Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Трехбалтаевская средняя общеобразовательная школа»

Скачать 3.44 Mb.

Название	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Трехбалтаевская средняя общеобразовательная школа»
страница	22/27
Тип	Основная образовательная программа

filling-form.ru > Туризм > Основная образовательная программа

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

2. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, таки совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.

Сетевое взаимодействие 1

1 Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования внеспециальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

рассматривается как наиболее действенная форма совместной организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования1.

1 При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощии поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностям и здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностейобучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении имиосновной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса иусловий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии синдивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушенияразвития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся сограниченными возможностями здоровья с учётом особенностейпсихического и (или) физического развития, индивидуальных возможностейдетей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей свыраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительнымбразовательным программам социально-педагогической и другихнаправленностей, получения дополнительных образовательныхкоррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующихоптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющихготовность к решению доступных проблем в различных сферахжизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальнойадаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровьяпо медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единогообразовательного пространства при переходе от начального общегообразования к основному общему образованию, способствует достижениюличностных, метапредметных, предметных результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования, необходимыхобучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолженияобразования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работыс другими разделами программы основного общего образования: программой

развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступениосновного общего образования, программой профессиональной ориентацииобучающихся на ступени основного общего образования, программойформирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программойсоциальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позициюспециалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальнойпользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностейразвития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностямиздоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистовразличного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям(законным представителям) непрерывность помощи до полного решенияпроблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативныхусловий для получения образования детьми, имеющими различныенедостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принципобеспечивает соблюдение гарантированных законодательством правродителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей сограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся сограниченными возможностями здоровья при освоении основнойобразовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогическойдиагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развитияобучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление егорезервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевойсфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка сограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикойразвития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторингдинамики развития, успешности освоения образовательных программосновного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированногосоциально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения вусловиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченнымивозможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповыхкоррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии стребованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формированиеадекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональныхсостояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций иадаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условийжизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основнымнаправлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися сограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегиивоспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченнымивозможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействиесвободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченнымивозможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствиис профессиональными интересами, индивидуальными способностями ипсихофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей(законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные стенды, печатные материалы), направленные наразъяснение участникам бразовательного процесса — обучающимся (какимеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровожденияобучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологическихособенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иныхорганизаций является одним из основных механизмов реализации программыкоррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая формареализации программы коррекционной работы предполагает использованиересурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная

школа, государственные образовательные учреждения для детей,нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также принеобходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иныхорганизаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместнойдеятельности образовательных организаций, направленной на обеспечениевозможности освоения обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья основной программы основного общего образования.Сетевая форма реализации программы коррекционной работыприменяется в целях повышения качества специальных образовательных

услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья к современным образовательным технологиям и средствам

воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся

образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программыосуществляется по соглашению образовательных организаций или порешению органов власти, в ведении которых находятся образовательныеучреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельностимогут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностямиздоровья, их родители (законные представители). Образовательные

организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы

в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующиелицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок иусловия взаимодействия образовательных организаций при совместнойреализации программы коррекционной работы определяются договороммежду ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения

обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья специалистами различного профиля вобразовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияобучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развитияи коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.Наиболее распространённые и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровожденияобщеобразовательного учреждения, которые предоставляютмногопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законнымпредставителям), а также образовательному учреждению в решениивопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения вобщеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;

по общей образовательной программе основного общего образования или поиндивидуальной программе; с использованием надомной и (или)дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участияспециалистов сопровождения, а также организационные формы работы (всоответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебныхнагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленностьучебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностейребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числеинформационных, компьютерных для оптимизации образовательногопроцесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальныхзадач обучения, ориентированных на особые образовательные потребностиобучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение всодержание обучения специальных разделов, направленных на решениезадач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образованиянормально развивающегося сверстника; использование специальныхметодов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных

и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательныепотребности детей; дифференцированное и индивидуализированноеобучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексноевоздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных игрупповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительныйрежим, укрепление физического и психического здоровья, профилактикафизических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе снормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

При организации работы в данном направлении руководствуемся разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи

педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществленияпрофессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социальногопедагога и др.В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и(или) изического развития по индивидуальному учебному плануцелесообразным является использование специальных (коррекционных)образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), втом числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы основного общегообразования, коррекции недостатков их физического и (или) психическогоразвития следует вводить в штатное расписание общеобразовательныхучреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинскихработников. Уровень квалификации работников образовательного

учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать

квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников

образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и

технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в созданиинадлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечитьадаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательногоучреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей снедостатками физического и (или) психического развития в здания ипомещения образовательного учреждения и организацию их пребывания иобучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специальнооборудованные учебные места, специализированное учебное,реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование итехнические средства обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья индивидуального и коллективного пользования для организациикоррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных имассовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является созданиеинформационной образовательной среды и на этой основе развитиедистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,с использованием современных информационно-коммуникационныхтехнологий.Обязательным является создание системы широкого доступа детей сограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, кинформационно-методическим фондам, предполагающим наличиеметодических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть созданиекомфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 27

	Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом...
	Пояснительная записка Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская...
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска»
	Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская...		Основная образовательная программа основного общего образования (фгос)... Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 8		Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

Похожие: