Учебно-методический комплект
1. Биболетова М.З. Учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений/М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис.-Обнинск:Титул,2012.
2. Биболетова М.З. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений»/ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис.-Обнинск:Титул,2016.
3. Биболетова М.З. Рабочая тетрадь № 2 «Контрольные работы» к учебнику английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений»/ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис.-Обнинск:Титул,2014..
4. Биболетова М.З. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений»/ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис.-Обнинск:Титул,2009.
5. Аудиокассета к учебнику английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений»/ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис.-Обнинск:Титул,2010.
Список литературы
 
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (иностранный язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
Примерная программа по иностранным языкам (английский язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / “Enjoy English” для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск:Титул, 2007.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.
5) Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель», 2004.
6) Е.В. Дзюина Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М.З. Биболетовой и др «Enjoy English 9 класс», Москва «Вако» 2006 .
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Формы контроля: Устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа по четырём видам речевой деятельности (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины, контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Баллы
|
Критерии оценки
|
«5»
|
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
|
«4»
|
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
|
«3»
|
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
|
«2»
|
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
|
Критерии оценки устных развернутых ответов
Оценки
|
Коммуникативное взаимодействие
|
Произношение
|
Лексико-грамматическая правильность речи
|
«5»
|
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
|
Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
|
Лексика адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
|
«4»
|
Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована
|
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).
Общая интонация в
большой степени обусловлена влиянием родного языка.
|
Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
|
«3»
|
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических ошибок .Интонация обусловлена влиянием родного языка.
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.
|
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты и тесты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Оценка «2»
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
От 0% до 49%
|
От 50% до 74%
|
От 75% до 89%
|
От 90% до 100%
|
Критерии оценки навыков чтения
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ВЫПУСКНИКОВ 9-Х КЛАССОВ ЗА КУРС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Критерии оценки практического владения учащимися устной речью в стандартных ситуациях в рамках изученных тем и умения читать иностранный текст с извлечением основной или полной информации из прочитанного.
|
«5»
(отлично)
|
«4»
(хорошо)
|
«3»
(удовлетвор.)
|
«2»
(неудовлетвор.)
|
Устная речь
|
1.Тема раскрыта в заданном объеме.
2.Учащийся логично и связно ведет беседу.
3. Словарный запас адекватен поставленной задаче.
4. Практически нет ошибок в грамматических структурах.
5.Речь понятна, все звуки произносит правильно.
|
1. Тема раскрыта не в полном объеме.
2. В целом учащийся логично и связно ведет беседу.
3. Словарный запас достаточный, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов.
4. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче, допускает ошибки, не затрудняющие понимание.
5. В основном речь понятна.
|
1 .Задание выполнено частично, тема раскрыта в ограниченном объеме.
2.Учащийся демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу.
3 .Демонстрирует ограниченный словарный запас.
4. Делает многочисленные ошибки, затрудняющие понимание
5. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок.
|
1 .Задание не выполнено, тема не раскрыта.
2.Не может поддерживать беседу, вести разговор.
3. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.
4. Неправильное использование грамматических структур.
5.Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества ошибок.
|
чтение
|
Техника чтения хорошая (темп, звуки, произносительная сторона структур), уровень понимания высокий.
|
Техника чтения достаточно хорошая, незначительные ошибки в произношении.
|
Техника чтения удовлетворительная, многочисленные ошибки в произношении, темп медленный.
|
Техника чтения на низком уровне, уровень понимания текста низкий.
|
Примерные варианты контрольных работ
Контрольная работа № 1
Task 1. Read the article and circle the right answers.
