ПРИМЕР
Технологическая карта урока
«Виды химической связи: взаимосвязь строения и свойств»
9 класс (автор – Раевская М.В.)
Тип урока:
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Цели урока:
деятельностная цель: формировать познавательные универсальные учебные действия (конкретизировать по группам УУД) при изучении темы «Виды химической связи: взаимосвязь строения и свойств», т.е. что делают обучающиеся: сравнивают, анализируют, планируют и т.д.;
предметно-дидактическая цель: знакомить с понятиями темы «Виды химической связи» (знать, определять, различать, составлять и т.д.)
Планируемые результаты:
1. Конкретизировать понятия «химическая связь», определять и различать понятия «ковалентная связь», «ионная связь», «металлическая связь». Давать характеристику механизмам образования ковалентной связи (предметный результат).
2. Уметь генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации (метапредметный результат).
3. Организовывать свою учебную деятельностью (ставить цель, планировать, давать рефлексивную оценку), готовиться к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории (личностный результат).
Методы обучения: проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, электронное пособие, видеосюжеты «Виды химической связи», задания на карточках, раздаточные материалы (соль, горох, гречка, фасоль, листы цветной бумаги), карточки рефлексии.
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
Ресурсы
|
1. Организационный этап
|
Создает условия для восприятия темы: «Посмотрите внимательно на доску, представьте, что это дверь в будущее, сегодня мы ее приоткроем».
Помогает выбрать индивидуальный темп работы обучающемуся:
«Прежде чем мы познакомимся с темой урока, необходимо выбрать «сигнальную кнопку» и стартовать в будущее».
|
Приветствуют учителя. Готовятся к уроку, фантазируют.
На столе у каждого ученика три кружка: синий, желтый, красный, которые соответствуют уровням заданий (базовый, повышенный, высокий). Ученик выбирает свой уровень задания и поднимает кружок.
|
Личностные(самоопределение)
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
Коммуникативные (определение способов взаимодействия)
|
Электронный справочник по химии.
Тетрадь-экзаменатор.
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
|
Мы сегодня за урок будем систематизировать материал, над которым ученый прошлого века(Льюис Г.И., В. Коссель) работали более 30 лет и получили за это Нобелевские премии.
Давайте подумаем над проблемой: атомов известно чуть более 100 видов, а молекул известно более 20 миллионов. Как вы думаете, почему?
Давайте совместно предположи, какова цель нашего урока, и какие задачи необходимо решить для ее достижения.
|
Ребята формулируют тему и цель занятия «Виды химической связи: обобщение изученного».
Отвечают на вопрос: справедливо ли ученые Льюис Г.И., В. Коссель были награждены Нобелевской премией за изучение химической связи? Настолько ли это важное открытие?
Строят логические умозаключения. Продолжают предложение: знание этой темы может помочь в профессии …
Предлагают план работы, оценивают необходимые инструменты для достижения поставленной цели урока.
|
Личностные(самоопределение)
Регулятивные (постановка цели, планирование, оценка, саморегуляция)
|
Презентация учителя, познавательные задачи
|
3. Актуализация знаний
|
Учитель предлагает работу в паре: «найдите ошибку в высказываниях почтальона Печкина, исправить их:
а) атомы неметаллов не взаимодействуют друг с другом, а если взаимодействуют, то между ними образуется ионная связь;
б) ковалентная полярная и ковалентная неполярная связь образуется между атомами металлов.
Учитель двум группа предлагает выполнить задание: пользуясь предложенными предметами (материалами) объясните для человека, далекого от химии сущность ковалентной полярной, ковалентной неполярной, ионной, металлической связей.
|
Обучающиесяисправляет ошибки, анализируют информацию, оценивают свою деятельность в листах «самоконтроля» и пишут шпаргалку для Печкина по теме «Виды химической связи».
Группа ребят «на подручном материале» объясняет сущность разных видов химической связи, проводит моделирование и презентацию решения.
Каждый заполняет телеграмму для учителя: «для меня самое трудное – это …»
|
Личностные
(смыслообразование)
Познавательные
(постановка и решение проблемы, логические универсальные действия)
Коммуникативные
(сотрудничество в поиске и сборе информации)
Регулятивные(прогнозирование, оценка, саморегуляция)
|
Видеосюжеты (можно воспользоваться как подсказкой)
|
4. Обобщение и систематизация знаний.
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
|
Учитель предлагает каждому ребенку дополнить «дерево» изученной темы и дать комментарии. Далее учитель инициирует заполнение таблицы«Сравнение разных видов химической связи» и дописать выводы.
Проанализировав выводы школьников, учитель предлагает выбрать «кнопки катапультирования» на более высокий уровень.
|
Ребята в тетради составляют дерево темы и по выбору учителя 2 ученика «защищают» свои материалы, конструирую, рассуждают, отвечают на вопросы.
Ребята заполняют таблицу, делают обобщение и выводы по теме.
Осознанно выбирают новый уровень усвоения материала. Анализируют взаимосвязь физических и химических свойств веществ с различными видами химической связи
|
Познавательные (общеучебные универсальные действии, логические универсальные действия)
Регулятивные(прогнозирование, коррекция)
|
Учебник, листы-подсказки
|
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
|
Предлагаются «новые» задания; а) новые типы формулировок задания; б) незнакомые вещества; задачи, связанные с решением практических проблем.
