Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного обучения в условиях колледжа (из опыта работы)

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение
«Курганский базовый медицинский колледж»

Методические рекомендации по организации

модульно-компетентностного обучения

в условиях колледжа (из опыта работы)

Курган 2016

Содержание

	Введение	3
1.	Сущность и характерные признаки образовательной технологии	4
2.	Классификация образовательных технологий	8
3.	Принципы модульно-компетентностной образовательной технологии, её основа	9
4.	Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании	13
5.	Роль преподавателя при компетентностно-деятельностном подходе	15
6.	Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения	16
Приложения		19
Список использованных источников		52

Введение
Экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые
требования к системе среднего профессионального образования, среди
которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее
десятилетие проведена содержательная модернизация системы. Концепция
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года предусмотрела создание современной системы оценки
качества образования. Вместе с тем, целый ряд исследований последних лет
показывает, что добиться существенного роста качества образования в рамках
традиционных подходов в системе СПО к организации учебного процесса практически невозможно.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов
среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к
качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ, не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж студентов. Обеспечение качества профессионального образования в сложившихся условиях возможно при изменении подходов к организации образовательного процесса,
одним из которых является внедрение образовательных технологий. Их важность была осознана в России еще в 80-х годах ХХ века в поисках эффективных систем обучения, а реальная технологизация отечественного среднего профессионального образования активизировалась с введением ФГОС. Проблема образовательных технологий исследована в большом количестве работ и в диссертационных исследованиях. В них доказана необходимость существенной реконструкции образовательного процесса на технологических основаниях, раскрыты отличительные признаки образовательных технологий, системы их проектирования и оценки эффективности. В большинстве работ образовательная технология рассматривается как достаточно обязательная и строгая последовательность операций, определяющих запланированный педагогический результат, в частности, требуемый уровень качества образования. Но сегодня крайне мало методических разработок, посвященных внедрению образовательных технологий в систему среднего профессионального образования. Все это определяет необходимость внедрения образовательных технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС, формирование профессиональных компетенций студента. К таким образовательным технологиям относится модульно-компетентностная образовательная технология.

1. 
   Сущность и характерные признаки образовательной технологии
   

Модульно-компетентностный подход получил в России известность во
многом благодаря реализации в 1997-2006 гг. проектов Британского Совета. В
Великобритании он наиболее последовательно внедрен в колледжах Шотландии, в которых реализуются все его этапы – от технологии проектирования модулей до внутренней и внешней оценки качества образования.

Анализ эффективности реализации проектов Британского Совета в России доказал возможность применения таких технологий в российском профессиональном образовании. В ряде исследований (М.В. Кларин, О.Н. Олейникова, А.В. Хуторской) раскрыты проблемы проектирования и организации модульно-компетентностного обучения за рубежом (страны ЕЭС, США, Международная организация труда (МОТ)) на различных уровнях образования, рассмотрена разработка целей обучения, модульных структур учебного материала, форм и методов учебной работы, средств обучения, что в целом составляет основу модульно-компетентностной образовательной технологии.

В педагогической науке на современном этапе
существует множество определений понятий «методика» и «технология» (Таблица 1).

Таблица 1

Традиционное понимание терминов «методика» и «технология»

Термин «методика»	Термин «технология»
- отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения по определенной учебной дисциплине.	Заимствован из производственной сферы, применяется в образовании условно. Технология (греч. techne — «умение», «мастерство», «искусство» и logos— «учение», «наука») дословно — наука о мастерстве.
- описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в учебном процессе; - совокупность некоторых методов и приемов, апробированных для достижения конкретной учебной цели.	- это способ преобразования чего-либо: вещества, энергии, информации в процессе получения готового продукта, обработки и переработки продукции, материалов, сборки готовых изделий, проверки контроля качества, управления. Технология воплощает в себе методы, приемы, техники, режимы работы, последовательность проведения операций и процедур; она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами.
- некий готовый алгоритм или процедура проведения каких-либо определенных действий для реализации единой цели.	- некоторая заданная совокупность процессов, методов, средств, или материалов, применяемых в какой-либо отрасли деятельности.

