) собирает все значения признака (все цвета), и дети придумывают, как его изобразить (разноцветный шарик, разные сегменты в одном и др.).
Если с заданием дети справились успешно, можно его усложнить и поработать с сенсорными эталонами (цветом, формой, размером), преобразовывая объект путем изменения значений признаков, подводя детей к пониманию противоположностей.
К выполненным результатам детей вожатый добавляет творческое задание: на обратном пути герой (колобок) попадает на границу между клетками «Волшебной дорожки». Дети определяют способы сочетания противоположных значений признака. Например: колобок подпрыгнул на кочке и, оказался между желтым и синим цветом. Каким цветом он стал? Как раскрасился? Можно побуждать детей искать разные варианты ответов (что-то желтое, что-то синее), и орнаменты (в клетку, в полоску) и т.д.
Вожатый может также анализировать с детьми признаки объекта и их значение с помощью сенсорного обследования (целенаправленного подключения анализаторов – сказочных объектов), реальное и фантастическое преобразование объектов с помощью изменений значений признаков, подведение к принятию сочетания противоположностей. В этом случае дети работают с моделью их двух «дорожек».
«Дорожка анализаторов»
По дорожке «гуляет» один анализатор (колобок, ежик и др.) и встречается с разными природными и рукотворными объектами;
По дорожке гуляет один (или два: природный и рукотворный) объект и встречается по очереди со всеми анализаторами;
По дорожке гуляет природное явление (радуга, гром, молния) и, встречаясь с анализаторами, узнает что-то о себе (задание фантастического характера).
На доске или листе бумаги вожатый рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки на ее горизонтали, например:
Девочка Лена
|
магазин
|
лес
|
цирк
|
На ней обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить, где (в магазине, в лесу, в цирке) и как у нее это получилось. Вывод правила: если даже ты что-то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться, для этого нужно знать место и время.
Можно детям разнообразить игру «Дорожкой времени» (использовать сезоны, части суток, дни недели). Колобок или ежик могут быть в шубках или с зонтиками разного цвета, в валенках или резиновых сапогах, в очках ночного видения и др.
Можно также добавить персонажи и игра будет называться «Волшебники». Вожатый объясняет, что по дорожке гуляет не один, а два героя любой сказки. Они подвергаются противоположному по значению «волшебству» одновременно, одного из них увеличили, а другого уменьшили и наоборот. Какие при этом у них возникли проблемы? (можно тренироваться с детьми по любому признаку сказочных героев).
После достаточно легких тренировок с детьми вожатый может переходить к проведению собственно морфологического анализа для работы со сказкой. Для этого необходимо, совместно с детьми точно сформулировать проблему любого сказочного героя. В итоге работы по представленным ниже шагам можно получить ответ на интересующий нас вопрос.
Метод включает следующие шаги:
выбирается объект для совершенствования;
составляется список основных характеристик или частей объекта;
для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;
выбираются наиболее интересные сочетания возможного исполнения всех частей объекта.
Пример можно привести по персонажу сказки Андерсена «Снежная королева». Все в сказке зло от Снежной королевы. Но если ей подарить подарок. Дети могут спросить: «А зачем ей что-то дарить? Она же плохая. Может сделать ей какую-нибудь пакость?» Вожатый на все эти предложения детей должен ответить, что не надо быть хуже, чем она.
- Может быть её лучше прогнать и не делать подарок…
- Если её выгнать, не будет зимы, нельзя будет кататься на санках, коньках, не будет такого красивого Нового года. Очень жалко.
- Давайте ей сделаем такой подарок, чтобы она почувствовала, что скоро лето наступит. Она же никогда не видела лето. Может после этого она станет чуть-чуть добрее?
Дети предлагают различные варианты подарков (сшить платье и приколоть брошечку в виде бабочки и цветов). Как же им определиться, что использовать для шитья платья?
Подведя детей к такому решению, вожатый переходит к варианту морфологического анализа. Он предлагает детям посмотреть на интересный шкаф, который поможет сшить платье.
В первый ряд ящиков шкафа можно положить различные ткани, из которых можно сшить платье.
Во второй ряд – различные брошки, каждую в свой ящик.
В третий – изображения фасонов платья и т.д.
А теперь в каждом ряду откроем по одному ящику и из находящихся в них материалов сошьем платье!
Как много платьев может получиться! Это замечательно! Вожатый объясняет детям, что этот шкаф является основным инструментом морфологического анализа. Основная идея, применяемая при использовании морфологического ящика – перебирать различные составляющие решения, комбинируя их, получать новые решения. В отличие от метода проб и ошибок, таким способом можно перебрать большую часть возможных решений и не потерять их. [2, с.27].
После того, как дети овладеют этим приемом можно переходить с ними к созданию сказок. Вожатый может при этом пользоваться следующим алгоритмом.
Алгоритм создания сказки:
1. Вожатый создает и заполняет с детьми морфологическую таблицу: элементы сказки - варианты их исполнения. Строк и столбцов может быть сколько угодно. Обычно 6-10. Например, как в таблице №2.
2. Дети выбирают сами по одному слову из каждой строки таблицы. Это герои и условия будущей сказки. Для большей таинственности можно составить нотацию таблицы по типу шахматной и предложить детям выбрать «код сказки», например, такой: 1Г-2Г-3В-4Б-5Б-6Г-7Б. Группы детей из одного отряда могут получить разные коды.
3. На основании этих условий детям предлагают сочинить сказку (Если в таблицу поместить известных героев, то получится «миксер» из известных сказок, а если любые объекты, то получится «самостоятельная» сказка).
Советы вожатым: на начальных этапах работы с данной методикой лучше предлагать детям уже заполненные таблицы (примерная таблица №2).
Таблица 2
Элементы
|
Вариант А
|
Вариант Б
|
Вариант В
|
Вариант Г
|
1.Герой
|
изобретатель
|
Иван-дурак
|
ученик
|
Несмеяна
|
2.Характеристика героя
|
остроумный
|
добродуш-ный
|
красивый
|
трусливый
|
3.Друг
|
собака
|
волшебник
|
кит
|
химик
|
4.Характеристика друга
|
смелый
|
умный
|
сильный
|
мудрый
|
5.Враг
|
разбойник
|
колдун
|
крокодил
|
робот
|
6.Характеристика врага
|
стыдливый
|
свирепый
|
нервный
|
глупый
|
7.Волшебная вещь
|
дудочка
|
машина
времени
|
свист
|
жест
| |