The family has always been very important in all times and societies. However, contemporary families differ a lot from large traditional families. A traditional, or extended, family had a similar structure in different countries. It consisted of several generations and was headed by the eldest man in the family. For example, an ideal traditional Chinese family consisted of the head of the family and his wife, their three or for sons and their wives (the daughters didn’t live in the family as they moved to their husbands’ families after the wedding) and a dozen grandchildren. People lived shorter then, and that’s why usually there were no more than three generations in a family. Children were absolutely dependent on their parents and grandparents, and the status, role and behavior of each member of the family were strictly regulated. Nobody could break the rules. The interests of the family were above the interests of an individual member. If anyone ignored or betrayed the family interests, they were punished very severely. Most traditional families in Russia, Ukraine, and Poland looked the same. Nowadays families are much smaller. They often consist of two generations only: parents and their dependent children. The family of this kind is called a nuclear family. There are no male or female responsibilities within the family. This means most women go to work and earn some money, and men often help with cooking, washing and some other work round the house. Children behave differently too. They are allowed to express their point of view and take part in decision-making on different family’s issues. Sometimes they can even ignore the senior generation’s recommendations or advice, which was absolutely impossible in traditional families.
Children are more independent nowadays, and when they grow up, they often prefer to live apart from their parents. Having separate homes, however, doesn’t matter much as long as adult children care for their parents and remember to help them.
The test
1. The author thinks that nowadays the family is much more important than it is used to be in old times. a) True b) False
2 The author says that a traditional Chinese family consisted of five generations living together. a) True b) False
3 According to the article, parents in traditional families didn’t allow children to express their disagreement or argue in any way. a) True b) False
4 The article says that nowadays children can ignore the senior generation’s advice. a) True b) False
5 The author thinks that it’s very bad when generations don’t live in one place. a) True b) False
Task 2. Open the brackets using the appropriate form of the verbs.
1. Lectures of this professor (hear) always with great attention.
2. All the trees (plant) by the middle of autumn.
3. The window (break) last week.
4. The article (translate) now.
5. He (trust) his friends and (rely) on them in different situations.
6. The story (forget).
7. The book (write) in the 19th century.
Task 3. Fill in the gaps in the text with the correct form of the words
Children are curious. Sometimes they are too curious. This can lead to injuries. Many childhood injuries can be avoided if adults are (CARE) and know how to keep kids safe. Here are some important things to know about (SAFE). Always make sure children are safe in a car by having them ride in a car seat. (OLD) children should always wear a seatbelt when they are a passenger. Be a good example to your child by wearing your seatbelt. Install smoke (DETECT) in your home. They make a loud noise if smoke is present in the air. Make sure your children know what the sound means. Talk to (THEY) about what to do in case of a fire.
Контрольная работа №2
Task 1. Read the text and fill in the gaps with sentences A-D
Is travelling dangerous?
When we read about famous travellers, we often admire those brave, courageous and resourceful people. Travelling has always been dangerous and it will always be. People travelling in the jungle can be strung by mosquitoes, bitten by spiders and snakes or killed by tigers or leopards. In the river they can be eaten by crocodiles, and in the sea – attacked by sharks. It’s logical enough that we try to protect ourselves from our dangerous neighbours. We use different weapons, technical devices and modern technologies against them, which makes travelling much safer. ______(1). Loads of cars poison the air, water and earth. Planes, delivering passengers from one continent to another, damage the ozone layer of the atmosphere. Millions of tons of gas, oil, and coal burnt on the planet for travelling purposes destroy the rainforests and add to the greenhouse affect. ______________(2). “ OK, someone can say, what’s bad about that? Winters will get shorter and summers will be longer. Soon we’ll be enjoying a warmer climate and most people will feel happy about it.” Nothing of the kind! The greenhouse effect will raise the temperature slightly, but it will be enough for icebergs and icecaps of the Antarctic to start melting. Ice melting, in its turn, will raise the ocean level, and some regions, densely inhabited now, may disappear under the water. It will break the balance on the Earth, will change the climate, and will drive lots of plants and animals to extinction. _________(3). People are part of nature and can’t escape the global disaster. Does everything said above mean that we should stop travelling and should spend our lives in the places where we were born? Certainly not. People can’t do without travelling. However, we should consider safer transportation means. Safer not only for people, but for nature too. The fragile world we live in deserves love and care.
The latter means that the polluted atmosphere keeps warmth better, which makes the average temperature on the planet higher.
This chain of changes will affect our life dramatically.
People should do more to protect the environment.
However, few people ever think about how dangerous our travelling is for animals and nature.
|