Например, если необходим очень прочный материал для космической промышленности, какой вид связи должен быть для указанного вещества и т.д.
|
Обучающиеся по желанию в группах (или индивидуально) решают задания 3-х уровней:
- читают, анализируют новые формулировки, ищут коллективное решение в группе;
- индивидуально работают с заданиями, в которых фигурируют новые вещества и схемы;
- ставят гипотезы, разрабатывают ход решения для творческих заданий, презентуют решение.
|
Познавательные
(постановка и решение проблемы, логические универсальные действия)
Коммуникативные
(сотрудничество в поиске и сборе информации)
Регулятивные(прогнозирование, оценка, саморегуляция)
|
Презентация учителя, познавательные задачи.
Электронный справочник по химии.
Тетрадь-экзаменатор.
|
6.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
|
Учитель дает оценку работе класса, отмечает наиболее проблемные вопросы изученной темы, нацеливает на подготовку мини-проектов.
Учитель приводит интересную взаимосвязь разных профессий и необходимости знаний о видах химической связи.
Учитель анализирует ошибки, проводит коррекцию.
|
Ребята выполняют задание на выбор нескольких ответов на соответствие по теме «Химическая связь».
Решают творческие задачи на выбор, заполняют логические схемы.
Ученики выбирают задания и пишут себе рекомендации, как мне успешно выполнить задание по теме «Виды химической связи».
|
Личностные(самоопределение)
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
|
|
7. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
|
Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Учитель благодарит школьников за урок.
|
Ученики заполняют схему «испечь торт» − сегменты «узнал», «обобщил», «настроение», «оценка и самооценка».
|
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
|
Источники сети Интернет по теме «Химическая связь»
|
Старший методист, старший преподаватель
ОГАОУ ДПО «БелИРО» Раевская М.В.
karpuhinamv@mail.ru
На указанный электронный адрес можно присылать вопросы, предложения и замечания!
Литература
Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора. − 2011.− №4.
ДусавицкийА.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., ШилкуноваЗ.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.− 280 с.
АсмоловА.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика.− 2009. − №4.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ РАО; Под ред. А.М.Кондакова. А.А.Кузнецова. − М.: Просвещение, 2008. − 39с.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».− 2011.− №9.
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/419748/– Дата обращения: 09.01.2015.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159с. - (Стандарты второго поколения).
Шаталов М.А., Н.Е. Кузнецова Обучение химии. Достижение метапредметных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2013.
ШалашоваМ.М., АбрамкинаЛ.М. Как оценить личностные результаты учащихся // Химия в школе. – 2013. - №3. – С. 9-15.
ПинскаяМ.А. и др. Портфолио в образовании. М.: Просвещение, 2012. – 96с.
Нечитайлова Е.В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся. // Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 14-21.
Боно Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления. Э. Боно//Пер. с англ. А. А. Курсков.— Минск: Попурри − 2005.— 288 с.
МаршановаГ.Л. Рефлексивные умения: сущность, содержание и приемы формирования. // Химия в школе. – 2012. − №2 – с. 4-11.
Арутюнова Д.В.СтратегическийменеджментУчебное пособие. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – 122 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост Е. С. Савинов. [Текст] – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – Стандарты второго поколения.
Иванова О.А. Об использовании кейс-матода // Химия в школе. – 2013. - №2– с. 17-20.
ОржековскийП.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: книга для учителя. М.: АРКТИ, 1999. – 152 с.
Ахметов М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе [Текст]: монография / М.А. Ахметов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 260 с.
Горбенко Н.В. Из опыта формирования и развития универсальных учебных действий // Химия в школе.– 2014. − №7. – С. 16-19
ОржековскийП.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе.– 1997. - №6. – С. 11-17
ПономарёвЯ.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.
АльтшуллерГ.С., ЗлотинБ.Л., ЗусманА.В., Филатов В.И. Поиск новых идей − От интуиции к технологии. Кишинев. 1989. – 381 с.
ГинА.А. Теория решения изобретательских задач: пособие I уровня: учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. – 62 с.
Денисова А.В., ОржековскийП.А. Решение творческих задач как способ преодоления стереотипов мышления. // Химия в школе. – 2012. - №6 – с. 32-37.
ЛисичкинГ.В., Бетанели В.И. Химики изобретают: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1990, 112 с.
Нечитайлова Е.В. Использование технологии развития критического мышления на уроках химии. // Химия в школе. – 2011. − №6 – с. 12-18.
Лебединцев В.Б., РассохинаТ.Г. Индивидуальные маршруты на коллективных учебных занятиях. // Химия в школе. – 2012. − №5 – с. 21-33.
Иванова О.А., Якунина И.И. Личностно-ориентированное обучение: развитие общеучебных умений и навыков. // Химия в школе. – 2011. - №2 – с. 16-20.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская, − М.: Просвещение, 2004. – 176 с.
Предметные рубрики: Методы обучения и организация учебного процесса Учебники для вузов ... Intel. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft) : учебное пособие. Выходные данные : М.: Федерация Интертет образования, 2002
Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.
АранскаяО.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии.. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2005 – 288 с.
ЗаграничнаяН.А. Как оценивать результаты проектной деятельности. // Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 9-14.
Рабочие программы. Химия. 7-9 классы: учебно-методическое пособие/составитель Т.Д. Гамбурцева.- 2-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2013. − 156 с.
Иванова Е. О.Дидактические требования к уроку в современной школе / Иванова Е. О.// Инновации в образовании. - 2011. - № 10. - С. 37-48.
|
