Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Домна

В действующей системе службы социально-психолого-педагогического сопровождения выделены четыре уровня психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы

Важной составляющей системы является реализация программы психологических тренингов с педагогами с целью их мотивации на необходимость совершенствования профессиональной компетенции, постоянный профессиональный рост и развитие.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормальною развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогичесокого сопровождения:

1. предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

2. помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3. психологическое обеспечение образовательных программ;

4. развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны.

Дошкольное образование( группа предшкольной подготовки) — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Выявление и поддержка одаренных детей.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей.

Средняя школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, психолого-педагогическая поддержка одаренных детей.

Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.

Необходимо обеспечить внутреннюю дифференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт. Масштабность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны, включила бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников.

В отношении содержания данная модель призвана не просто поддержать учащегося в его профессиональном выборе, но обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.

Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».

Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в средней школе позволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.

Вместе с тем профильное обучение должно строиться как подлинно развивающее, где профильность, вариативность образования в старшей школе напрямую связана с вариативностью развития, а индивидуальная траектория профессионализации с индивидуальной траекторией развития.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Конкретными задачами работы в данном направлении являются:

— формирование установок на здоровый образ жизни;

— развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

— профилактика девиантного поведения.
Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.д.).

Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.

На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.

Разрешение подобных ситуаций требует, с одной стороны, работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы.
2.Система работы по формированию и развитию психолого-педагогической компетенции педагогических и административных работников, родителей обучающихся осуществляется по следующим направлениям : диагностика, консультирование, просвещение, психопрофилактика.

Работа с родителями	Работа с педагогами	Работа с администрацией
-Выступление на родительских собраниях разной тематики; -Проведение лекций, семинаров, тренингов , практикумов. -Проведение диагностической работы по разным направлениям. -Консультирование родителей по их запросам. -Просвещение на стендовой информации, выпуск буклетов, информационных листков. -Оказание психологической помощи семьям детей групп особого внимания и др.	-Выступление на педагогических советах, совещаниях; -сопровождение школы молодого педагога и кафедры классных руководителей; -диагностика разной направленности; -Проведение тренингов, мастер-классов; -Просвещение в виде лекций, семинаров, практикумов, выпуск буклетов, информационных листков. -Посещение и анализ уроков.	-Составление общих планов работ по воспитательной, научно-методической деятельности. -Диагностика по запросам руководства. -Экспертная работа. участие в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся; -участие в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

3. Уровни психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:

Индивидуальный ( педагоги, родители, учащиеся, администрация)	Групповой ( педагоги, родители, учащиеся, администрация)	На уровне класса Основная цель деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.	На уровне ОУ Выявление проблем в развитии детей и оказание первичной помощи в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.
Консультирование; Развивающая, коррекционная, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная	Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная профилактическая	Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение профилактическая	Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная профилактическая

4.Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психологическая диагностика всех участников образовательного процесса направлена на исследование личности, которое позволяет получить информацию о личностных особенностях , интересах и склонностях, способностях ,выявить внутренние ресурсы и соответственно, научиться грамотно их использовать. Наша кафедра располагаем широким спектром тестовых методик, классических и современных, позволяющих наиболее полно и с разных сторон исследовать всех участников образовательного процесса. Диагностическая работа осуществляется по планам психологов и логопеда, а также по запросам участников образовательного процесса индивидуально и группой.
Психологическое консультирование направлено на достижение состояния психологического комфорта и сохранению психического здоровья всех участников образовательного процесса. Индивидуальное консультирование направлено на оказание помощи в решении возникших проблем, осознание малоэффективных моделей поведения, достижение поставленных целей, оказание помощи в экстремальных ситуациях, эмпатийное слушание.

Групповое консультирование осуществляется по результатам диагностического обследования и интересующим вопросам обратившихся.
Консультативная деятельность осуществляется в следующих направлениях:

-Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов по результатам диагностики ;

-Методические рекомендации, собеседование по проведению классных часов;

-Консультация педагогов по личным вопросам

-Консультирование классных руководителей по индивидуальным особенностям школьников;

-Консультации по запросам педагогов, родителей, учащихся;

- Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики;

- психологические часы ( по планам воспитательной работы классного руководителя);

-Групповое и индивидуальное консультирование с родителями и учащимися по результатам профориентационной направленности

-Индивидуальное консультирование педагогов по личным вопросам;

-Участие в малых пед.советах, общешкольных собраниях( по плану работы ОУ)

- консультирование педагогов по развитию видов одаренности, работе с детьми с ОВЗ;

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательной деятельности (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС СОО).

-Консультирование педагогов по изучению индивидуальных особенностей учащихся ( с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзамену в форме ЕГЭ;

-консультирование по подготовки к ЕГЭ выпускников и их родителей;

- Индивидуальное консультирование и информирование родителей и учащихся при подготовки к ЕГЭ;

- Родительские собрания для учащихся 11кл подготовка к ЕГЭ.

- родительское собрание по адаптации учащихся 10 классов;

-проведение общешкольных родительских собраний разной тематики.
Психокоррекционная, развивающая работа может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования, может проводиться индивидуально и группой. Основными направлениями коррекционно-развивающей работы в нашем образовательном учреждении можно выделить коррекцию:

• 
  познавательной сферы;
  
• 
  личности;
  
• 
  аффективно-волевой сферы;
  
• 
  поведенческих аспектов;
  
• 
  межличностных отношений (детско-родительских отношений, коллективных, педагог-ребенок).
  
• 
  развитие творческого потенциала.
  

Система психокоррекционной, развивающей работы осуществляется по следующим направлениям:

- Упражнения на психологическую устойчивость во время экзамена( 11кл);

подготовка к ЕГЭ

-Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми показавшими низкие результаты по диагностическому обследованию ;

- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ;

- Коррекционно-развивающие групповые занятия с учащимися 10 кл.

- Развивающие и тренинговые занятия с одаренными детьми;

- коррекционно-развивающая работа по запросам педагогов, родителей, администрации школы

- тренинг личностного роста для учащихся средней школы.
Психопрофилактическая работа направлена на предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Данная работа проводится по наблюдениям психолога, педагогов и родителей. Проводится в виде тренингов, занятий, игр, консультаций.

Психологи школы следят за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП среднего общего образования

Школа опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП СОО ОО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Региональный расчетный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год: - оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• 
  расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
  
• 
  иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
  

При расчете регионального подушевого норматива в соответствии с требованиями Стандарта учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.