Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Домна

Диагностический минимум ориентирован на выявление наиболее важных особенностей школьников, влияющих на эффективность их обучения и развития. Он включает экспертные опросы педагогов и родителей, наблюдение за школьниками в процессе учебной деятельности и вне ее, психологическое обследование, анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований. Углубленное психологическое обследование запускается либо по результатам экспресс-диагностики по отношению к детям из группы «психологически неблагополучных», либо по запросу родителей, педагогов. В результате все обследованные дети условно разделяются на две подгруппы:

1. 
   группа - «психологически благополучные» учащиеся, обладающие особенностями
   

психологического и личностного развития, не приведшими в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде;

2. 
   группа - «с проблемами обучения и развития».
   

Особое психолого-медико-педагогическое внимание обращается на учащихся 2 подгруппы. Особое внимание уделяется диагностике факторов, снижающих работоспособность подросткака: вероятность минимальных мозговых дисфункций; повышенная тревожность; природная медлительность. По итогам углубленной диагностики разрабатываются рекомендации для учителей и родителей, проводятся индивидуальные беседы, при необходимости рекомендуется проконсультироваться у невропатолога или другого специалиста. После анализа всех результатов проводятся консультации с родителями, педагогами и корррекционно-развивающие занятия с обучающимися. Для отслеживания результативности психолого-медико-педагогического сопровождения через некоторое время (временной период устанавливается индивидуально) проводиться дополнительное диагностическое обследование детей. Каждая из диагностических схем направлена на решение конкретных задач сопровождения ребенка. Они взаимосвязаны и применяются на практике в определенной последовательности и нацелены на оказание максимальной поддержки детей, имеющих проблемы в обучении.

В результате обучающийся получает возможность:

• 
  значительно повысить показатели свойств внимания;
  
• 
  улучшить динамику развития уровня работоспособности;
  
• 
  улучшить индивидуальный фон эмоционального состояния;
  
• 
  значительно повысить свою познавательную и учебную мотивацию.
  

Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных образовательных программ проводится педагогами школы.

Приоритетным направлением программы на этапе среднего общего образования становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи:

• 
  выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы среднего общего образования;
  
• 
  определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  

• 
  осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  
• 
  разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой классного руководителя/тьютора;
  
• 
  обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
  
• 
  формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
  
• 
  расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
  
• 
  развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
  
• 
  реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных программ среднего общего образования, необходимых детям с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования: программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне среднего общего образования, программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования, программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программа социальной деятельности обучающихся.

Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,

информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

• 
  выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
  
• 
  проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
  
• 
  изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
  
• 
  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
  
• 
  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего образования).
  

Коррекционно-развивающая работа включает:

• 
  реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
  
• 
  выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  
• 
  организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  
• 
  коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
  
• 
  развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего общего образования;
  
• 
  развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
  
• 
  формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
  
• 
  развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
  
• 
  развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
  

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

• 
  социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
  

Консультативная работа включает:

• 
  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;
  
• 
  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
  

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• 
  информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законным представителям), педагогических работников;
  
• 
  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.