Некоторыми авторами (Таблица 2) определены различия понятий
«методика» и «технология»:

1) возможно независимое существование образовательной технологии, которая не проектируется ни в оду из известных методик, дидактических схем, такими, например, были технологии полного усвоения или технология контекстного обучения, не имевшие близких аналогов в методиках;

2) понятие «образовательная технология» и «методика» рассматриваются как аналогичные, описываются в одинаковых терминах;

3) понятие «образовательная технология» является понятием более высокого порядка и включает в себя методику (или методики);

4) понятие «методика» включает в себя понятие «технология», технология составная часть методики.

5) технология представляет механизм реализации методики.

Таблица 2

Сравнительная характеристика сущности методики и технологии

по М.П. Сибирской

.

Сравнительные признаки	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения	Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучении с учетом целей и управлении обучением
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательно» воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, средств способов и средств достижения целей и управления процессом обучения
Фактические исходные предпосылки проектирования	Обоснование и процесс построения находит в технологии	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса	Проект будущего учебного процесса
Ориентация	На обучающих	На обучающихся

Закономерности, отличающие образовательную технологию от методики:

1. 
   Квалиметричность (измерение и оценка конкурентоспособности), критериальность, эффективность обученности студентов.
   
2. 
   Внедрение технологии, возможность ее реализации требуют формирования общих компетенций (уровня обученности, т.е. умения учиться) на уровне не ниже 25% с последующим ростом. При меньшем уровне обученности не только никакая технология не эффективна, но и невозможен никакой образовательный процесс (обучающийся не просто не сможет, а не способен учиться).
   
3. 
   Технология позволяет дать достаточно точный прогноз развития обучающихся и образовательного процесса. Требование при этом одно: прогноз возможен, если все закономерности выполняются в комплексе.
   

Таким образом, понятие «технология» шире, чем понятие «методика», и одна технология может в себя включать несколько методик.

Солидаризируясь с мнением уважаемых ученых и педагогов, в данной работе под основными оперируемыми нами терминами необходимо понимать следующее:

Методика учебного предмета	- теория обучения определенному учебному предмету или дисциплине, которая разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих действий, которые находят своё конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебно-методических материалах по каждому учебному предмету; которая реализуется в методах, средствах, приемах и различных организационных формах обучения.
Модульно-компетентностная образовательная технология	– интегральная технология, направленная на реализацию требований ФГОС: формирование профессиональных и общих компетенций выпускников в условиях дисциплинарно-модульного построения программ, включающих профессиональные модули и междисциплинарные курсы, учитывающие требования заказчиков кадров в инвариантной и вариативной частях ФГОС.
Технология образовательная	- система организации учебного процесса, построенная на психолого-педагогических основах и дающая измеряемый и воспроизводимый образовательный результат (А.Т. Глазунов).
Технология обучения	- некоторая модель учебного процесса, продуманная во всех деталях форма совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Технология педагогическая	- систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (В. П. Беспалько).
Технологический подход к обучению	-конструирование учебного процесса, отправляясь от заданных исходных установок: социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения (М.В. Кларин).

В образовательной практике педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Приведем характерные признаки технологий обучения:

• 
  концептуалъность — технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;
  
• 
  системность — технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  
• 
  дидактическое целеобразование — наличие дидактических процедур, критерии, показатели и инструменты измерения результативности обучающихся и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;
  
• 
  инновационность — технология предусматривает взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, или педагогического общения, интерактивных подходов к обучению;
  
• 
  оптимальность — оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
  
• 
  корректируемость — возможность оперативной обработки связи обратной, ориентированной на четко определенные цели;
  
• 
  воспроизводимость и гарантированность результатов — элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов.